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精品范文模板可修改刪除第頁若侵犯了您的合法權(quán)益,請作者與本上傳人聯(lián)系,我們將及時更正刪除。撰寫人:___________日期:___________幼兒園教師讀書筆記15篇幼兒園教師讀書筆記1
“在漫長的人生路上,每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達開朗,沉著應(yīng)對,于是成功了;心理素質(zhì)差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。就像一個木桶,它的盛水量,不取決于最長的那塊木板(智商),而取決于最短的那塊木板(情商)?!焙糜姓芾淼囊痪湓挘瑥倪@句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶,對他的改變就像
發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長,我們不好給以孩子過高的期望。其實,你的孩子就是你的孩子,沒有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性,每一個孩子都就應(yīng)在他實際的基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當他學(xué)會寫第一個字。講第一個故事的時候,我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā),把他的過去和此刻拿來進行比較,哪怕是有了小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好,遠遠達不到你所要求的。但是作為愛他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母,更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護他成長。
其實,孩子們每一天都在尋找別人的明白,盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時,就會表現(xiàn)出明顯的抑郁,既影響健康,還會產(chǎn)生厭世情緒,甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子,為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來?其實他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認為不平等的“待遇”。他是這么想的:大家都不喜愛我,連老師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生:我班有一個小孩很好動,跟人家接觸的時候動作個性粗魯,常傷害到別人,他的力氣也比較大,常喜愛起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來是一種無奈的發(fā)泄,()正因大家都不跟他玩因此心里很難受。有一次,我上課我故意點他起來回答問題時,發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的,我在全班小孩的面前夸張地表揚他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。
幼兒園教師讀書筆記2
去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,但是很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強的書,或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例??墒欠_后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、建議,我深深的被吸引了??吹讲瀹嬌险磧擅娴膶Ρ?,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,但是在對比之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當我每天讀了一點點后,我會充滿期待,希望第二天的到來,我覺得我找到了恰當?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時光??墒窃趯嵤┑倪^程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實施的過程中并不是不件容易的事情。
首先,事情發(fā)生的情境不同,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認為這些簡單的語言很好“說”,可是在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習。
其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時間只去不回,孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,可以和孩子們說一說,他們可以感受到你的難過,但請你不要以此為借口推開他們。
這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個方面能力的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班,對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強,不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高,但是吃飯仍需要老師喂。
有一次吃飯的時候老師表揚了他,他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但是速度快了很多。在接下來的幾天中,我每天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯越來越好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑著點了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動了,在別的各個方面都有很大的進步,看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。
看著禾禾的每一點進步我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候,由于缺少實踐經(jīng)驗,我不知道如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲的時候,我看見幼兒搭出好看的房子,我總會對他們說,“xx搭的真好!”起初孩子們還很開心??墒莾扇魏?,孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了,有時只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。
對于孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎老師的稱贊,還是對老師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意,只是老師不恰當?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時候,我只是一味的表揚孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱贊,會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此,我會練習如何有指向性的稱贊孩子,我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中可以有效的對幼兒進行稱贊。
贊賞是美好的,是孩子們喜愛的,并且積極想要得到的,但是我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?
