心理檔案建立與管理大綱第一章心理測(cè)評(píng)概述科學(xué)的心理測(cè)評(píng)的創(chuàng)始人是英國(guó)心理學(xué)家高爾頓。于1880年在倫敦設(shè)立了“人類測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”。識(shí)記：心理測(cè)評(píng)，是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。學(xué)生心理檔案，是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，通過(guò)心理測(cè)評(píng)手段，從個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、修改特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、思想品德和價(jià)值觀等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。心理測(cè)驗(yàn)，就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。通過(guò)預(yù)測(cè)，可以得到預(yù)測(cè)團(tuán)體在每道題上的反應(yīng)結(jié)果，對(duì)這些結(jié)果作出的分析就是項(xiàng)目分析。信度，是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說(shuō)是同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試者前后幾次沲測(cè)的結(jié)果之間的一致性程度。效度代表測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所欲測(cè)量的被試的心理物特質(zhì)的程度。觀察法是觀察者通過(guò)感官或一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀現(xiàn)象并收集研究資料的一種方法。訪談法是主試通過(guò)與被試之間進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集有關(guān)被試的心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問(wèn)卷法是通過(guò)書面形式、用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集被試有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。領(lǐng)會(huì)：心理測(cè)評(píng)的三個(gè)特性：心理測(cè)評(píng)的間接性；心理測(cè)評(píng)的相對(duì)性；心理測(cè)評(píng)的客觀性。心理測(cè)評(píng)的功能：描述；診斷；預(yù)測(cè)；評(píng)價(jià)；咨詢；建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)。心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用：首先，教育的一條基本原則是因材施教。心理測(cè)評(píng)的各種技術(shù)可以幫助老師更準(zhǔn)確地、更客觀地、理迅速地、更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)。第二，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過(guò)程。一方面促使老師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進(jìn)教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法。因此心理測(cè)評(píng)是的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一。第四，教育中的學(xué)生選拔離不開(kāi)心理測(cè)評(píng)。第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來(lái)源之一是心理測(cè)評(píng)的結(jié)果。心理測(cè)驗(yàn)的興起：1904年，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先對(duì)智力作出明確的理論闡述，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)中存在一種一般因素，并從三個(gè)方面對(duì)之定義：經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)、關(guān)系推斷和相關(guān)推斷。1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙以斯皮爾曼的智力理論為依據(jù)，制訂出世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)；統(tǒng)一時(shí)限；統(tǒng)一評(píng)分；建立常模。