有效教學(xué)與有效校本教研管窺

溫州市教育教學(xué)研究院金戈有效教學(xué)與有效校本教研管窺溫州市教育教學(xué)研究院金戈1上篇：

由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考

公式一：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）/教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）

上篇：

由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考公式一：2如何看待教師的投入

一看投入的量。

二看投入的質(zhì)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要適度投入、有效投入，而不要盲目投入、無(wú)效投入。如何看待教師的投入一看投入的量。3如何看待教師的投入

斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一個(gè)秘訣就是“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間”。這“聰明”二字相當(dāng)重要，就是強(qiáng)調(diào)不要浪費(fèi)時(shí)間，而要科學(xué)、合理、智慧地投入時(shí)間。

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。衡量教學(xué)投入，不能僅看投入時(shí)間的多少，還要看心智、思維、情感投入的多少。

如何看待教師的投入斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一4有效教學(xué)僅在課內(nèi)嗎？

教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外，即工夫在詩(shī)外。

至于學(xué)生，我們要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使知識(shí)通過(guò)實(shí)踐向智慧轉(zhuǎn)化。有效教學(xué)僅在課內(nèi)嗎？教師的工作成5由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考

公式二：課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度

由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考公式二：6由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考

【案例】

在公園，一對(duì)夫婦帶著3歲左右的孩子散步。剛進(jìn)公園時(shí)，孩子特別興奮，東奔西跑，在父母的身前身后竄來(lái)竄去?？墒钱?dāng)他們走了一段時(shí)間后，孩子的步伐開始慢下來(lái)了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。開始，孩子在父母的引誘與威脅之下還嘗試跟上父母的步伐，可隨著身體狀態(tài)的變差，尤其在剛進(jìn)公園時(shí)已經(jīng)耗掉了大量體力，孩子開始不愿意走路，非得要父母抱著走。父母覺得這是孩子在偷懶，于是仍然堅(jiān)持要孩子自己走。最終的結(jié)果可想而知：孩子大哭之后，父母不得不抱著他散步，最終父母也不堪重負(fù)，只好早早離開公園回家。由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考【案例】7教師教得越快越好嗎？

當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。

教師教得越快越好嗎？當(dāng)教師一味8教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)

有效教學(xué)之“效”不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，而是教育學(xué)的概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)注重的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育學(xué)的作用對(duì)象是人，關(guān)注的是人的全面發(fā)展。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)有效教學(xué)9教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)

葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。把教育比作農(nóng)業(yè)的原因就在于它是育人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)理解課堂教學(xué)的“有效”，一方面在于要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生命成長(zhǎng)提供適合的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；另一方面在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)節(jié)奏。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)葉圣陶先10有效教學(xué)的的價(jià)值追求

【現(xiàn)象】教師為組織教學(xué)花費(fèi)一定時(shí)間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無(wú)直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無(wú)效的？

有效教學(xué)的的價(jià)值追求【現(xiàn)象】教師為組織教學(xué)11有效教學(xué)的的價(jià)值追求

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有效是標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效與價(jià)值的關(guān)系：其一，不能以有效取代價(jià)值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價(jià)值。有效教學(xué)的的價(jià)值追求對(duì)課堂教學(xué)12有效教學(xué)的的價(jià)值追求

從教學(xué)本身——看有效教學(xué)的價(jià)值追求。

有效教學(xué)價(jià)值追求的是教學(xué)的文化屬性，追求師生和諧相長(zhǎng)；有效教學(xué)追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，這樣的教學(xué)才具有價(jià)值意義。有效教學(xué)的的價(jià)值追求從教學(xué)本身——看有效教13有效教學(xué)的的價(jià)值追求

從學(xué)生成長(zhǎng)——看有效教學(xué)的價(jià)值追求。

學(xué)生心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強(qiáng)、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。

有效教學(xué)的的價(jià)值追求從學(xué)生成長(zhǎng)——看有效教14有效教學(xué)的的價(jià)值追求

從教學(xué)指向——看有效教學(xué)的價(jià)值追求。

“價(jià)值即理想中的事實(shí)”。價(jià)值不僅指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)性，更指向?qū)W生的可能性。有效教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與未來(lái)著眼，不拘囿于現(xiàn)實(shí)中的一得一失。有效教學(xué)的的價(jià)值追求從教學(xué)指向——看有效教15

下篇：

圍繞有效教學(xué)，開展校本教研活動(dòng)

有效教學(xué)要有一種引領(lǐng)，校本教研活動(dòng)是其中一種切實(shí)有效的引領(lǐng)方式。

下篇：

圍繞有效教學(xué)，開展校本教研活動(dòng)16

聚焦課堂的校本教研

最有效的教育方法不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問(wèn)，最大可能保護(hù)孩子的天性。兒童、少年不是成年的準(zhǔn)備，其發(fā)展過(guò)程就充滿著美麗，正如人類的童年是充滿詩(shī)性的，充滿對(duì)世界探究的勇氣，充滿一種新生的活力。我們要呵護(hù)孩子的天真、好奇與勇氣，并在此基礎(chǔ)上求得合乎天性的發(fā)展。