有一次,我們一個孩子的奶奶來對我說;“老師,今天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?!变夸渴且粋€很乖巧的女孩子,各方面表現(xiàn)都很好,老師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫,可是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始考慮要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一起,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情況,看著淇淇有點怕怕的眼神,我只說了句,“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的情況我想了想,是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱贊,她不能接受老師指出的不恰當?shù)牡胤剑遣皇且M行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時候,我“故意”忽視了她。
每當看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候,我的心理也非常的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是老師。每一個孩子都應(yīng)該被稱贊,他們每一點進步、每一點好都希望老師看見,而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種情況是我做的不夠好,由于淇淇是一個乖巧的女孩,所以平時她有一點點做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此,對于幼兒不恰當?shù)男袨橐矐?yīng)當及時給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當?shù)牡胤?,都只是針對幼兒當下的行為,而不是針對幼兒本身?/p>
看到孩子們一點點的進步后,我開始了了一個計劃:每天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不應(yīng)該吝嗇我們的稱贊,孩子們每天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也應(yīng)該用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每天對每一個幼兒進行稱贊可能對于一個新老師有一點困難,但是我想努力的一點一點的做好,也許從現(xiàn)在開始,我一天只能關(guān)注到10個幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度,恰當?shù)挠嗅槍π缘谋磉_自己真實的感受,孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。
幼兒園教師讀書筆記3
正確看待幼兒之間的爭吵,有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里,爭吵、告小狀,是一種常見現(xiàn)象,有時為一把小椅子,甚至一點兒小紙片兒也會爭起來,教師面對這種現(xiàn)象,常常是采取簡單的阻止方法。從表面上看,教師是在制約幼兒的不良行為,似乎充當了正面施教的角色,其實教師這時應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因為對于幼兒來說,爭吵、鬧糾紛并非都是壞事,而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應(yīng)該通過孩子們的爭吵和糾紛,去了解孩子心中的世界,了解他們對于事物的看法,從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。
(一)爭吵或鬧糾紛,使幼兒的語言表達能力有可能得到鍛煉,一次戶外活動,我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。
輪胎只有十一個,孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說:“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”,我笑著說:“是嗎?想個好辦法也能玩到的,去想想辦法吧!”有的孩子聽我這么一說,就跑去從別人手上奪,力量強的仍能玩著,弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師,某某搶我的輪胎”的叫聲,琨琨也跑過來大聲叫著:“老師,雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個子,敢奪琨琨的?我正在疑惑,雨桐也不示弱,說:“他玩好了,都流汗了?!辩环獾卣f:“我沒玩好,還要玩!”雨桐說:“光你想玩,我也想玩一會兒!”兩人你一言我一語,爭辯不止。這時有孩子喊“老師,有人打架了”其實,從我對他們說“想個好辦法”時我就看在眼里,聽在耳里,只是為了鍛煉孩子們的交往能力,有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執(zhí)不下,才決定去處理的。我心平氣和地問:“雨桐,你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解釋理由,就得意地說:“老師,你看琨琨玩得頭上都出汗了,還不讓我玩玩。”接著我又用商量的口氣對雨桐說:“雨桐,琨琨和你一起玩好不?”這時雨桐想將輪胎送給老師,老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作,倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。
在對幼兒施教時,教師常常會發(fā)現(xiàn),一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子,在與同齡孩子爭吵時,往往面無懼色,變得口齒伶俐,思路敏捷,用語豐富??梢姡瑺幊秤欣阱憻捰變旱恼Z言表達能力。當然,由于幼兒詞匯較缺乏,語言表達能力普遍較差,他們有時不能準確地表達自己的意思,而且語言的情景性較強;他們不容易理解抽象的詞語,對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區(qū)分,例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替,從而夸大了事實。如上例中,雨桐和琨琨本來只是爭吵,可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的,多是由于幼兒語言表達能力差造成的。爭吵,從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐,只要老師給予適當引導(dǎo),對幼兒的語言發(fā)展是有益的。
(二)在爭吵和鬧糾紛中,幼兒明辯是非的能力有可能得到提高
前天中午,幼兒分組洗手,準備吃午飯。這時,洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來,健健將水刷到了小嵐的頸膊里,把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說,你把我的衣服弄濕了?!苯〗≌驹谝贿呎f:“我沒有看見,又不是故意的。”小嵐邊哭邊說:“你看見了,是邊笑邊弄的!”這時,瀲瀲走過來了,邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說:“小嵐別哭了,健健不是故意將你的衣服弄濕的,一會讓他給你說對不起。走,咱們?nèi)コ燥埌伞!崩蠋熆吹竭@一情景,沒有去干涉,因為孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時,我找了一條干毛巾,悄悄交給健健,讓他主動給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。
幼兒園教師讀書筆記4
小時候讀>從沒有覺得它有多大的意思,現(xiàn)在讀來卻感觸很深,一只從出身就被別人欺負嘲笑的小鴨,就因為它長的丑,可是它從不自暴自棄,一路跌跌撞撞,憑著堅強的意志,終于變成了一只美麗的白天鵝.