對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度：對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)存在兩種極端的觀點(diǎn)：一種是測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論，另一種是測(cè)驗(yàn)無(wú)用論。心理測(cè)驗(yàn)是一種定量化程度很高的測(cè)評(píng)技術(shù)。心理測(cè)驗(yàn)不是心理測(cè)評(píng)的唯一方法，更不是萬(wàn)能的方法。心理評(píng)估三種非測(cè)驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)：P20-24應(yīng)用：心理測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估：項(xiàng)目分析通過(guò)預(yù)測(cè)，可以得到預(yù)測(cè)團(tuán)體在每道題上的反應(yīng)結(jié)果，對(duì)這些結(jié)果作出的分析就是項(xiàng)目分析。從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是題目的難度，二是題目的區(qū)分度。信度評(píng)估信度，是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說(shuō)是同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試者前后幾次沲測(cè)的結(jié)果之間的一致性程度。信度的評(píng)估方法：1、再測(cè)信度；2、復(fù)本信度；3分半信度；4、評(píng)分者信度。效度評(píng)估效度代表測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所欲測(cè)量的被試的心理物特質(zhì)的程度。效度分為3類：1、內(nèi)容效度；2、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；3、構(gòu)想效度、第二章中小學(xué)生能力測(cè)量識(shí)記：斯皮爾曼在提出一般因素（G因素）后，出于統(tǒng)計(jì)上的需要，又提出了智力的特殊因素的存在，并由此構(gòu)成他的智力二因素論。瑟斯頓在更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法基礎(chǔ)上，首先提出智力多因素論，他認(rèn)為智力核心不是單一的G因素，而是許多主要的、彼此相關(guān)的能力因素群。吉爾福特對(duì)瑟斯頓理論擴(kuò)展，認(rèn)為智力包括三個(gè)維度：一是內(nèi)容因素；二是操作因素；三是結(jié)果因素。弗家進(jìn)一步提出智力層次結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為G因素處于智力結(jié)構(gòu)最高層，貫穿于其他所有智力因素之中；第二層將G因素發(fā)為言語(yǔ)能力和操作能力兩個(gè)因素；第三層雙將言語(yǔ)和操作進(jìn)一步劃分為諸如數(shù)字、言語(yǔ)理解、空間知覺(jué)、機(jī)械能力等基本心理能力。比奈用心理年齡來(lái)評(píng)估人體的智力，是離差智商。但是實(shí)際年齡也就作為智力評(píng)估的一個(gè)考慮因素，于是比率智商的概念出現(xiàn)：一個(gè)人的心理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。能力傾向，是指天生或遺傳的、產(chǎn)東直接依賴于專門上的教學(xué)或訓(xùn)練的潛在的能力趨勢(shì)。領(lǐng)會(huì)：智力的可變性與穩(wěn)定性：智力發(fā)飛黃騰達(dá)十二三歲以前呈直線上升趨勢(shì)，13歲后開(kāi)始減慢；個(gè)體智力水平與其智力發(fā)展速度及停止年齡密切相關(guān)：一般智力高者發(fā)展速度快而停止年齡晚；智力低者則發(fā)展速度慢而停止年齡早；智力發(fā)展高峰期雖存在個(gè)體差異，但總的來(lái)說(shuō)，早期研究認(rèn)為一般人的智力在16-18歲時(shí)到達(dá)頂峰，近期研究結(jié)果又將之推遲至25歲。智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：自1904年斯皮爾曼提出智力G因素的存在之后，這一理論觀點(diǎn)不公對(duì)今后關(guān)于智力理論研究產(chǎn)生了巨大的影響，而且也成為智力測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙在該理論的影響下，出于鑒定是否應(yīng)給予特殊教育的低常兒童的實(shí)際需要，合作制成世界上第一個(gè)智力量表。比奈用心理年齡來(lái)評(píng)估人體的智力，是離差智商。但是實(shí)際年齡也就作為智力評(píng)估的一個(gè)考慮因素，于是比率智商的概念出現(xiàn)：一個(gè)人的心理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。能力傾向測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：有瑟斯頓人在理論上的支持，再加上實(shí)踐需要的強(qiáng)烈需要，能力傾向測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。