課題研究的實(shí)施與管理全區(qū)課題研究培訓(xùn)交流發(fā)言之二內(nèi)蒙古教科所劉彥澤E-mail:liuyanze1202@126.com一、立項(xiàng)課題管理的要求(一)課題研究的基本要求1、用務(wù)實(shí)的態(tài)度來對待課題研究2、用出精品的要求對待課題研究3、突出課題研究的過程與在研究中獲得收益4、設(shè)計(jì)課題的操作方案與行事日歷5、按課題管理規(guī)定召開一次課題的開題論證6、立項(xiàng)課題評審7、強(qiáng)化過程管理8、課題結(jié)題，成果鑒定由管理部門組織的才能認(rèn)可，鑒定前要做適當(dāng)審核9、通過后將發(fā)結(jié)題證書，憑結(jié)題證書參加成果評比二、課題研究的實(shí)施課題啟動(dòng)（一）關(guān)于課題研究無法啟動(dòng)的原因

現(xiàn)象：不知道立項(xiàng)后該怎么辦？原因：沒有做好課題實(shí)施前的準(zhǔn)備工作1、沒有做好理論準(zhǔn)備:與課題有關(guān)的知識；研究方法例：重點(diǎn)高中學(xué)生自我教育的實(shí)踐研究什么叫“自我教育”？它有什么特征？我們研究的定位是什么（最終目標(biāo)）？理念傳播？內(nèi)容？方法？2、沒有找到課題研究的切入點(diǎn)例:新成功理念下小學(xué)班級激勵(lì)教育的深度研究定位:班級管理方式還是學(xué)習(xí)方式的變革,還是兩者兼顧?切入口:班級管理的變革(自我管理機(jī)制\師生共建班集體\班集體的精神價(jià)值\班級的個(gè)性風(fēng)格\獎(jiǎng)懲機(jī)制)二）有效啟動(dòng)課題研究的策略1、做好啟動(dòng)前的理論準(zhǔn)備（1）學(xué)習(xí)課題研究的基本方法（2）收集與課題有關(guān)的知識，做好文獻(xiàn)綜述回答問題：這一領(lǐng)域研究的權(quán)威是誰？那些有影響的研究成果？他們的優(yōu)勢與不足有哪些？我提出的研究點(diǎn)解決什么問題，那方面領(lǐng)先？（3）了解課題的基本過程關(guān)于課題研究的過程準(zhǔn)備階段：選題、寫方案實(shí)施階段總結(jié)階段操作方案：修改研究方案，增加操作性1、題目——合邏輯、有新意、優(yōu)化校本培訓(xùn)加快專業(yè)發(fā)展——農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)的實(shí)踐與研究關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)

思考：到底要研究的是什么？（定位）建議：高中優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)的實(shí)踐與研究；高中優(yōu)秀教師群體培育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐2、定位（定切口）——題眼分析、問題分析題眼分析例：利用地方資源構(gòu)建學(xué)校多元特色文化的實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化

思考：要研究的文化到底是什么？（定位）建議：研究的重心是探索特色文化的建設(shè)題目：利用地方資源構(gòu)建學(xué)校特色文化的實(shí)踐研究

3、完善研究設(shè)計(jì)例：基于地方資源的學(xué)校特色文化構(gòu)建的實(shí)踐研究

（1）概念的界定：什么是學(xué)校特色文化？它有何特點(diǎn)？（2）研究目標(biāo)：探索學(xué)校特色文化培育的途徑、方法和一般規(guī)律;提升師生的校園生活質(zhì)量.

（3）理論基礎(chǔ)（理念）：依據(jù)什么理論來建構(gòu)學(xué)校特色文化？（4）研究技術(shù)線路構(gòu)思：操作的基本思路是什么？(實(shí)現(xiàn)這種文化傾向需要哪些平臺、載體)例:玩、學(xué)、做合一：基于地域特色的幼兒園方案教學(xué)設(shè)計(jì)與操作（1）概念的界定：什么是基于地域特色的方案教學(xué)？它有何特點(diǎn)？（2）研究目標(biāo)：我們追求以什么為特征方案教學(xué)？它的顯性標(biāo)志是什么？（3）理論基礎(chǔ)：瑞吉?dú)W方案教學(xué)理論（4）研究技術(shù)線路構(gòu)思：操作的基本思路是什么？操作措施：研究的技術(shù)線路例：高中優(yōu)秀教師群體培育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐問題：這個(gè)課題如何操作？