其實丑小鴨的成長過程應(yīng)該可以成為我們的借鏡,我想我們應(yīng)該象它那樣勇敢面對現(xiàn)實,決不向它低頭,努力超越自己,外表的美和丑不是我們所能決定的,我們能改變的有很多啊,心靈美.語言美.品德美.行為美等,難道我們擁有了這一切還會去在乎什么外表嗎?多一些開心少一些愚蠢的煩惱,我們都可以變成美麗的白天鵝.
幼兒園教師讀書筆記5
讀書心得只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時,他才能管住自己的行為,我們才認為他是一個守紀律的人。這樣的紀律具有靈活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個偉大的教育原則,它不同于舊式教育里那種絕對的,不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則。
心得:
這一段話給我的教學(xué)路程上點燃了一盞明燈?;仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說話時覺得他們太吵了,希望他們安靜。可是這種“約束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更強烈。因為在此時我是“主人”,而孩子們是“服從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的,而是外人強加的,所以孩子們的安靜時一時的,只要我一離開,他們便會很快的開始交談起來。
當我接觸蒙氏教育,開始了解蒙氏時,尤其當我閱讀了這段話語之后,我才找到了真正“管理”孩子的方法,想讓孩子遵循一些生活規(guī)則不是去管理他,而是讓他成為教室的主人。
作為教師的我們要忘記那些“不許動”的原則,因為這種“不許動”的背后,隱藏的是孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動,我們都應(yīng)該讓孩子去動,在滿足孩子需求的前提下提出要求,這時孩子們“安靜”了,有秩序了,這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。
所以這讓我深深感受到了,不管什么時候,孩子才是他自己的主人,當他成為自己的主人時,老師只需要給予正確的引導(dǎo),他就能很好的發(fā)展。
幼兒園教師讀書筆記6
書中有4個”人物”———兩只小老鼠”嗅嗅””匆匆”和兩個小矮人”哼哼””唧唧”.他們生活在一個迷宮里,奶酪是他們要追尋的東西.有一天,他們同時發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪倉庫,便在其周圍構(gòu)筑起自己的幸福生活.很久之后的某天,奶酪突然不見了!這個突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無疑:嗅嗅,匆匆隨變化而動,立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子,開始出去再尋找,并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決,煩惱叢生,始終固守在已經(jīng)消失的美好幻覺中追憶和抱怨,無法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實.
經(jīng)過激烈的思想斗爭,唧唧終于沖破了思想的束縛,穿上久置不用的跑鞋,重新進入漆黑的迷宮,并最終找到了更多更好的奶酪,而哼哼卻仍在對蒼天的追問中郁郁寡歡??”奶酪”自然是個比喻,代表我們生命中的任何最想得到的東西,它可能是一份工作,也可能是金錢,愛情,幸福,健康或心靈的安寧等等.生活在這樣一個快速,多變和危機的時代,每個人都可能面臨著與過去完全不同的境遇,人們時常會感到自己的”奶酪”在變化.各種外在的強烈變化和內(nèi)心的沖突相互作用,使人們在各種變化中茫然無措,先是追問———到底是誰動了”我的奶酪”?然后對新的生活狀況無所適從,不能正確應(yīng)對并陷入困惑之中難以自拔.如果你在各種突如其來的變化中,總耽于”失去”的痛苦,”決定”的兩難,”失望”的無奈??那么生活本身就會成為一種障礙.生活的.迷宮很大,你會滯留在其中一角安身立命,久了,年紀漸長,就”懶得變動”,或者是”沒有勇氣和激情”再去變動和追尋.我喜歡這本書,因為它是一個可愛的故事,輕松愉快地便澄明了混沌的生活.當一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前,希望看清自己的真面目而不得時,《誰動了我的奶酪?》就像一位智者,用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡,讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在.