特殊能力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：當(dāng)面臨學(xué)校專業(yè)選擇或就業(yè)選擇時(shí)，成套的能力傾向測(cè)驗(yàn)在此便顯得有些累贅，于是，特殊能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用：比納-西蒙量表：是世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，后經(jīng)多次修改，該測(cè)驗(yàn)共有51道題，從易到驗(yàn)證排列，每題代表四個(gè)月的心理年齡。這樣從2歲到18歲，每個(gè)年齡段有3道題。最后的智力評(píng)定指標(biāo)是離差智商。幾次修改：最負(fù)成名推孟教授我國(guó)第一次修改，陸志偉、吳天敏；我國(guó)第二次修改，陸志偉；我國(guó)第三次修改，吳天敏。韋克斯勒量表：一、韋氏成人智力量表美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒在臨床心理工作中發(fā)覺(jué)斯坦福-比奈量表在尬智力評(píng)估上的不足，于1939年編制出第一個(gè)成人智力量表。1982年在湖南醫(yī)學(xué)院的龔耀先主持下修訂出版了韋氏成人智力量表中文修訂版。該測(cè)驗(yàn)主要內(nèi)容如下：言語(yǔ)量表：①常識(shí)測(cè)驗(yàn)；②理解測(cè)驗(yàn)；③算術(shù)測(cè)驗(yàn)；④類同測(cè)驗(yàn)；⑤背數(shù)測(cè)驗(yàn)；⑥詞匯測(cè)驗(yàn)。操作量表：①數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)；②填圖測(cè)驗(yàn)；③積木圖案測(cè)驗(yàn)；④圖片排列測(cè)驗(yàn)；⑤拼圖測(cè)驗(yàn)。二、韋氏兒童智力量表該量表是韋氏成人智力量表向較低年齡水平的擴(kuò)展。它基本上保留了原來(lái)的測(cè)驗(yàn)形式，只是降低測(cè)驗(yàn)難度，并且增添了一個(gè)迷津分測(cè)驗(yàn)，用于測(cè)量知覺(jué)的速度和準(zhǔn)確性。瑞文推理測(cè)驗(yàn)的使用：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)；1938年編，適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，以至于中等水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)。瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)；1947年編，適用于幼兒和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文測(cè)驗(yàn)。瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)；1962修訂，適用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)。以上三種水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)均由兩種形式組成，一種是從一個(gè)完整圖形中挖掉一個(gè)圖形，另一種是在一個(gè)圖形矩陣中缺少一個(gè)圖形，要求被試從提供的幾個(gè)備選答案中選擇出一個(gè)能夠完成圖形或符合一定結(jié)構(gòu)排列規(guī)律的圖案。1985年我國(guó)張厚粲修訂，測(cè)驗(yàn)共由60道題目組成，分為A、B、C、D、E五個(gè)系列，每一系列包含12個(gè)題目。題目系列由易到難排列，每一系列內(nèi)部題目變由易到難排列。每一題目均為“1”或“0”計(jì)分，最后可根據(jù)總分查得常模表中相應(yīng)年齡組的百分等級(jí)。優(yōu)點(diǎn)：在于測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言等條件的限制適用的年齡范圍也很寬，從5歲直至老年，而且不排除一些生理缺陷都。測(cè)驗(yàn)既可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施，使用方便，省時(shí)省力，結(jié)果以百分等級(jí)常模解釋，直觀易懂。因而，該測(cè)驗(yàn)在世界各地廣泛通用。學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）：SAT相當(dāng)于我國(guó)的高考，是大學(xué)錄取新生的一項(xiàng)主要參考依據(jù)。目的不在于總結(jié)學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)到多少知識(shí)，而在于預(yù)測(cè)學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力以及傾向于在哪些專業(yè)領(lǐng)域更具優(yōu)勢(shì)。SAT包括兩部分內(nèi)容：語(yǔ)言和數(shù)學(xué)。SAT題型皆為多重選擇題。分辨能力傾向測(cè)驗(yàn)（DAT）:主要適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo)。包括八個(gè)分測(cè)驗(yàn)，單獨(dú)施測(cè)并單獨(dú)記分：言語(yǔ)推理；數(shù)的能力；抽象推理；文書速度與準(zhǔn)確性；機(jī)械推理；空間關(guān)系；語(yǔ)言運(yùn)用：拼寫；語(yǔ)言運(yùn)用：方法。