聚焦課堂的校本教研17

聚焦課堂的校本教研

以龍灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組為例關(guān)鍵詞：智慧聚焦個(gè)人智慧與集體智慧的融合聚焦課堂，讓課堂精彩起來(lái)聚焦學(xué)生，讓愛的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的心里

聚焦課堂的校本教研以龍灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組18

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研

我們認(rèn)為“階段檢測(cè)不僅僅是對(duì)教學(xué)效果的比較真實(shí)的反應(yīng)，更應(yīng)該將此作為分析的對(duì)象，引領(lǐng)我們的教學(xué)改進(jìn)。”教師不僅是行動(dòng)者，更是研究者，要研究我們的檢測(cè)、課堂與我們的學(xué)生。

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研我們認(rèn)19

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研

以溫州市第三中學(xué)科學(xué)組為例——關(guān)鍵詞：突破序列亮點(diǎn)一：錯(cuò)題整理體現(xiàn)試卷分析的針對(duì)性亮點(diǎn)二：五步教學(xué)落在實(shí)處激勵(lì)、自評(píng)、釋疑、拓展、反思

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研以溫州市第三中學(xué)科學(xué)20

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研

思考：分步進(jìn)行還是兼而有之

七年級(jí)審題指導(dǎo)八年級(jí)規(guī)范表述九年級(jí)拓展演練

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研思考：分步進(jìn)行還是兼21

聚焦研究的校本教研

以有效課堂教學(xué)研究為核心，應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)；確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的起點(diǎn)；使用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生更投入地參與學(xué)習(xí)。由此而來(lái)的校本教研，要完成了三個(gè)轉(zhuǎn)身：

一是從關(guān)注教學(xué)方法到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)身，二是關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)身，三是從關(guān)注教學(xué)本身到關(guān)注整個(gè)教研過(guò)程的轉(zhuǎn)身。

聚焦研究的校本教研以有效課堂教學(xué)研究為22

聚焦研究的校本教研

以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)社會(huì)組為例——關(guān)鍵詞：學(xué)生需求教學(xué)內(nèi)容真實(shí)研究我們確定從學(xué)習(xí)的兩個(gè)要素入手：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后我們從微觀層面研究切入：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何確定教學(xué)內(nèi)容？——這可謂抓住了課堂教學(xué)研究的“牛鼻子”，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的本質(zhì)——基于學(xué)生、基于課堂、基于過(guò)程的真實(shí)研究。

聚焦研究的校本教研以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)社會(huì)組為例——23

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)必須基于現(xiàn)實(shí)展開，校本教研也是同樣的道理，在尊重學(xué)生、尊重學(xué)校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，梳理思路，開展切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)與教研又是為學(xué)生的明天與教育的未來(lái)而思而動(dòng)的，“今天不生活在未來(lái)，未來(lái)就會(huì)生活在過(guò)去”。教學(xué)與教研在關(guān)注現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多一點(diǎn)理想與未來(lái)的考慮，惟有如此，我們的教學(xué)與教研才是發(fā)展與不定型的，充滿著一種創(chuàng)造與活力。

結(jié)語(yǔ)教學(xué)必須基于現(xiàn)24謝謝大家！謝謝大家！25有效教學(xué)與有效校本教研管窺

溫州市教育教學(xué)研究院金戈有效教學(xué)與有效校本教研管窺溫州市教育教學(xué)研究院金戈26上篇：

由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考

公式一：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）/教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）

上篇：

由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考公式一：27如何看待教師的投入

一看投入的量。

二看投入的質(zhì)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要適度投入、有效投入，而不要盲目投入、無(wú)效投入。如何看待教師的投入一看投入的量。28如何看待教師的投入

斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一個(gè)秘訣就是“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間”。這“聰明”二字相當(dāng)重要，就是強(qiáng)調(diào)不要浪費(fèi)時(shí)間，而要科學(xué)、合理、智慧地投入時(shí)間。

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。衡量教學(xué)投入，不能僅看投入時(shí)間的多少，還要看心智、思維、情感投入的多少。

如何看待教師的投入斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一29有效教學(xué)僅在課內(nèi)嗎？

教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外，即工夫在詩(shī)外。

至于學(xué)生，我們要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使知識(shí)通過(guò)實(shí)踐向智慧轉(zhuǎn)化。有效教學(xué)僅在課內(nèi)嗎？教師的工作成30由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考

公式二：課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度

由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考公式二：31由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考