幼兒園教師讀書筆記7
人們常說每個孩子都是一本有趣的書,要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境,他們性格特點不同,發(fā)展水平不同,存在明顯個體差異。作為教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點,利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友,第一天來班上時,她一直拉著姥姥的手不放,戀戀不舍地說:"姥姥,早點接我,早點接我。"在我的勸說下,佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前,悄悄地對我說:"佳佳的鼻子不好,要靠嘴來呼吸,吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃,這樣吃飯的速度就較慢,她害怕老師批評、指責她,所以一直都不愛上幼兒園,聽了這些話,我開始留心注意佳佳。在活動區(qū)游戲時,佳佳靜靜地坐在椅子上,于是我走過去,輕輕問她:"佳佳,你喜歡玩什么?"她說:"我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"佳佳高興得點點頭,于是我和她一起看起書來,開始是我講,講著講著,佳佳也不由自主的講起來,我高興地說:"佳佳,你好棒呀!能自己看書講故事,你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意",于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事,佳佳很高興,講得也更起勁了。
午餐時,為了減輕佳佳進餐的緊張心情,武老師給她少盛了一些飯菜,可是當一部分小朋友吃完飯,離開座位后,佳佳哭了起來,我忙走過去,問她:"佳佳,你怎么啦?""我吃不下","佳佳,別著急,你瞧,就剩下這么一點點了,來,我?guī)湍悖?佳佳在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個吃完飯的,但是我們沒有批評她,反而給她以鼓勵,以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。
第二天,佳佳和姥姥一早就來到幼兒園,姥姥手里還拿著幾本書,她對我說:"李老師,太謝謝你們了,佳佳以前不愿意上幼兒園,可今天一早說,姥姥,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的樣子,我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說,雖是一件很平常的小事,但對于家長和孩子來說,卻是多么重要。
通過這件事,我深深體會到,孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈,教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點,尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂,從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒園教師讀書筆記8
記得我第一次閱讀《學(xué)前教育科研方法指導(dǎo)》這本書,反反復(fù)復(fù)地翻看,如獲摯寶?!秾W(xué)前教育科研方法指導(dǎo)》是上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所編撰的“學(xué)校教育科研叢書”之一,由普教所胡育主編,由上海教育出版社出版。據(jù)書中介紹,此書的形成過程采用了編寫案例、討論、修改、聽取教授、教師的意見、再討論、再修改的方法,幾經(jīng)易稿,才完成整個編寫工作,力圖體現(xiàn)通俗性和科學(xué)性。閱讀第一遍后意猶未盡,工作之余,細細再讀后了解了書的大概內(nèi)容與各種科研方法等。有以下幾點體會:
一、書的內(nèi)容編排體現(xiàn)一個完整的脈絡(luò)體系
書的內(nèi)容編排體現(xiàn)一個完整的課題的研究過程和方法的脈絡(luò)體系,即從提出問題到研究解決問題到研究成果推廣,每章都力求呈現(xiàn)是什么、怎么做、注意點、案例剖析、思考與討論這五方面。因此,此書強調(diào)理論與實踐相互結(jié)合、相互滲透,有方法、有步驟,具有很強的實踐性和可操作性,該書對教師如何學(xué)會研究,促進教師專業(yè)化成長有直接的幫助。
《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等研究能力方面,具有舉足輕重的作用。老師們在多年的教學(xué)實踐中,注重方法與能力的培養(yǎng),不斷從學(xué)前教育的現(xiàn)實需要出發(fā),研究教材,研究教學(xué),積極進行課程內(nèi)容改革,特別是把教育敘事作為幼兒教師行動研究的重要方法,使知識與方法、科研能力的培養(yǎng)與提升有機地融為一體,賦予了學(xué)前教育科研清新的時代氣息。
《學(xué)前教育科研方法》一書理論聯(lián)系實踐,緊緊抓住當前學(xué)前教育改革的脈搏,改革教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)成的教學(xué)體系特色鮮明,自成一體,富有時代氣息。此書不斷尋求課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,靈活多樣,從不同的層面,強化學(xué)生科研能力的培養(yǎng),教學(xué)科研成果卓著,引領(lǐng)了學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展。