DAT雖然為個(gè)人或?qū)W校或咨詢者提供了比較豐富的能力水平資料，從而為決策后代了依據(jù)，但僅僅以此為依據(jù)尚不足以做出明確決策，應(yīng)同時(shí)結(jié)合其他資料。學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)的使用：P52克盡職責(zé)的能力；計(jì)劃的能力；控制的能力；口頭表達(dá)能力；文字表達(dá)能力；創(chuàng)造能力；主動(dòng)能力；適應(yīng)能力。音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)首先包括若干個(gè)對(duì)音樂(lè)理解力的測(cè)量項(xiàng)目，要求被試分別以旋律、和聲、速度和拍子為基礎(chǔ)來(lái)比較和判斷兩小段音樂(lè)之間相異或是相同。然后，測(cè)驗(yàn)包括三個(gè)分測(cè)驗(yàn)：T測(cè)驗(yàn)—單調(diào)形象R測(cè)驗(yàn)—節(jié)奏形象S測(cè)驗(yàn)—音樂(lè)感受美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)：梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)；格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果可表明被試對(duì)美術(shù)一般的基本原理的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，從而證實(shí)他對(duì)美學(xué)知覺(jué)和判斷的標(biāo)準(zhǔn)。該測(cè)驗(yàn)沒(méi)有提供足夠的效度證據(jù)。機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)的使用：主要集中于對(duì)空間關(guān)系能力和機(jī)械知識(shí)、理解及推理能力兩個(gè)方面加以測(cè)量。第三章中小學(xué)生人格測(cè)量識(shí)記：人格，即將人格限定在個(gè)體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。艾森克的人格維度理論的內(nèi)涵：德國(guó)心理學(xué)家艾森克對(duì)氣質(zhì)提出新的看法，認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)解釋的定義氣質(zhì)，其一是內(nèi)傾—外傾維度，其二是穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度。奧爾波特的特征理論的內(nèi)涵：他從特質(zhì)的角度來(lái)討論性格，認(rèn)為每個(gè)人均有個(gè)人特質(zhì)，這種特質(zhì)是在他自己獨(dú)特的遺傳和環(huán)境條件下形成的，因此具有獨(dú)特性，代表個(gè)人的行為傾向。但同時(shí)，人們生活在同一民族、同一文化背景、同一社會(huì)環(huán)境中，他們的性格中自然也包含有一定的共同成分，即共同特質(zhì)。于是，不同國(guó)家和地區(qū)的人群團(tuán)體的性格存在文化差異，而同一國(guó)家的地區(qū)的人群團(tuán)體的性格又存在個(gè)體差異。自陳量表又稱自陳問(wèn)卷，是人格測(cè)量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征上的報(bào)告。其基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。投射在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等個(gè)性特征，不自覺(jué)地反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用，亦即個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)對(duì)感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過(guò)程?；炯僭O(shè)是：人們對(duì)于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以預(yù)測(cè)的，而不是偶然發(fā)生的。投射測(cè)驗(yàn)一般是向被試提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情況下，自由表達(dá)他的反應(yīng)，而他的人格特征便會(huì)在無(wú)意識(shí)中泄露出來(lái)，因此通過(guò)對(duì)他的反應(yīng)結(jié)果的分析，便可推斷他的潛在人格類型。評(píng)定量表一般包括一組用以描繪個(gè)體的特質(zhì)或特征的詞或句子，要求評(píng)定人在一個(gè)多重類別的連續(xù)體上對(duì)被評(píng)定人的行為和特質(zhì)作出評(píng)價(jià)和判斷。數(shù)字評(píng)定量表：評(píng)定人根據(jù)被評(píng)定的某種屬性（如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力）在被試身上的表現(xiàn)作出評(píng)定并賦予數(shù)字值。圖表評(píng)定量表：要求評(píng)定人在一個(gè)描述某種行為或特質(zhì)的連續(xù)體上選擇一個(gè)合適的位置來(lái)反映被評(píng)定人具有這種行為或特質(zhì)的程度。