（1）引導(dǎo)機(jī)制

校本培訓(xùn)：讓教師在解決問題中成長課題引領(lǐng)：給教師科學(xué)發(fā)展的平臺（2）交互機(jī)制教師論壇：給教師反思的空間網(wǎng)上課堂：讓就是時(shí)時(shí)處處學(xué)會學(xué)習(xí)（3）反饋機(jī)制（4）激勵(lì)機(jī)制星級教師評比：給教師發(fā)展的臺階農(nóng)村重點(diǎn)高中學(xué)生自我教育的實(shí)踐研究問題：這個(gè)課題如何操作？（老話題，需要特色創(chuàng)新）

（1）理念創(chuàng)新學(xué)習(xí)、生活合一知、行合一自律、他律合一（2）制度創(chuàng)新學(xué)生參與制度制定學(xué)生聽證制（3）形式創(chuàng)新：符合當(dāng)代中學(xué)生審美要求、特征的形式（4）教師角色新定位：學(xué)生“自我教育”的幫助者操作措施例：幼兒園快樂項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究問題：這個(gè)課題如何操作？

（1）分組策略隨機(jī)分配法控制人數(shù)法指定分配法（2）實(shí)施策略實(shí)施階段：（1）活動(dòng)起始，回顧了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，確定活動(dòng)主題；（2）活動(dòng)發(fā)展，提供孩子新經(jīng)驗(yàn)和研究機(jī)會，加深孩子對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識；（3）活動(dòng)總結(jié)，讓孩子整理、表征學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師生共同評價(jià)、反思項(xiàng)目工作。活動(dòng)方式：（1）交流討論；（2）實(shí)地參訪；（3）發(fā)表；（4）調(diào)查；（5）成果展示（三）指導(dǎo)策略：（1）分階段指導(dǎo)；（2）快樂活動(dòng)項(xiàng)目中教師的角色4、方法選擇選擇：研究方法要與研究需要匹配實(shí)施（操作）：研究方法與研究過程匹配（研究過程要與研究方法相對應(yīng)，體現(xiàn)不同的研究方法的不同實(shí)施程序）5、主要結(jié)果指標(biāo)、測量方法主要指標(biāo)：研究預(yù)期目標(biāo)、研究成效。結(jié)果變量指標(biāo)要與研究目的一脈相承結(jié)果指標(biāo)要具有可操作性結(jié)果指標(biāo)要有一定的區(qū)分度6、行事歷課題操作的日程表，標(biāo)明每一個(gè)階段每一個(gè)研究者的工作任務(wù)；體現(xiàn)課題特點(diǎn)。主要任務(wù)、工作要求、預(yù)期成果三、課題實(shí)施過程中的策略一是把握課題實(shí)施的流程1、前期準(zhǔn)備：組建課題組、選擇研究對象、完成前測工作、做好實(shí)施前的物質(zhì)準(zhǔn)備2、組織實(shí)施：明確任務(wù)、編制行事歷、開題論證、運(yùn)用科學(xué)方法、把握實(shí)施質(zhì)量3、中期監(jiān)控：注意實(shí)施措施的調(diào)整4、收集數(shù)據(jù)資料：明確收集內(nèi)容、編寫課題通訊5、結(jié)果處理：分析整理資料、撰寫論文與研究報(bào)告二是重視課題實(shí)施中的三個(gè)環(huán)節(jié)1、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)操作方案設(shè)計(jì)編制行事歷結(jié)果變量的設(shè)計(jì)2、資料收集、整理環(huán)節(jié)基本要求途徑與方法有關(guān)策略收集基本要求：可靠性、典型性、廣泛性主要內(nèi)容：研究資料（第一手資料）、文獻(xiàn)資料研究資料（第一手資料）文字資料和數(shù)字資料：前、后測數(shù)據(jù)、調(diào)查測量的數(shù)據(jù)及分析、有關(guān)記錄、典型案例、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課件、學(xué)生作品、對上述材料經(jīng)過整理、統(tǒng)計(jì)、分提煉后形成的數(shù)據(jù)和資料等。文獻(xiàn)資料他人的研究成果名人的有關(guān)論述背景材料邊緣學(xué)科的材料文獻(xiàn)資料的收集途徑圖書館(書目文摘索引教育字典\辭典教育百科全書年鑒\手冊等)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別交流參加學(xué)術(shù)會議整理（1）歸類理論類：與研究相關(guān)的國內(nèi)外近現(xiàn)代的教育教學(xué)理論。方法類：采用什么方法、用它的理論和實(shí)踐依據(jù)、如何運(yùn)用這些方法。事例類：說明研究效果的典型事例。數(shù)據(jù)類：前后測的數(shù)據(jù)等。實(shí)物類：照片、公開課、多媒體課件、獲獎(jiǎng)作品、有關(guān)課題研究的報(bào)道、出版的書籍和刊物。（2）編索引：將所收集到的資料編制成目錄索引。（3）編寫課題研究通訊：研究動(dòng)態(tài)、階段研究成果、理論學(xué)習(xí)資料。3、結(jié)題環(huán)節(jié)結(jié)題材料的準(zhǔn)備階段(課題申請書、成果主件、附件、研究工作總結(jié)等)：撰寫研究報(bào)告。遞交結(jié)題文檔鑒定：會議鑒定、通訊鑒定。歸檔研究報(bào)告的撰寫主要環(huán)節(jié)課題研究的背景（為什么研究）課題研究的設(shè)計(jì)（概念界定、理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容）研究的主要策略（方法、步驟、過程）課題研究的成果（有充分的數(shù)據(jù)、資料說明）課題研究存在的主要問題與今后的設(shè)想三是注意課題組內(nèi)部的管理1、提高課題組組長自身素質(zhì)2、注意內(nèi)部管理的方法3、處理好課題群內(nèi)部的關(guān)系四是抓好開題論證及過程管理1、開題論證2、過程監(jiān)控全程管理服務(wù)指導(dǎo)四、教師開展教育科研的追求：(一)、教師有效的教育科研的特征研究的問題來自于教育實(shí)踐;

