四年級《搭石》評課稿3篇范文四年級?搭石》評課稿1聽了郭老師教學的?搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學到了很多。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調有序〞、“清波漾漾〞、“人影綽綽〞等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學生明白相同的字在不同詞語中的理解不同?！澳銖倪@些詞語體會到了什么？〞尊重學生的自主感受。

二、“仿說句子〞這一環(huán)節(jié)，教師根據書上的例子，引導學生說“假如遇到下雪天，——總要——。〞讓學生仿照書上的句子來想象說。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象說出句子，通過當時的學生反應來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。

三、教師最后對寫作背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

四年級?搭石》評課稿2?搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現了鄉(xiāng)親無私貢獻，一心為他人著想，友好互助的美德。

范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美〞，設計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學生帶領問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡，使學生完成了整體把握課文內容的教學任務，同時培養(yǎng)了學生的閱讀概括能力。

其次本節(jié)課的導入也頗具特色，范老師由一幅關于搭石的自然風景畫導入，使學生在觀賞風景的`同時，初步認識了塔石，激發(fā)了學生學文的興趣。然后圍繞塔石質疑，再次激發(fā)了學生的腦細胞，調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的提問問題的能力。

字詞教學，對詞語的理解辦法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽〞采取圖片與查字典相結合，讓學生在觀賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調有序〞時那么練習文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾〞那么讓學生把“漾漾〞和“蕩漾〞做比擬。

然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調有序〞“綽綽〞時假設能與學生的生活相聯系，學生會理解得更具體，更準確。

四年級?搭石》評課稿3?搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現“擺搭石——走搭石〞等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學生的角度，采用了“自主學習合作探究分享敘述〞的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成為學生開展、成長的過程。下列幾點體會深刻：

一、以生為本，以學定教。

1、教學樸實，提高實效。

上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節(jié)課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石〞的認識。辦法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態(tài)。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景〞，讓學生圍繞這一句展開自主學習——找到自己能感受到的“美〞。盛老師給予學生充足的自學時間，引導他們圈點勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學習的根本辦法，也為接下來的分享敘述做好了充沛的鋪墊。課堂上，我們也的確看到了孩子們心無旁騖地自主學習著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態(tài)。

2、以學定教，順學而導。

本節(jié)課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放〞。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放〞，這種“放〞能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，了解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享敘述，無論是小組還是全班同學一起分享敘述，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎么理解的就會怎么敘述，他可能不會按照我們原先預設的計劃來，課堂上，我們看到盛老師能根據學生的發(fā)言，隨機進行文本內容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現了盛老師夯實的教學功底和較為靈活的教學機智。

3、辦法靈活，課堂靈動。

在教學中，我們看到在學生敘述的根底之上，盛老師創(chuàng)設了恰當的情境更好地引導學生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石〞，“兩個人走搭石〞以及“擺搭石〞三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。比方：談到“一群人走搭石〞的時候，盛老師抓住“協(xié)調有序〞這個關鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去〞的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時，盛老師那么以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍〞的方式很自然地引導學生抓住“伏〞和“理所當然〞這兩個關鍵詞語，從品“伏〞這個詞再到“理所當然〞的過渡，盛老師創(chuàng)設了很多情境，激發(fā)學生想象，從而感受到“理所當然〞的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比方：在指導朗讀“一行人走搭石〞這局部內容時，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序〞幫忙學生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去〞的節(jié)奏感之外，她還根據學生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石〞邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學生思維活潑，發(fā)言積極，參與面較廣，分享敘述較有質量。

二、德育滲透，潤物無聲。

這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫通了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學生在研讀與交流中對“美〞的理解和體驗愈加深刻。比方：在學習“一行人走搭石〞時，通過對文本的研讀、結合生活實際，學生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的和煦；再如：學習“兩人走搭石〞這一局部時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美〞“敬老之美〞的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的?三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身