學(xué)前教育心理學(xué)第四章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述第一節(jié)

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基本方式一、嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式嬰兒學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過(guò)程。（一）嬰兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個(gè)體對(duì)該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。習(xí)慣化表明嬰兒已經(jīng)習(xí)得了這種刺激，如果這時(shí)有新異刺激的出現(xiàn)，嬰兒的注意就會(huì)轉(zhuǎn)向它。對(duì)新異刺激的反應(yīng)的增加就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化的適當(dāng)運(yùn)用是促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段。2021/4/272啟示：（1）單調(diào)的、不斷作用的刺激引起嬰兒厭煩，失去興趣，不利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)增長(zhǎng)。（2）單調(diào)的、不斷作用的刺激不利于嬰兒提高對(duì)外界刺激的選擇性和接受上的靈活性。（3）習(xí)慣化與新異反應(yīng)性的適當(dāng)運(yùn)用是促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段。2、經(jīng)典條件反射與操作條件反射2021/4/273（二）嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式1、學(xué)習(xí)圖式：簡(jiǎn)單圖式；混合圖式；社會(huì)性圖式

圖式：按皮亞杰的解釋?zhuān)瑡雰撼錾痪?，就開(kāi)始運(yùn)用他與生俱來(lái)的一些基本行為模式來(lái)對(duì)環(huán)境中的事物做出反應(yīng)，從而獲取知識(shí)。這里個(gè)體用以了解周?chē)澜绲脑械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)就可稱(chēng)為圖式。2、因果關(guān)系3、使用工具：（1）將自己的身體作為工具；（2）將養(yǎng)育者作為工具；（3）將物體作為工具，年齡大一些的嬰兒開(kāi)始自己使用物體作為工具。4、理解空間：距離、運(yùn)動(dòng)、視角也是早期學(xué)習(xí)的重要方面。2021/4/274二、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式（一）幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展1、換位：換位反應(yīng)指選擇“較大圖形”；絕對(duì)反應(yīng)是選出和訓(xùn)練中的正刺激圖形同樣大小的圖形。2、辨別換位學(xué)習(xí)；3、概念學(xué)習(xí)；4、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)；5、偶發(fā)學(xué)習(xí)：幼兒有時(shí)也會(huì)得到一些和所給課題并無(wú)直接關(guān)系的其他反應(yīng)和信息。2021/4/275有人從發(fā)展過(guò)程考察兒童學(xué)習(xí)，把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式：自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

自然學(xué)習(xí)主要是兒童在日常生活中自主萌發(fā)出來(lái)的非正式學(xué)習(xí)是成人在兒童進(jìn)行自然學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸引發(fā)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)即是成人進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。2021/4/276（二）幼兒學(xué)習(xí)的基本方式1、觀察模仿學(xué)習(xí)。2、語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)：在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。包括傾聽(tīng)、提問(wèn)、對(duì)話等。3、操作嘗試學(xué)習(xí)（1）操作學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式；操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足；操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能；操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值（2）操作學(xué)習(xí)的類(lèi)型手把手的操作；嘗試錯(cuò)誤的操作；模仿示范的操作；反復(fù)練習(xí)的操作2021/4/277第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的途徑與類(lèi)型

一、幼兒學(xué)習(xí)的途徑（一）活動(dòng)中的學(xué)習(xí)（二）關(guān)系中的學(xué)習(xí)1、同伴游戲中的學(xué)習(xí)；

2、交往學(xué)習(xí)；

3、合作學(xué)習(xí)；

4、沖突中的學(xué)習(xí)2021/4/278二、幼兒學(xué)習(xí)的種類(lèi)（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為：1、知識(shí)學(xué)習(xí)2、技能學(xué)習(xí)3、社會(huì)性學(xué)習(xí)4、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（二）按學(xué)習(xí)方法可分為：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、接受學(xué)習(xí)2021/4/279第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一、活動(dòng)性與游戲性二、直觀性與操作性三、指導(dǎo)性與模仿性（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要成人保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為：好奇；好問(wèn)；好探究；好模仿（二）學(xué)習(xí)積極性依賴(lài)興趣激發(fā)四、情緒性與依存性2021/4/2710第四節(jié)

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響因素

一、學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系（一）發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提。格塞爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬梯”其次，學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。（二）學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。2021/4/2711格塞爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬梯”

2021/4/2712二、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又稱(chēng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。這里的適合性包括三個(gè)因素：一是個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面，這是接受教育的重要條件；三是個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等。2021/4/2713（一）腦的發(fā)育對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1、腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