對研究的問題有切實(shí)可行的研究方法;

研究的過程和結(jié)果有助于參與研究者的水平的提高;

研究的結(jié)果有實(shí)際意義。(二)教師開展教育科研的追求為自己而研究，研究自己；在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；強(qiáng)化合作交流，用好差異資源；需要直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”；需要在看似無問題處發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆時(shí)聚焦問題；主要是增長實(shí)踐智慧，獲得行為改進(jìn)；成果的表達(dá)需要用自己的語言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。教師要做研究首先必須搞清研究的概念。“研究從廣義上來講，包括三個(gè)方面：一指大學(xué)學(xué)者偏重學(xué)科體系的研究；二指實(shí)踐工作者偏重解決問題的研究；三指專業(yè)工作者偏重的研究?！毖芯烤哂芯C合性、復(fù)雜性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。

中小學(xué)教師做研究，要認(rèn)識到研究是教育工作的一部分，教育工作需要決策、執(zhí)行和參謀，而科研恰恰扮演了參謀這一角色，為如何更好地開展工作做好了鋪墊；教育研究既不能神秘化，也不能庸俗化，科學(xué)研究有一個(gè)很縝密的定義，即要持久而系統(tǒng)地觀察一件事情；教育科研就是要將自身和自身所從事的工作作為研究對象，不斷研究、批判、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而得以不斷發(fā)展。教而不研則淺,研而不教則空中小學(xué)教師研究必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展?！爸挥袑?shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研?！?/p>

五、課題實(shí)施過程中存在的問題

1、學(xué)校科研機(jī)構(gòu)、專職科研人員隊(duì)伍還不穩(wěn)定。

2、課題研究存在一定的功利思想。表現(xiàn)在校長身上，校長一聽說國家課題、普遍積極參與，而且一報(bào)就是好幾項(xiàng)。絕大多數(shù)掛的都是校長的名，有的校長一掛就是好幾項(xiàng)課題表現(xiàn)在老師身上就是，課題研究，直接與教師個(gè)人利益掛鉤，要職稱定級了，就研究研究；或者領(lǐng)導(dǎo)把任務(wù)安排了，不得不研究。為了個(gè)人業(yè)務(wù)提高、個(gè)人專業(yè)成長，主動(dòng)做課題研究還沒有成為老師的共識。3、課題研究神秘化，認(rèn)為科研是教學(xué)以外，附加的工作。校長和老師不是不想把學(xué)?？蒲泄ぷ髯龊?，開展得有聲有色，但苦惱的是，學(xué)校沒有筆桿子，老師苦于沒有時(shí)間，不懂得方法。另一方面，把科研當(dāng)做了工作以外，要額外抽出時(shí)間來做的事情！科研和教育、教學(xué)、教研之間出現(xiàn)了兩層皮的現(xiàn)象。