標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表：事先通過(guò)不同類型人的行為標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)定人將這些標(biāo)準(zhǔn)與被評(píng)定人的行為對(duì)照，強(qiáng)果被評(píng)定人的行為與某類人相符合，則可將此人歸于這一類。強(qiáng)迫評(píng)定量表：每道題目有兩個(gè)在社會(huì)贊許性上等值的句子，要求評(píng)定人標(biāo)出與被評(píng)定人最為相似和最不相似的句子。檢核表：這是一種相對(duì)直接的而且經(jīng)常是有效的被試的問(wèn)題及特征的方法。領(lǐng)會(huì)：關(guān)于氣質(zhì)的理論發(fā)展：古希臘，希波克里特認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，粘液生于腦，黃膽汁生于肝，黑膽汁生于胃，血液生于心臟。幾個(gè)世紀(jì)后，羅馬醫(yī)生以“氣質(zhì)”一詞表示這個(gè)概念，于是氣質(zhì)一詞沿用至今。羅馬醫(yī)生蓋倫提出多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘度質(zhì)、抑郁質(zhì)。德國(guó)康德接受了這種古代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。巴甫洛夫的神經(jīng)活動(dòng)類型常說(shuō)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型強(qiáng)型不平衡型（不可遏制型）膽汁質(zhì)平衡型靈活型（活潑型）多血質(zhì)不靈活型（安靜型）粘液質(zhì)弱型（抑制型）抑郁質(zhì)艾森克的人格維度理論：內(nèi)傾—外傾維度穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度關(guān)于性格的理論發(fā)展：P70巴甫洛夫的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說(shuō)巴甫洛夫認(rèn)為：神經(jīng)系統(tǒng)的特性，都影響著人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)信息的加工和處理方式。與此同時(shí)，人在后天的生活經(jīng)歷與環(huán)境又會(huì)在大腦皮層上建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立，一方面受神經(jīng)過(guò)程基本特征的制約，另一方面它又能掩蓋或改變神經(jīng)系統(tǒng)的特性，并且，它決定了人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)的態(tài)度和行為方式的特點(diǎn)。巴甫洛夫因此而將性格定義為“先天的傾向與后天的影響的混合物”。奧爾波特的特征理論奧爾波特從特質(zhì)的角度來(lái)討論性格。他認(rèn)為每個(gè)人均有個(gè)人特質(zhì)，這種物質(zhì)是在他自己獨(dú)特的遺傳和環(huán)境條件下形成的，因此具有獨(dú)特性，代表個(gè)人的行為傾向。但同時(shí)，人們生活在同一民族、同一文化背景、同一社會(huì)環(huán)境中，他們的性格中自然也包含有一定的共同成分，即共同特質(zhì)。于是，不同國(guó)家和地區(qū)的人群團(tuán)體的性格存在文化差異，而同一國(guó)家和地區(qū)的人群團(tuán)體的性格又存在個(gè)體差異。氣質(zhì)與性格的辦公室對(duì)中小學(xué)教育的意義：P73中小學(xué)生正處于迅速發(fā)育的階段，他們此時(shí)對(duì)外界的各種刺激最為敏感，而他們的個(gè)性特征又正處于可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成一些不良性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響到他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以經(jīng)他們準(zhǔn)確及時(shí)的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。測(cè)驗(yàn)的形式主要有自陳量表、投射測(cè)驗(yàn)和人格評(píng)定三種。自陳量表的問(wèn)題及其現(xiàn)有的解決方法：P74問(wèn)題：自陳量表的回答可能是歪曲的。解決方法：1、在問(wèn)卷中增設(shè)“測(cè)試”題來(lái)檢查被度答鄭的有效程度。2、在每一份問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)中，設(shè)計(jì)者一定強(qiáng)調(diào)要求被試誠(chéng)實(shí)作答。投射測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題及其現(xiàn)有的解決方法：P86問(wèn)題：一是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性；二是測(cè)驗(yàn)的原理深?yuàn)W復(fù)雜，一般人不易使用。解決方法：一是盡可能將測(cè)驗(yàn)結(jié)果量化，建立評(píng)分的客觀標(biāo)準(zhǔn)；二是加強(qiáng)主試者的訓(xùn)練工作。