《學(xué)前教育科研方法》在注重方法教學(xué)的基礎(chǔ)上,重視教師科研能力的培養(yǎng),積極進行教學(xué)內(nèi)容改革,把理論、方法與科研能力的提高融為一體,目標定位準確,貼近科研人員的專業(yè)成長需求。
孩子需要教師,教師需要研究,教育研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器。每位教師都應(yīng)充分發(fā)揮自身潛能,每位教師都能掌握教育研究方法,每位教師都可成為研究者,探索適合孩子的教育,使孩子健康快樂的成長。本書用“研究的準備”、“研究的實施”、“成果的呈現(xiàn)”和“成果的推廣”來闡述一個比較完整的研究過程和方法。
二、書的精華部分呈現(xiàn)了課題的不同研究方法
學(xué)前教育科研方法是一門理論與實踐結(jié)合的課程。它為我們闡明了豐富的教育研究理論知識,包括教育研究的意義、任務(wù)、特點、方法與過程。它教給我們?nèi)绾芜x擇研究課題,進行教育研究設(shè)計,以及對文獻的檢索,還有觀察研究的方法,進行調(diào)查研究、實驗研究、歷史研究、測量研究、統(tǒng)計分析的方法,最重要的是提高了我們的科研素質(zhì),對我們的成長會起到舉足輕重的作用。
教育科研方法是用科學(xué)的方法研究教育問題。通過這幾個學(xué)期的閱讀學(xué)習,我系統(tǒng)地掌握了很多的研究方法。
例如,假設(shè)的提出及相關(guān)的操作;科研論文的格式與寫法,以及研究論文的撰寫與評價。學(xué)習這門課程,向我們展開了一個實用性很強的學(xué)科領(lǐng)域。老師給我們提供了研究的真實氛圍,為我今后的發(fā)展提供了一個新的平臺。
另外,《學(xué)前教育科研方法》還有一大收獲是通過選擇研究課題,開展調(diào)查研究、搜集資料、歸納與總結(jié),培養(yǎng)了我良好的科研習慣,還學(xué)會了怎樣利用圖書資料,利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料,懂得了進行調(diào)查研究應(yīng)注意的事項。
傳統(tǒng)的教育研究過分重視對經(jīng)典著作的詮釋,過多地引用專家的觀點,過多地強調(diào)思辨,強調(diào)經(jīng)驗,難以深入到事物的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。《學(xué)習學(xué)前教育科研方法》在掌握研究方法的前提上,為我們進行實實在在的學(xué)前教育研究提供了自由發(fā)展的空間。此書學(xué)前教育專業(yè)的深層滲透,中國現(xiàn)有的學(xué)前教育方法、案例分析不是很多,可供參考的資料也少,所以教育科研方法具有基礎(chǔ)性地位,以研究教育教學(xué)為主,符合現(xiàn)代急需科研性課程的現(xiàn)狀。
三、書的宗旨要求理論與實踐緊密聯(lián)系
學(xué)前教育科研方法是一門理論性課程,但深入地學(xué)習就會發(fā)現(xiàn),這是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程,具有很強的實用價值。
例如,怎樣做一個調(diào)查研究,怎樣通過各種方法了解家長、了解幼兒,做一名具有可持續(xù)發(fā)展能力的幼兒教師,等等。學(xué)習這門課程,讓我們學(xué)會了怎樣規(guī)范地寫一篇論文。只有掌握了教育科學(xué)研究方法,才能提高學(xué)前教育質(zhì)量,提高科學(xué)研究水平,更好地提升學(xué)前教育工作者的素質(zhì)。
又如,學(xué)習這門課程的重點,是在掌握了方法的基礎(chǔ)上學(xué)會研究,學(xué)會在幼兒“一日生活”中發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題,學(xué)好學(xué)前教育科研方法這門課程是一個幼兒教師所必須的。
學(xué)前教育科研方法是用科學(xué)的方法探討教育領(lǐng)域里的各種關(guān)系、現(xiàn)象,并揭示其規(guī)律,從而提高教育教學(xué)效益的應(yīng)用性學(xué)科,又是一門為解決教育問題、探索教育求知、創(chuàng)建教育理論提供基本思路與方法的工具性學(xué)科。通過本課程的學(xué)習,使我們了解教育研究的基本過程與環(huán)節(jié),掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與能力,形成了科研意識和科研精神,培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力,為做好今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
總之,科研是我們成長的必由之路。學(xué)習學(xué)前教育科研方法這門課,讓我學(xué)會了許多東西。現(xiàn)在,許多幼兒園都把教育科研作為推動力。我在課堂上學(xué)習的歸納法、實驗法、統(tǒng)計法、測量法、文獻法等科學(xué)研究的方法,必將會對我的成長起到重要的作用。
《綱要》的貫徹是新世紀幼兒教師的一大挑戰(zhàn),也使我們在不斷學(xué)習中成長!