4、課題研究存在形式主義。在研究中普遍比較重視課題的立項(xiàng)和結(jié)題這兩頭兒的工作，忽視、淡化課題研究實(shí)施過程這個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。課題立項(xiàng)后，就放在一邊，等要結(jié)題的時(shí)候，才拼湊些材料，草草結(jié)題。5、課題研究過于追趕時(shí)髦。隨著潮流走，時(shí)興學(xué)習(xí)方法的研究，就做學(xué)習(xí)方法的課題；時(shí)興生命教育、綠色德育了，又一窩蜂地都來做生命教育、綠色德育的研究。六、課題實(shí)施中組織與管理的策略

1、學(xué)校的科研組織管理層次一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作的組織與管理二是課題負(fù)責(zé)人對課題的組織與管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校科研工作的組織管理首先是要建立學(xué)?？蒲泄ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組；其次是制定、并實(shí)施與獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定掛鉤的科研制度。學(xué)校的科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組,是負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全校的科研工作的，它具有三個(gè)工作職能：對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯臎Q策與領(lǐng)導(dǎo)職能；對科研課題的控制與管理職能；對科研工作的組織與協(xié)調(diào)職能。學(xué)校科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，應(yīng)該是由學(xué)校的一把校長兼任。因此說，科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職能，也是校長的工作職能。課題主持人對課題的組織管理。課題主持人對課題的管理，關(guān)鍵是建立課題責(zé)任制。學(xué)校教育科研的具體組織形式就是課題組。每個(gè)科研課題項(xiàng)目，一般都是由課題組，集體實(shí)施完成的。課題組的成員，每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)具體的研究任務(wù)。每項(xiàng)研究課題都有課題主持人（這個(gè)課題主持人也就是課題組組長）。課題主持人是課題方案的設(shè)計(jì)者，課題實(shí)施的組織者、管理者，還是課題研究過程的指導(dǎo)者、監(jiān)督者。課題主持人具有的職責(zé)呢：一個(gè)是提出并確定研究課題。二是明確研究的方向、目標(biāo)，了解相關(guān)課題研究的情況，設(shè)計(jì)制定課題研究方案。三是要做好課題實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，包括：組織課題論證（課題論證是指，課題選題符不符合學(xué)校的實(shí)際？研究內(nèi)容合不合理、研究方法和研究措施可不可行？等等），課題實(shí)施前的準(zhǔn)備工作還包括組織開題會、對課題組成員進(jìn)行課題培訓(xùn)等。四是及時(shí)了解課題的運(yùn)行情況，督促檢查課題組成員，按時(shí)完成所承擔(dān)的研究任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提出指導(dǎo)改進(jìn)意見。五是組織課題組開展各種研究活動(dòng)。六是定期召開課題組成員會，做好階段總結(jié)，向主管部門匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況。七是掌握課題研究過程中的各類材料，并對課題材料進(jìn)行分析、綜合、概括，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。八是做好課題結(jié)題材料的整理、裝訂工作，向批準(zhǔn)課題立項(xiàng)部門，提出結(jié)題驗(yàn)收申請?？傊⒅鞒秩吮仨氁嬲私庹n題的研究情況、組織好課題的實(shí)施與管理，主持人不能僅僅掛個(gè)虛名。主持人必須清楚自己這個(gè)課題，每年、每學(xué)期要研究的重點(diǎn)是什么；每年、每學(xué)期將開展幾次研討活動(dòng)；研討活動(dòng)的內(nèi)容有哪些？每個(gè)階段將形成什么樣的研究成果；下一階段該怎樣做，等等，對這些問題，主持人都應(yīng)該做到心中有數(shù)。主持人一定要履行好自己的職責(zé)，確保課題能夠按照方案的設(shè)計(jì)，正常運(yùn)行。課題組的成員，也同樣具有自己的的職責(zé)。課題組成員，要知道自己在研究中，應(yīng)該做什么、怎么做，才能按時(shí)完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)。當(dāng)然課題主持人應(yīng)向每個(gè)課題成員，分配任務(wù)，部署工作使他們知道自己在課題研究中，應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)是什么。2、課題實(shí)施過程中，有關(guān)活動(dòng)的開展問題課題實(shí)施過程的主要任務(wù)，就是根據(jù)課題方案、根據(jù)課題研究方法的要求，開展好各種研究活動(dòng)。這些活動(dòng)具體可以包括：