人格評(píng)定的問(wèn)題及其現(xiàn)有的解決方法：P96評(píng)定量表中常見(jiàn)的誤差有：1、光環(huán)效應(yīng)；2、肯定定勢(shì)；3、中庸定勢(shì)；4、否定定勢(shì)。評(píng)定人的人格也會(huì)影響他的期望和判斷。要提高評(píng)定結(jié)果的信度和效度：首先，對(duì)特質(zhì)加以明確界定和定義，使之能夠直接地觀察。其次，評(píng)定人應(yīng)該接受一定的訓(xùn)練，使之對(duì)所評(píng)定的特質(zhì)和人都有相當(dāng)?shù)牧私?。最后，如果可能，?yīng)請(qǐng)多人進(jìn)行評(píng)定，將各人評(píng)定的總和或平均分作為最終結(jié)果。應(yīng)用：卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）：P75包括187個(gè)問(wèn)題。a、b、c三選一。A樂(lè)群性；B聰慧性；C穩(wěn)定性；E恃強(qiáng)性；F興奮性；G有恒性；H敢為性；I敏感性；L懷疑性；M幻想性；N世故性；O憂慮性；Q1實(shí)驗(yàn)性；Q2獨(dú)立性；Q3自律性；Q4緊張性。艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）：P79中文版85題，回答“是”或“否”。EPQ的測(cè)量從四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)人格：內(nèi)外傾性：低分者為內(nèi)傾，高分者為外傾；神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）：低分者情緒反應(yīng)緩慢而輕微，高分者焦慮，擔(dān)憂。精神質(zhì)：非精神病，高分者可能是孤獨(dú)。測(cè)試分：分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明社會(huì)贊許性傾向越高，是一個(gè)循規(guī)蹈矩的人。氣質(zhì)類型問(wèn)卷的使用：P81羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)：P86包括10張墨跡圖片，圖片的左右兩側(cè)幾乎是對(duì)稱的，其中五張是黑白色，但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其他深淺不同的彩色，余下的三張是彩色的。測(cè)驗(yàn)圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，讓被試從不同角度去看，做自由聯(lián)想，沒(méi)有時(shí)間限制。主試詳細(xì)記下被試的話?！ㄒ?jiàn)書）測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般按四個(gè)方面計(jì)分：區(qū)位：定素：內(nèi)容：從眾性：區(qū)位：外形：色彩：陰影：人的動(dòng)作：內(nèi)容：獨(dú)處與從眾：主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)：P89默瑞于1935年編制而成。測(cè)驗(yàn)包括30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖片，另加一張空白圖片，圖片內(nèi)容以人物或景物為主?；炯僭O(shè)：個(gè)人面對(duì)圖畫情境所編造的故事與其余不經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。測(cè)驗(yàn)結(jié)果的具體分析通常從以下六個(gè)方面進(jìn)行：主角本身；主角的動(dòng)機(jī)傾向與情感；主角的環(huán)境力量；結(jié)果；主題；興趣和情操。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)和羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是應(yīng)用最廣泛的投射測(cè)驗(yàn)之一。逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)的使用：P91蕭孝嶸品質(zhì)評(píng)定量表：P96該量表是蕭孝嶸根據(jù)萊德的內(nèi)外向品質(zhì)量表修訂而成，共有40個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后面有五個(gè)不同的描述短句。心理適應(yīng)性評(píng)定量表的使用：P98第四章中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價(jià)值觀測(cè)量識(shí)記：對(duì)一定活動(dòng)的意識(shí)傾向稱為興趣。P101態(tài)度是上體對(duì)某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。P117價(jià)值觀是一個(gè)比較寬泛的概念，它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動(dòng)對(duì)自我生活的重要性、實(shí)用性、價(jià)值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。