【案例】

在公園，一對(duì)夫婦帶著3歲左右的孩子散步。剛進(jìn)公園時(shí)，孩子特別興奮，東奔西跑，在父母的身前身后竄來(lái)竄去?？墒钱?dāng)他們走了一段時(shí)間后，孩子的步伐開始慢下來(lái)了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。開始，孩子在父母的引誘與威脅之下還嘗試跟上父母的步伐，可隨著身體狀態(tài)的變差，尤其在剛進(jìn)公園時(shí)已經(jīng)耗掉了大量體力，孩子開始不愿意走路，非得要父母抱著走。父母覺得這是孩子在偷懶，于是仍然堅(jiān)持要孩子自己走。最終的結(jié)果可想而知：孩子大哭之后，父母不得不抱著他散步，最終父母也不堪重負(fù)，只好早早離開公園回家。由兩個(gè)公式引發(fā)的對(duì)有效教學(xué)的思考【案例】32教師教得越快越好嗎？

當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。

教師教得越快越好嗎？當(dāng)教師一味33教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)

有效教學(xué)之“效”不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，而是教育學(xué)的概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)注重的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育學(xué)的作用對(duì)象是人，關(guān)注的是人的全面發(fā)展。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)有效教學(xué)34教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)

葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。把教育比作農(nóng)業(yè)的原因就在于它是育人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)理解課堂教學(xué)的“有效”，一方面在于要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生命成長(zhǎng)提供適合的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；另一方面在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)節(jié)奏。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)葉圣陶先35有效教學(xué)的的價(jià)值追求

【現(xiàn)象】教師為組織教學(xué)花費(fèi)一定時(shí)間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無(wú)直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無(wú)效的？

有效教學(xué)的的價(jià)值追求【現(xiàn)象】教師為組織教學(xué)36有效教學(xué)的的價(jià)值追求

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有效是標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效與價(jià)值的關(guān)系：其一，不能以有效取代價(jià)值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價(jià)值。有效教學(xué)的的價(jià)值追求對(duì)課堂教學(xué)37有效教學(xué)的的價(jià)值追求

從教學(xué)本身——看有效教學(xué)的價(jià)值追求。

有效教學(xué)價(jià)值追求的是教學(xué)的文化屬性，追求師生和諧相長(zhǎng)；有效教學(xué)追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，這樣的教學(xué)才具有價(jià)值意義。有效教學(xué)的的價(jià)值追求從教學(xué)本身——看有效教38有效教學(xué)的的價(jià)值追求

從學(xué)生成長(zhǎng)——看有效教學(xué)的價(jià)值追求。

學(xué)生心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強(qiáng)、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。

有效教學(xué)的的價(jià)值追求從學(xué)生成長(zhǎng)——看有效教39有效教學(xué)的的價(jià)值追求

從教學(xué)指向——看有效教學(xué)的價(jià)值追求。

“價(jià)值即理想中的事實(shí)”。價(jià)值不僅指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)性，更指向?qū)W生的可能性。有效教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與未來(lái)著眼，不拘囿于現(xiàn)實(shí)中的一得一失。有效教學(xué)的的價(jià)值追求從教學(xué)指向——看有效教40

下篇：

圍繞有效教學(xué)，開展校本教研活動(dòng)

有效教學(xué)要有一種引領(lǐng)，校本教研活動(dòng)是其中一種切實(shí)有效的引領(lǐng)方式。

下篇：

圍繞有效教學(xué)，開展校本教研活動(dòng)41

聚焦課堂的校本教研

最有效的教育方法不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問(wèn)，最大可能保護(hù)孩子的天性。兒童、少年不是成年的準(zhǔn)備，其發(fā)展過(guò)程就充滿著美麗，正如人類的童年是充滿詩(shī)性的，充滿對(duì)世界探究的勇氣，充滿一種新生的活力。我們要呵護(hù)孩子的天真、好奇與勇氣，并在此基礎(chǔ)上求得合乎天性的發(fā)展。

聚焦課堂的校本教研42

聚焦課堂的校本教研

以龍灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組為例關(guān)鍵詞：智慧聚焦個(gè)人智慧與集體智慧的融合聚焦課堂，讓課堂精彩起來(lái)聚焦學(xué)生，讓愛的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的心里

聚焦課堂的校本教研以龍灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組43

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研

我們認(rèn)為“階段檢測(cè)不僅僅是對(duì)教學(xué)效果的比較真實(shí)的反應(yīng)，更應(yīng)該將此作為分析的對(duì)象，引領(lǐng)我們的教學(xué)改進(jìn)。”教師不僅是行動(dòng)者，更是研究者，要研究我們的檢測(cè)、課堂與我們的學(xué)生。

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研我們認(rèn)44

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研

以溫州市第三中學(xué)科學(xué)組為例——關(guān)鍵詞：突破序列亮點(diǎn)一：錯(cuò)題整理體現(xiàn)試卷分析的針對(duì)性亮點(diǎn)二：五步教學(xué)落在實(shí)處激勵(lì)、自評(píng)、釋疑、拓展、反思

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研以溫州市第三中學(xué)科學(xué)45

聚焦評(píng)價(jià)的校本教研

思考：分步進(jìn)行還是兼而有之