中職學(xué)前教育教學(xué)分析(7篇)第一篇：中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)

【摘要】角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要老師轉(zhuǎn)變觀念并準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自身角色定位，同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂延長(zhǎng)。除此之外，還需要立足教材開展教學(xué)，針對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)亦要多元化，在關(guān)注同學(xué)情感體驗(yàn)和變化的同時(shí)，進(jìn)一步增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法運(yùn)用；中職學(xué)前教育；幼兒文學(xué)教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念，精準(zhǔn)定位

老師作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者和組織者，要樂觀轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自身角色定位，主要從教學(xué)目標(biāo)著手，即將教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試教育的目標(biāo)指向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)，這是第一要素。老師自身角色的精準(zhǔn)定位，不是指老師單純扮演引導(dǎo)者角色，而是要依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變角色，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)者”，同學(xué)活動(dòng)期間的“解惑者”，課堂總結(jié)階段的“主導(dǎo)者”等。這兩者，都將有助于角色扮演法在幼兒文學(xué)教學(xué)中的開展。本部分以兒歌《三條小魚游》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。教材中《兒歌》這一章節(jié)旨在讓同學(xué)把握兒歌的基本概況、特點(diǎn)、分類、形式和詳細(xì)創(chuàng)作，《三條小魚游》就是兒歌之一。傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是讓同學(xué)用朗朗上口的方式進(jìn)行背誦，通過熟記這一兒歌來了解兒歌的基本特性。筆者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，將《三條小魚游》這一詳細(xì)兒歌的教學(xué)目標(biāo)定位為提升同學(xué)有關(guān)幼兒文學(xué)的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，將多條真實(shí)的金魚逐次放入水中，配以歌曲《找伴侶》，借此讓同學(xué)在真實(shí)情景中感知，這一階段筆者是幫助者角色，最終課堂總結(jié)階段，筆者扮演了主導(dǎo)者，通過歸納和演繹，進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)友情的理解。

二、借力技術(shù)，拓展課堂

樂觀借助現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容，促進(jìn)課堂延長(zhǎng)，進(jìn)而建立其次課堂，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)的作用，不僅僅表現(xiàn)在提升同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行直觀形象教學(xué)，更表現(xiàn)在其可作為課堂延長(zhǎng)的有效工具，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野。并且，在其基礎(chǔ)上建立的其次課堂，更是有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。課堂的拓展，除了借助技術(shù)，更需要家校合作，即家庭和學(xué)校要形成相互協(xié)作的關(guān)系，共同促進(jìn)同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)的提升。本部分以幼兒圖畫故事中《小馬過河》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。筆者結(jié)合本學(xué)校少數(shù)民族同學(xué)較多的特性，將少數(shù)民族文化元素作為教學(xué)內(nèi)容，引介到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即將“三月三節(jié)慶時(shí)，壯族等同胞正在歡歌歡舞”的圖片，借助多媒體呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)具體闡述圖片中的內(nèi)容。同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了熱切的爭(zhēng)論和發(fā)言。此舉的目的是用同學(xué)較為熟識(shí)的元素激發(fā)同學(xué)愛好，以為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，筆者借助ash讓同學(xué)重新溫顧了幼兒圖畫故事中《小馬過河》，同學(xué)經(jīng)過爭(zhēng)論，對(duì)幼兒圖畫故事的特點(diǎn)有了肯定了解。最終，筆者進(jìn)一步延長(zhǎng)了課堂，通過課外作業(yè)的形式，對(duì)同學(xué)提出了要求：請(qǐng)改編《小馬過河》這一故事，從不同角度思索小馬還可以如何過河。并請(qǐng)家長(zhǎng)親密協(xié)作，共同關(guān)心同學(xué)提升對(duì)幼兒圖畫的認(rèn)知力。

三、增加自主，關(guān)注情感

在教學(xué)活動(dòng)中，樂觀增加同學(xué)自主性，關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)時(shí)捕獲同學(xué)情感變化要點(diǎn)，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的基礎(chǔ)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)一步增加，是以構(gòu)建同學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，這就需要角色扮演法運(yùn)用過程中，要充分注意同學(xué)角色的設(shè)計(jì)和組織。同學(xué)情感的關(guān)注，最為重要的是老師態(tài)度和細(xì)心程度，這需要老師的自身調(diào)整和努力。本部分以幼兒詩《草》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。在《草》的教學(xué)中，筆者主要從兩方面開展了相關(guān)工作。一方面，筆者與家長(zhǎng)樂觀溝通，實(shí)行課堂內(nèi)外齊手培育的機(jī)制，在教學(xué)中以同學(xué)為中心，筆者樂觀設(shè)計(jì)迎風(fēng)小草和溫室小草角色，分別給予健壯成長(zhǎng)和不幸枯萎的結(jié)局，讓同學(xué)通過分組爭(zhēng)論和自主思索，從學(xué)理角度深化堅(jiān)韌與嬌弱的熟悉；在家庭中，父母以孩子為中心，樂觀引導(dǎo)孩子進(jìn)行堅(jiān)韌品質(zhì)的自主、適切踐行。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量得到進(jìn)一步增加。另一方面，在《草》的教學(xué)中，筆者準(zhǔn)時(shí)關(guān)注同學(xué)在扮演迎風(fēng)小草和溫室小草角色時(shí)的情感變化，并進(jìn)行了深度分析，為后續(xù)教學(xué)中更有針對(duì)性的引發(fā)同學(xué)情感共鳴積累閱歷。

四、立足教材，多元評(píng)價(jià)

立足于教材基本學(xué)問和結(jié)構(gòu)框架，來開展教育教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，盡量以鼓舞為主，借此關(guān)心同學(xué)樹立自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的有效手段。教材的立足性運(yùn)用，要建立在教材內(nèi)容生活化改編的基礎(chǔ)上，即樂觀改編教材中的生疏元素，替換為同學(xué)較為熟識(shí)的元素。本部分以幼兒童話《小紅帽》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。這一故事重在通過鮮亮的人物形象，將人性的善惡美丑演繹出來，讓同學(xué)更為清楚地熟悉世間多面人性。筆者首先組織同學(xué)研讀了教材中關(guān)于幼兒童話章節(jié)的內(nèi)容，大家共同提煉出了基本學(xué)問點(diǎn)，筆者并將學(xué)問點(diǎn)融入到了角色設(shè)計(jì)中，試圖借助典型案例教學(xué)，讓同學(xué)把握學(xué)問點(diǎn)。依托故事文本，筆者設(shè)計(jì)了小紅帽、老狼、外婆三個(gè)人物形象，讓不同的同