P130阿爾波特和費(fèi)家的價(jià)值觀類型：P132理論型； 經(jīng)濟(jì)型；審美型；社會(huì)型；政治型；宗教型；領(lǐng)會(huì)：興趣的形成及中小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：P104學(xué)生的興趣到中學(xué)階段才逐漸形成和逐漸穩(wěn)定；（15歲以后逐漸趨于平穩(wěn)）人的興趣存在較大的個(gè)體差異；（中學(xué)生的的興趣表現(xiàn)就復(fù)雜許多，興趣愛(ài)好個(gè)體差異大）職業(yè)興趣。（高二以后產(chǎn)生職業(yè)興趣）中小學(xué)生興趣測(cè)量方法的含義和操作：P105觀察法；談話法；問(wèn)卷調(diào)查法。邁納第一個(gè)對(duì)興趣進(jìn)行研究，并編制出了一個(gè)興趣測(cè)量問(wèn)卷。態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系及中小學(xué)生態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)：P117學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正、積極。興趣較不穩(wěn)定，容易變化，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣變化以后，苦大仇深單身也會(huì)隨之發(fā)生變化。學(xué)習(xí)態(tài)度則是一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)的行為方式的總和，而不是一種情感上的偏好。它比學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定。高中階段，興趣和態(tài)度也因此而呈現(xiàn)一定的分化。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)：P118提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好；培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式。態(tài)度測(cè)量方法的含義與操作：P119行為觀察法；投射技術(shù)；評(píng)定法；態(tài)度量表測(cè)量法。中學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)：P131每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀。中學(xué)生的價(jià)值觀正處在形成和發(fā)展時(shí)期，還沒(méi)有明確，沒(méi)有定型，還在發(fā)展。直到本世紀(jì)30年代，阿爾波特才對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的研究。價(jià)值觀測(cè)量方法的含義：P134作品分析法；個(gè)案分析法；量表法。應(yīng)用：斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷（SVIB—SCII）：P1061927年版適用于男性被試；1933年版適用于女性被試；1974年版男女通用。量表的編制；斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷（SCII）的結(jié)構(gòu)；實(shí)測(cè)指標(biāo)；特殊量表；總體量表；基本興趣量表；職業(yè)量表。信度和效度。SCII的信度較高，在0.90和0.80以上。事業(yè)人員和學(xué)者的興趣效度較高；但對(duì)體力勞動(dòng)者效度較低。庫(kù)德的興趣問(wèn)卷和職業(yè)興趣調(diào)查問(wèn)卷的使用：P108庫(kù)德的興趣問(wèn)卷與斯特朗興趣問(wèn)卷的區(qū)別。庫(kù)德采用平均參照法；而斯特朗是把某些面目只作為某種特定職業(yè)的興趣特點(diǎn)。庫(kù)德的興趣問(wèn)卷采用強(qiáng)迫選擇的方法；而斯特朗則要求受測(cè)者對(duì)同一領(lǐng)域的幾個(gè)答案作出喜歡與不喜歡的判斷。庫(kù)德興趣問(wèn)卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；庫(kù)德興趣問(wèn)卷包括五個(gè)分量表：辨別量表；職業(yè)興趣評(píng)價(jià)；職業(yè)量表；大學(xué)主修課目量表；實(shí)驗(yàn)性量表。信度和效度。庫(kù)德興趣問(wèn)卷的間隔兩周的重測(cè)信度是0.90.明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查量表：P121于1983年由奧格村主編。低級(jí)適用于小學(xué)1-年級(jí)兒童，高級(jí)適用于小學(xué)4-6年級(jí)和初中、高中學(xué)生。明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表包括兩個(gè)組成部分：第一部分測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)各種事情的態(tài)度。第二部分測(cè)量學(xué)生在學(xué)校中的感覺(jué)。中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)的使用：P122賴昌貴編制，包含了：1、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面的測(cè)驗(yàn)。