《人物對話不用“說〃》教學設計一、學習目標.了解人物對話的不同表達形式；會使用“說”的情境同義詞,通過動作與神態(tài)提示人物對話。.通過對比感受，了解對話對人物形象塑造的重要性；通過生活化的情景描寫實踐，提高表達能力。.培養(yǎng)學生用心感受、關注細節(jié)的學習習慣；消除學生寫作的畏難情緒，激發(fā)寫作興趣。二、導學重難點重點：學習使用“說”的情境同義詞，通過動作與神態(tài)提示人物對話。難點：培養(yǎng)學生自主細心觀察的生活和學習態(tài)度。三、學情分析六年級學生已掌握了基本的習作規(guī)范與技能，在記敘文寫作中能將事情敘述完整，情節(jié)表達清楚，但語言不夠生動，文中人物形象“活”不起來，在敘述人物對話時容易出現(xiàn)“匯報”式的寫作形式，即只關注說話的內容，無視表現(xiàn)方式和人物細微情感。借助微課視頻進行講授教學，教學方式注重生活情境創(chuàng)設。五、導學過程一、激趣導入.以小美同學和豆豆博士的生活情景對話展開。.談話導入寫作話題。.引入課題：人物對話不用“說”二、情境學習(一)原文片段問題診斷走在身后的李蘭突然說：“太陽花，太陽花一一”小伙伴們轉過身說：“哪里來的太陽花？”“在哪兒？我看看！”李蘭說：“快看，就在那邊！”大家說：“好漂亮的太陽花??！”診斷結果：人物對話提示語一“說”到底，單調而刻板，使內容失去生動性。(二)對話寫作支招.大兵小將來幫忙(1)采用“說”的同義語境詞代替“說”，如贊嘆、吼叫、議論、講解、竊竊私語、斥責、批評、哀求……(2)對比表達效果：走在身后的李蘭突然喊道:“太陽花，太陽花一一”小伙伴們轉過身詢問:“哪里來的太陽花？”“在哪兒？我看看！”……李蘭回答道:“快看，就在那邊！”大家看后紛紛贊嘆:“好漂亮的太陽花??！”.巧用動作和神態(tài)(1)借用人物說話情境下的神態(tài)、動作來提示語言。(2)對比表達效果：走在身后的李蘭突然興奮地喊道:“太陽花，太陽花一一”小伙伴們轉過身看著一臉興奮的李蘭，急切地問:“哪里來的太陽花？”“在哪兒？我看看！”李蘭指向不遠處的花草叢:“快看，就在那邊！”順著李蘭手指的方向望去，大家紛紛贊嘆:“好漂亮的太陽花??！”三、角色談話，微課小結人物對話不用“說”大兵小將請上臺細心觀察并想象動作神態(tài)來幫忙(打油詩)微課學習同步測試一、根據(jù)語境填出表示"說”的詞。L看著眼前奔騰的黃河，爸爸多壯觀的景象?。　?.一位中年婦女急匆匆地跑過來向人群:"救救我的孩子吧！”3會議過程中，他們兩人一直在下面o二、根據(jù)你的生活經驗，想象下列人物說話時的動作與神態(tài)，在不改變說話內容的前提下將對話變得生動、細膩。教室門被打壞了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說："誰踢壞的？“搗亂鬼董小天說："沒看見。''高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“別吵了，還有誰看見？”三、選擇下列任一情境，通過細描動作與神態(tài)、變換