幼兒園教師讀書筆記9
當幼兒教師是很累,特別是小班的教師事情更多,有的時候還會很心煩,這都是免不了的,但是,這一切都很值得,因為,我的付出,得到的將是一個個美麗的童心世界!
而且,當你走近幼兒,看到那一雙雙求知的眼睛,當你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變,當你被孩子圍著快樂的談笑,當孩子把你當成最好的朋友,當打電話來告訴你,孩子變了,變的懂事聽話了…那種快樂是從心里往外涌的,小班教師個人總結(jié)。幼兒教師是很有挑戰(zhàn)性的工作,每一個幼兒都是一個世界,要想成為每一個幼兒的朋友,要想得到每一個幼兒的信任,需要付出很多的心血:用個人的魅力征服幼兒,要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒,無論是服裝還是言談,都會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。
在本學(xué)期內(nèi),我不怎么嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度,但我熱愛本職工作,有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排,認真完成各項教學(xué),教研工作。并發(fā)揮自己的特長,學(xué)以至用,這個學(xué)期幼兒園做裝修幼兒園創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境,為幼兒園的建設(shè)出一份力。工作中,以教師道德規(guī)范要求自己,以身作則,言傳身教,細心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個幼兒,以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。并使幼兒熱愛幼兒園生活,形成良好的生活學(xué)習習慣及優(yōu)良的品德。
由于本班的幼兒年齡小,生活自理有待提高,身體素質(zhì)也不穩(wěn)定,這更需要教師的細心照顧,在抓教學(xué)的同時注重保育工作,動靜交替,加強體育鍛煉、增強幼兒體質(zhì)。讓幼兒活潑、健康、快樂的成長。
同時,年齡小,使得各方面工作開展有一定難度。但是,通過班上老師共同努力,并及時做好家園的聯(lián)系工作,做到與家長多溝通,多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系等途徑及時了解幼兒情況,統(tǒng)一對幼兒的要求,使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習、生活,在各個方面有了一定進步,受到家長的肯定與支持。
一學(xué)期結(jié)束了,讓我深有體會的是無論哪一方面的工作,都要努力,用心去做,下了苦功才能出成效。要有好的收獲,就要辛勤的耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
幼兒園教師讀書筆記10
近日,我讀了《塑造教師:教師如何避免易犯的25個錯誤》一書,感到這本書是一本難得的好書。
《塑造教師:教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中,著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了教師們回憶的近200個在教育孩子過程中所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及班級管理、幼兒活動、課堂教學(xué)、成績評定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動形象,真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書,如身臨其境,從所舉教師的錯誤當中,思索著,對照著,是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進一步理解了孩子的感受,又一次站在孩子的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。
我不由地思考,教師和孩子究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長。現(xiàn)在我終于知道了,作為幼兒教師,在我的孩子面前,我們要保持著一份童心,去用自己的童心喚醒孩子的童心,只有這樣我們才能走進孩子的世界里面去,讓孩子們感受你的愛,并和你做朋友。
平時的工作中,我們往往忽略了孩子們的內(nèi)心,忽略了孩子們真正需要的東西,我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒教師,就必須做到在教育孩子的同時“向孩子學(xué)習”,真誠地尊重孩子,勇于在孩子面前承認自己的錯誤?!敖逃切撵`的藝術(shù),愛心是教育的靈魂”,如果我們承認教育對象是活生生的人,那么教育過程便決不是一種技巧的施展,而是應(yīng)該充滿人情味。這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“處方”的形式,對發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,