2、關(guān)鍵期與敏感期在兒童的發(fā)展過(guò)程中，存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來(lái)獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。已有研究表明，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。2021/4/2714由于兒童心理發(fā)展研究尚不能證明除語(yǔ)言和感知覺(jué)以外的其他方面是否存在關(guān)鍵期，而且事實(shí)上，兒童心理發(fā)展的有些方面在錯(cuò)過(guò)特定時(shí)期后，并非不能彌補(bǔ)，因此關(guān)鍵期的概念不能普遍適應(yīng)，后采用“敏感期”一詞。是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段（指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期）。錯(cuò)過(guò)了敏感期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。一般來(lái)說(shuō)，2-4歲幼兒語(yǔ)音學(xué)習(xí)的敏感期，在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5歲-5歲半，4歲前是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。2021/4/2715（二）認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)

前運(yùn)算階段(2～7歲)

具體運(yùn)算階段(7～11歲)

形式運(yùn)算階段(11～15歲)

2021/4/2716前運(yùn)算階段(2～7歲)

認(rèn)知特點(diǎn)：1、自我中心

2、只能片面地看事物

3、不理解事物的可逆性

4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

5、能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物

6、能做出延遲模仿

7、能進(jìn)行象征性游戲2021/4/2717該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在A邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面C邊。此時(shí)實(shí)驗(yàn)要幼童回答兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：你看到的三座上是什么樣子？第二個(gè)問(wèn)題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？

自我中心

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA2021/4/2718守恒

所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。研究表明，兒童掌握數(shù)量守恒的平均年齡為6－7歲；掌握長(zhǎng)度、物質(zhì)守恒的平均年齡為7－8歲；掌握面積、重量守恒的平均年齡在9－10歲；掌握體積守恒的平均年齡為12－13歲。2021/4/2719不可逆性

所謂可逆性，是指思考問(wèn)題時(shí)可以從正面去想，也可以從反面去想；可以從原因去看結(jié)果，也可以從結(jié)果去分析原因。這一時(shí)期的兒童，在思維時(shí)他的圖式功能表現(xiàn)不可逆性。2021/4/2720無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

前運(yùn)算階段的幼兒往往憑著直覺(jué)去考慮事物之間的關(guān)系，不能正確地區(qū)分出事物之間存在著的本質(zhì)聯(lián)系和偶然聯(lián)系。當(dāng)兩件事連續(xù)發(fā)生時(shí)，幼兒就會(huì)以為第一件事是引起第二件事的原因。2021/4/2721延遲模仿

接近兩歲的嬰兒，他不僅能當(dāng)場(chǎng)模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作，而且還能在事后憑記憶去模仿這些動(dòng)作。這種僅憑事后記憶就能模仿出來(lái)的能力，稱(chēng)為延遲模仿。

2021/4/2722象征性游戲

前運(yùn)算階段是玩象征性游戲的高峰期。在游戲中，幼兒既能表現(xiàn)出延遲模仿的能力，也顯示他們已懂得使用具體象征物，即以物代物。2021/4/2723具體運(yùn)算階段(7～11歲)

這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對(duì)事物歸類(lèi),具有了思維的可逆性和去自我中心(lossofegocentrism),具備了守恒的概念，并掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但還離不開(kāi)具體事物的支持。2021/4/2724形式運(yùn)算階段(11～15歲)

具體運(yùn)算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理,但還不能進(jìn)行抽象的辯證邏輯推理。而處于形式運(yùn)算階段的兒童形成了解決各類(lèi)問(wèn)題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境)，即可通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解決問(wèn)題。2021/4/2725發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺(jué)思維具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維2021/4/27262、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就提醒我們?cè)陂_(kāi)展幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒已有的發(fā)展水平，不要人為地“拔苗助長(zhǎng)”。另一方面則應(yīng)精心組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，從而使認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)相輔相成，互為促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)。2021/4/2727（三）動(dòng)機(jī)發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響所謂動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其種類(lèi)（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（2）主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)（3）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)2021/4/27282、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

耶基斯－多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間是倒“U”形曲線關(guān)系。即并不是動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越高，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。2021/4/2729倒U型曲線2021/4/2730三、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素（一）學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1、學(xué)習(xí)情境的含義及其理論依據(jù)學(xué)習(xí)情境是指都通過(guò)想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)是由萊夫和溫格提出來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式，它是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理：第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者像專(zhuān)家、“師傅”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2021/4/27312、學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)情境能把學(xué)科知識(shí)和學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)、自然和生活的現(xiàn)實(shí)距離拉近，以形象直觀展現(xiàn)抽象的科學(xué)概念，使呆板的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使知識(shí)活化，引導(dǎo)兒童主動(dòng)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以解決邏輯思維與形象思維難以協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，提高思維品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可以解決學(xué)科知識(shí)原理與生產(chǎn)生活實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2021/4/2732（二）家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1、家庭教養(yǎng)方式及其類(lèi)型鮑德溫：情感溫暖-敵意和依戀-干涉希爾斯：溫暖與控制鮑姆林德：要求和反應(yīng)性白燕：

啟發(fā)誘導(dǎo)型、溺愛(ài)嬌縱型、放任自流型和專(zhuān)制型劉金華：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型和分歧型2021/4/27332、家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素，包括學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等。首先倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)型教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式符合孩子的心