1）、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究之初，一定要組織課題組成員學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)理論可以幫助我們，對我們要研究的問題進(jìn)行比較科學(xué)的認(rèn)識，并用我們學(xué)習(xí)的理論，來捕捉構(gòu)成、解決我們要研究這個(gè)問題的合理的因素，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，對理論的學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成我們對某個(gè)問題思考的習(xí)慣，形成對這個(gè)問題的主流思想。

2）、調(diào)查研究活動(dòng)有很多課題，在實(shí)施過程中必須要進(jìn)行調(diào)查。如“當(dāng)前小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析研究”、“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，都需要在調(diào)查、掌握了當(dāng)前小學(xué)生心理健康的狀況和課外閱讀的情況后，經(jīng)過分析，才能拿出具體的指導(dǎo)措施。在調(diào)查前，一定要制定好調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷要緊緊圍繞調(diào)查所要反映的問題來設(shè)計(jì)，調(diào)查結(jié)束后，還要寫出調(diào)查報(bào)告。很多學(xué)校在調(diào)查研究活動(dòng)后，沒有形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然，也不是所有的課題都需要進(jìn)行調(diào)查研究的，因課題而異。

3）、反思、總結(jié)、交流活動(dòng)課題研究中，要反思課題在實(shí)施過程中，是不是按照課題方案去做了？反思方案中設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多少？在以后的實(shí)施過程中，還有哪些方面還需要調(diào)整和改進(jìn)？等等。反思是在課題實(shí)施過程中的操作行為，可以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)的回顧和診斷作用。此外，在個(gè)人反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行集體的交流，交流目的是，集思廣益、群策群力，取長補(bǔ)短、互相提高，這也體現(xiàn)了同伴的互助作用，這樣才能體現(xiàn)出課題組集體研究的成果。

4）、專題研討活動(dòng)專題研討是課題實(shí)施中，層次比較高的研究活動(dòng)。必須要做好充分的準(zhǔn)備：確定好研究討論的題目；要提前通知課題組成員，準(zhǔn)備發(fā)言提綱或發(fā)言稿；為了保證研討會的質(zhì)量，課題主持人應(yīng)親自審閱一下發(fā)言稿；要有一個(gè)中心發(fā)言人。中心發(fā)言人，可以選擇課題組中，理論與實(shí)踐研究水平最高的老師擔(dān)任。在必要和可能的情況下，還可以邀請專家參加研討會。

5）、備課、聽課、評課活動(dòng)這是常規(guī)教研活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。作為學(xué)科教學(xué)類課題研究，一定要把課題的研究思路滲透到這教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。普通課，可以憑借上課教師、評課教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，盡情發(fā)揮，仁者見仁，智者見智；研究課題的課，上課的與評課的，要根據(jù)課題方案的設(shè)計(jì)要求，去備課、去上課、去聽課、去記課、去評課。所以，學(xué)科教學(xué)類課題，一定要把課題落實(shí)到課堂中去，轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為的，既解決了課題研究的課堂化問題，還解決了教學(xué)與科研兩層皮的問題。

6）、檢查、匯報(bào)活動(dòng)這主要是指課題主持人，要定期（或按課實(shí)施階段或按學(xué)年）檢查課題組成員，所承擔(dān)研究任務(wù)的完成情況，課題成員每學(xué)期、或每學(xué)年要提交匯報(bào)材料。

7)、專題輔導(dǎo)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)根據(jù)課題研究需要，或課題實(shí)施過程中，遇到一些疑惑的問題，可以請專家、學(xué)者做專題輔導(dǎo)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。8)、學(xué)習(xí)、參觀、考察活動(dòng)有條件的學(xué)校，應(yīng)該組織課題組成員，外出參加與課題有關(guān)的會議，學(xué)習(xí)、參觀考察活動(dòng)等。