作者強調(diào)了對孩子的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對孩子真誠的愛。諸如:“當你身處一個手指責別人的時候,剩下的四個手指其實在指責自己”,“優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長表現(xiàn)的孩子其他方面的優(yōu)點”,“通情達理的教師會注意黑板禮節(jié)——尊重孩子、理解孩子上黑板做題時的感受”等等。
從事幼教工作四年來的我看完這本書,我覺得教師的言行直接影響著孩子的成功與失敗,表揚孩子還是批評孩子,促進孩子進步還是抑制孩子發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子,我卻不知道。
有一句話說得好:“選擇一行,愛一行”,我也是這樣,我不知道選擇幼兒教師這個職業(yè)對還是不對,但是當我面對那一幫小鬼時,我覺得我應(yīng)該做一個最好的教師,至少我要對得起這幫孩子!不知道我的將來會是怎樣的,但是至少我現(xiàn)在一直在努力,盡我的心去做我作為一名幼兒教師應(yīng)該做的,應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責任。
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育,首先應(yīng)該是充滿人情的教育,一個受孩子喜愛的老師,一定是最富有人情味的,我立志要做一名最好的幼兒教師。
幼兒園教師讀書筆記11
暑期時,我閱讀了《幼兒教師六項教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書,讀后我受益多多。
《幼兒教師六項教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書從語言、音樂、美術(shù)、舞蹈、游戲和手工六個方面講述了幼兒教師所要掌握的技能。教師的教學(xué)技能是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn),也提高師幼互動質(zhì)量的根本保證?!墩Z言》這部分內(nèi)容。通過仔細閱讀,我深深地了解到:
第一,語言口齒清晰、鮮明、準確。
教師語言的表達,首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么,只有聽得清楚,才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確,力求做到字正腔圓。教師的語言要用詞準確,言不在多而在于精,教師的用語必須規(guī)范化,用詞要求準確、符合科學(xué)性。
第二,語言生動形象和富有感情。
特別是在給孩子講故事的時候,如果教師只是一味平鋪直敘的講下去,根本就提不起孩子的興趣,孩子也無法領(lǐng)悟出故事所揭示的道理,而作為一個合格的幼兒教師,在講故事時要運用不同的語氣,利用肢體語言調(diào)動孩子學(xué)習的積極性。當故事講完時,教師應(yīng)將主動權(quán)交給幼兒,讓孩子說出故事中的主人公,理出故事的線索,總結(jié)故事的主題。最后還可以讓孩子創(chuàng)編故事情節(jié),提高幼兒的概括能力,從而促進幼兒語言思維能力的發(fā)展。
第三,語言具有多層次和多適應(yīng)性。
每個幼兒在家都是”小公主”、”小皇帝”,因此幼兒的性格各異,這就要求教師的語言應(yīng)具有多層次和多適應(yīng)性。教師語言的選擇和運用,應(yīng)針對幼兒現(xiàn)有語言基礎(chǔ)而定。對不同的幼兒應(yīng)采用不同的語言:
對性格敏感、容易緊張、心理及能力較差的孩子,教師語言應(yīng)采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話,消除幼兒緊張的心理。
對反應(yīng)較慢的幼兒,教師的語言適當?shù)芈恍?,顯得更有耐心。
對性格較急的孩子說話時,教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn),語速適中,使幼兒急躁的情緒得以緩和。這樣才能拉近師幼間的距離,使教師的語言起到良好的教育效果。
書里還有很多值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴},我們作為一名幼教工作者,要去更好的裝備自己,加強自身的修養(yǎng),還是那句老話“一切為了孩子,為了孩子的一切。”
幼兒園教師讀書筆記12
近日,我讀了《塑造教師》一書,感到這本書是一本難得的好書。
《塑造教師》一書中,著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了教師們回憶的近200個在學(xué)生時代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級管理、幼兒活動、課堂教學(xué)、成績評定、師幼交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動形象,真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書,如身臨其境,從所舉教師的錯誤當中,思索著,對照著,是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進一步理解了幼兒的感受,又一次站在幼兒的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。
