基礎(chǔ)教育突破在于教學改革與信息化的互動為什么日常教學中老師很少使用信息技術(shù)，如何才能在課堂教學中有效使用技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學的信息化？有一種觀點認為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個重要緣由是：缺少合適的教學資源，并提出“資源建設(shè)是重中之重”，類似的表述還有：“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心(所謂“路”和“車”的問題)，人才培育是關(guān)鍵”。而我們在北京部分中學校的討論表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學資源，進行了老師培訓，信息技術(shù)也不肯定就能在日常課堂教學中普遍、持續(xù)地用起來，真正發(fā)揮作用。中學校課堂教學信息化過程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適當?shù)慕虒W資源。

課堂教學信息化是一個循序漸進的過程

基礎(chǔ)教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學之中，促進同學的進展，即基礎(chǔ)教育教育信息化的落腳點在課堂，突破口是課堂教學的信息化。

要讓信息技術(shù)真正進入日常課堂，絕非是一個簡潔的“路”和“車”的問題，“路”和“車”只是技術(shù)層面的問題，而非教育、教學層面的問題。討論表明，課堂教學信息化是一個漸進的過程，這一過程大致可以分為“技術(shù)操作階段、技術(shù)采納階段和技術(shù)與課程整合階段”，雖然不同學校、不同老師在各個階段所經(jīng)受的時間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為“坎”，每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外(見下表)。每當越過一個障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著討論的深化，新的障礙又會凸顯。

“整合技術(shù)”是課堂教學信息化的第一個突破口

出于對信息技術(shù)的新奇感或?qū)逃畔⒒钠谂?，大部分老師都很情愿嘗試將信息技術(shù)用于教學，從課堂觀看中我們發(fā)覺，在經(jīng)受了最初的幾次挫敗后，大部分老師在第一階段即選擇放棄，事實上，這些老師根本就沒有進入到“查找合適的資源”的狀態(tài)。在許多老師看來，電腦、投影儀等只是“設(shè)備”(這些設(shè)備也的確就是些通用設(shè)備)，而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學任務(wù)所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相像之處，盡管說明書上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒有多少中國人情愿放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無米之炊”，而課堂教學信息化遇到的首要問題不是缺“米”(教學資源)，而是新“炊具”不好用，或者不習慣用新“炊具”，不會用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。因此，我們的結(jié)論是：將信息技術(shù)擋在課堂外的是“技術(shù)”本身，不合理的技術(shù)方案是課堂教學信息化的第一重障礙。

因此，要實現(xiàn)課程整合，先要整合技術(shù)?！敖逃萍?，以人為本”，體現(xiàn)在教學軟、硬件設(shè)計和開發(fā)的創(chuàng)新思路上，是要從老師課堂教學的實際需要動身，而不是從技術(shù)的功能和開發(fā)者特長、愛好動身；要適應(yīng)老師，而不是試圖轉(zhuǎn)變老師；要讓新工具關(guān)心老師，而不是去束縛老師；體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的決策上，就是要引導企業(yè)開發(fā)人性化的、專業(yè)化的教學產(chǎn)品，推舉一些適合老師的、牢靠的技術(shù)解決方案。比較抱負的技術(shù)解決方案應(yīng)當具備以下特征：多媒體、一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多余功能，滿意教和學的需要)，穩(wěn)定性、牢靠性高，免維護，操作簡潔，易學易用，性價比高。

“整合技術(shù)”是課堂教學信息化的第一個突破口，而只有實現(xiàn)第一個突破并進入課堂教學信息化的其次階段，大力建設(shè)教學資源才可能有意義。假如軟、硬件難學、難用的現(xiàn)狀沒有根本性改觀，假如信息技術(shù)解決方案沒有真正為廣闊老師所接受，將資源建設(shè)作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，鋪張就更大，至于讓老師“人人動手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。

根本突破在于教學改革與信息化的互動

基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化是當前教育討論的兩大主題，無論是基礎(chǔ)教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點都在課堂、在教學過程。2022年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào)，“老師在教學過程中應(yīng)與同學樂觀互動、共同進展，要處理好傳授學問與培育力量的關(guān)系，注意培育同學的獨立性和自主性，引導同學質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進同學在老師指導下主動地、富有共性地學習。老師應(yīng)敬重同學的人格，關(guān)注個體差異，滿意不同同學的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導同學主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學的學習樂觀性，培育同學把握和運用學問的態(tài)度和力量，使每個同學都能得到充分的進展”。

但是，如何讓同學主動參加，如何創(chuàng)設(shè)能引導同學主動參加的教育環(huán)境？如何滿意不同同學的學習需要？以“粉筆+黑板”實現(xiàn)起來局限性很大，而信息技術(shù)應(yīng)當有得天獨厚的優(yōu)勢。由于，從技術(shù)角度看，“粉筆+黑板”的功能更適用于傳授式教學，而難以用于“創(chuàng)設(shè)引導同學主動參加的教育環(huán)境”。然而，“傳授”和“接受”的慣性依舊很大，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形，許多情愿使用信息技術(shù)的老師，教學方式還是灌輸式的，在這樣的課堂教學中，信息技術(shù)手段往往并無優(yōu)勢，甚至是畫蛇添足，淪為一種新的灌輸式的教學——“電灌”?！肮噍斒健苯虒W的后果是：同學腦子里裝滿了太多的答案(已知的學問)，而發(fā)覺、探求未知的意識被減弱，發(fā)覺問題、解決問題的力量大打折扣，創(chuàng)新思維被束縛，教學的有效性得不到保證。

我們從中得到的啟示是：假如老師從“灌輸式”教學轉(zhuǎn)向“引導同學質(zhì)疑、合作、發(fā)覺、探究”，信息技術(shù)就可能成為教改的重要工具，即創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑、合作、發(fā)覺、探究”情境的工具，在教學改革中發(fā)揮作用，并且信息化帶來的教學效率的提高，使老師有時間照看不同同學的學習需要，擅長主動參加的同學也會從中受益。

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