按指導(dǎo)語(yǔ)作答。價(jià)值觀研究量表：P135于1931年由阿爾波特、費(fèi)農(nóng)和林達(dá)塞依據(jù)斯普蘭格的個(gè)性類型理論編制的“價(jià)值觀研究”量表。量表共有48題，第一部分30題，兩個(gè)選擇答案；第二部分15題，四個(gè)選擇答案。青年價(jià)值觀自測(cè)問(wèn)卷的使用：P136第五章中小學(xué)生心理健康測(cè)量識(shí)記：心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知；健全的自我意識(shí)；自我控制能力；穩(wěn)定而愉快的情緒；自尊和認(rèn)可；和諧的人際關(guān)系。心理健康保護(hù)策略的含義：P147反向作用；壓抑作用；文飾作用；投射作用；合理化作用；轉(zhuǎn)移作用；補(bǔ)償作用；升華作用；正視作用。領(lǐng)會(huì)：心理健康內(nèi)在機(jī)制的理論觀點(diǎn)：P143弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論；焦慮分為3類：①現(xiàn)實(shí)性焦慮；②神經(jīng)性焦慮；③道德性焦慮。阿德勒的缺陷補(bǔ)償理論；霍妮的焦慮理論；艾里克森的自我概念發(fā)展理論；自我概念發(fā)展的8階段理論：嬰兒期（0-1歲）形成基本依賴的情感，避免恐懼不安，克服猜疑或不依賴的品質(zhì)幼兒前期（1-3歲）形成自主感，避免失敗體驗(yàn)，克服自我懷疑和羞怯。幼兒后期（3-5歲）發(fā)展未知欲、進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維，避免內(nèi)疚和懲罰，克服膽怯。學(xué)齡期（6-11歲）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維能力，避免挫折，克服自卑。青年期（12-18歲）形成自我同一性避免自我同一性的混亂或角色混亂，優(yōu)柔寡斷，反抗權(quán)威、孤僻、社會(huì)適應(yīng)不良、甚至反社會(huì)的不良品質(zhì)。成人初期（18-30歲）從友誼與愛(ài)情中形成親密、同情、愛(ài)等情感，避免孤立，克服情感混亂和孤獨(dú)感。中年期（30-50歲）形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作的能力，避免無(wú)所事事，克服自我關(guān)注和自私自利。老年期（晚年）開(kāi)成完美感和充實(shí)感，避免焦慮，克服絕望和對(duì)死亡的恐懼。羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論。羅杰斯認(rèn)為人有兩個(gè)自我，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)自我，另一個(gè)是理想自我。當(dāng)實(shí)際上的自我與希望中的自我不相符合時(shí)，就發(fā)生了自我的不協(xié)調(diào)狀態(tài)，這是一種緊張的內(nèi)在的混亂狀態(tài)，其后果就是適應(yīng)不良，出現(xiàn)持續(xù)的焦慮。如果焦慮長(zhǎng)期得不到緩解，心理障礙就會(huì)產(chǎn)生?，F(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距促進(jìn)了人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)自我的傾向。應(yīng)用:明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）：P150由哈撒斯和麥金利于40年代初期編制而成。我國(guó)宋維真等于1984年正式修訂出版中文版。共有566個(gè)自我報(bào)告式的題目，其中16個(gè)為重復(fù)題目，主要用于檢驗(yàn)被試反應(yīng)的一致性。每題后面有“是”或“否”兩個(gè)答案，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，無(wú)法回答時(shí)則不作選擇。MMPI題目?jī)?nèi)容范圍很廣：身體方面的情況、精神狀態(tài)以及家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會(huì)等問(wèn)題的態(tài)度。剖析圖分男、女兩種。受試者為年滿16歲，具有小學(xué)畢業(yè)的文化水平，沒(méi)有什么影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的生理缺陷均可參加此測(cè)驗(yàn)。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的使用（MHT）：P156適用于中小學(xué)學(xué)生。共有100個(gè)題目，“是”和“不是”兩人答案。第六章中小學(xué)生心理檔案的建立識(shí)記：建立學(xué)生心理檔案的原則的內(nèi)涵：P172科學(xué)性原則。指要有科學(xué)的態(tài)度，也就是要有實(shí)事求是，尊重客觀事產(chǎn)的態(tài)度。系統(tǒng)性原則。如何建立學(xué)生心理檔案時(shí)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則：首先，要全面系統(tǒng)地確定心理檔案的內(nèi)容；其次，指測(cè)評(píng)工具的選擇使用方面要前后一致；此外，還要在比較長(zhǎng)的時(shí)間