這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“處方”的形式,對發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強調(diào)了對幼兒的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對幼兒真誠的愛。諸如:“當你伸出一個手指責別人的時候,剩下的四個手指其實在指責自己”,“優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長表現(xiàn)的幼兒其他方面的優(yōu)點”。
作為新教師的我看完這本書,我覺得教師的言行直接影響著幼兒的成功與失敗,表揚幼兒還是批評幼兒,促進幼兒進步還是抑制幼兒發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子,我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復(fù)平靜,保持心理平衡。
幼兒園教師讀書筆記13
我們幼兒園是一所新園,區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與活動的開展都是我們工作的重點。雖然聽過一些專家講座,在網(wǎng)上了解過一些相關(guān)的資料,但對于區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和活動的有效開展還是有種不知從何做起的感覺。而這本董旭花教授主編的《幼兒園自主性學(xué)習區(qū)域活動指導(dǎo)》一書真不亞于雪中送炭,讓我一口氣讀完后還是愛不釋卷,時不時拿出來研讀一番。書中說到,學(xué)習傾向的區(qū)域一般是教師根據(jù)教育目標投放材料,目標性更強,更具有學(xué)習和技能練習的成分,教師通過控制材料支持或引導(dǎo)幼兒的活動。學(xué)習性區(qū)域相對來講比較安靜,有一定的規(guī)則,講究秩序,對于幼兒的智能和動作發(fā)展有益,也有助于幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的形成。幼兒園自主性學(xué)習區(qū)域是指那些學(xué)習傾向較突出的區(qū)域,主要有生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。本書圍繞教師在開展生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)這四個學(xué)習性區(qū)域最關(guān)心的五大方面,即區(qū)域活動內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗、區(qū)域活動的一般流程、區(qū)域評價的一般要點、問題與對策以及活動案例,進行了理論結(jié)合大量實踐案例的闡述。
令人欣喜的是,書中按照每個區(qū)對教師關(guān)心的五個方面都進行了詳細的闡述和解答,還結(jié)合了很多的案例進行說明,對于我們一線教師來說,非常具有可操作性,有很強的參考價值。例如在生活操作區(qū),書中指出,活動內(nèi)容主要包括生活技能練習和精細動作發(fā)展兩大類。生活技能練習主要包括疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學(xué)習用品等與自己生存、生活相關(guān)的練習活動;精細動作發(fā)展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等于手部精細動作發(fā)展密切相關(guān)的活動。還例舉了每個動作的練習可以提供的材料、難易程度,如抓的練習:由易到難又可以分為五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓,教師可以提供大一些的物品,如乒乓球、核桃,逐步過渡到小一些的物品,讓幼兒練習三指抓和二指抓。書中用表格的形式說明了各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗,讓老師對幼兒各年齡段的目標做到心中有數(shù)。
在實際開展班級的學(xué)習性區(qū)域游戲時,我們都會遇到各種各樣的困惑。而在書中,對每一個區(qū)域都會有問題與對策的例舉和解答。針對教師在各個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動組織指導(dǎo)方面遇到的問題和困惑,分別闡述了應(yīng)對的具體策略。每個區(qū)域的問題都具有典型性和代表性,應(yīng)對策略也
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