1、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生月開究及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略吳沁(無錫教育學(xué)院江蘇無錫214063)摘要:學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生是全全球的普普遮現(xiàn)象象，在我我國的教教育實(shí)踐踐中也大大面積地地存在。開開展對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生的的研究并并探索其學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)策策略已成成為當(dāng)前前教育改改革，提提高教育育、教學(xué)學(xué)質(zhì)童的的當(dāng)務(wù)之之急。本本文在對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生作出界界定并介介紹國外有關(guān)關(guān)研究基基礎(chǔ)上，具具體分析析學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的潛能能特點(diǎn)、共共性特征征及其形形成原因因，并對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)原則、課課程內(nèi)容容、方法法及教學(xué)學(xué)措施進(jìn)進(jìn)行了初初步的探探討。關(guān)鍵詞:界界定;潛潛能特點(diǎn)點(diǎn);認(rèn)知知障礙;個(gè)性心心理津礙礙;學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)文

2、章編號(hào):10008一666411(19999)04一一00554一007俗話說:“沒有學(xué)學(xué)不好的的學(xué)生，只只有不會(huì)會(huì)教的先先生”。按照照布盧姆姆的教學(xué)學(xué)理論，只只要教師師教育、教教學(xué)方法得當(dāng)，能能針對(duì)學(xué)學(xué)生的不不同特點(diǎn)點(diǎn)因材施施教，適適應(yīng)學(xué)生生的需要，并并且保證證學(xué)生有有足夠的的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間，每每一個(gè)學(xué)學(xué)生都能取得得成功。在在布盧姆姆的理論論體系中中是沒有有“拔尖學(xué)生”和和“學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生”的概念念的。一一個(gè)班級(jí)級(jí)或一個(gè)學(xué)校如果果出現(xiàn)所所謂“拔尖學(xué)學(xué)生”和“學(xué)習(xí)困困難學(xué)生”，則意意味著教教育的失失敗。但但在我國國的教育育實(shí)踐中中，“學(xué)習(xí)困難難學(xué)生”(或者者說“差生”)是大大面積存存在的。大面積

3、提高高教育、教教學(xué)質(zhì)量量，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展，已已成為世界教育育發(fā)展的的一大趨趨勢。而而要適應(yīng)應(yīng)這一發(fā)發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)我我國“科教興興國”的國策策，必須須從理論論上、實(shí)實(shí)踐上展開對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的研究究，并探探索其學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。一、學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的界定定及國外外的有關(guān)關(guān)研究人們在習(xí)慣慣上把學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生稱稱之為“差生”，這是極不恰恰當(dāng)?shù)摹Ｊ彩裁唇胁畈钌?是是學(xué)習(xí)成成績差，還還是思想品德差差?是身身體健康康條件差差，還是是是非不不分、善善惡不辨?人人們通常常所說“差生”，實(shí)際際上只是是指成績績差，而非德德、智、體體、美、勞勞各方面面都“差”的學(xué)生生。而學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績績差，又又是由各各種原

4、因因造成的的，是一一種或幾幾種(而不是是全部)心理過過程的障障礙而形形成的困困難所造造成的，因此此，我們們把這類類學(xué)生稱稱之為“學(xué)習(xí)困困難學(xué)生”。學(xué)習(xí)困難，又又稱學(xué)習(xí)習(xí)乏能。學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生，是是指感官和智力力正常而而學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果遠(yuǎn)未未達(dá)到教教學(xué)、學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。按按照美國國的柯克克的說法法，學(xué)習(xí)習(xí)困難兒兒童是指那些在理理解和使使用口頭頭語言與與書面語語言方面面有一種或幾種基基于心理理過程障障礙的兒兒童。這這種障礙礙可表現(xiàn)為聽、說說、閱讀讀、思維維、書寫寫、拼寫寫和計(jì)算算等方面面的不完善，但但不是視視聽和運(yùn)運(yùn)動(dòng)缺陷陷、智力力落后和和能力障障礙。學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的這這一概念念，包括括著這樣樣幾層意

5、意思:1.學(xué)習(xí)困困難不是是因?yàn)橹侵橇Φ拖孪?、身體體殘疾和和經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境境的不良良所造成成的。每每一個(gè)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)困難都有其特特殊性，沒沒有普遍遍的意義義。弱智智兒童通通常是指智商低于于70的的兒童，又又稱智力力落后兒兒童，低低常兒童，智力不不足兒童童，智力力殘疾兒兒童等。在在我國的的現(xiàn)行教育體制中中，由于于建立了了特殊教教育體系系，在普普通的中中小學(xué)不存在在弱智兒兒童。我我們教師師中有一一小部分分人由于教育觀念念的錯(cuò)誤誤，缺乏乏適當(dāng)?shù)牡慕逃?、教教學(xué)、學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施，或或教育、教教學(xué)、學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)方法不不當(dāng)，把把學(xué)習(xí)成成績較差的學(xué)學(xué)生貼上上智力低低下的標(biāo)標(biāo)簽，這這種做法法不僅對(duì)于提高學(xué)學(xué)生成績

6、績于事無無補(bǔ)，而而且極大大傷害了了學(xué)生和家長的自自尊心。我我們知道道，即使使對(duì)弱智智兒童來來說，智商也不是是判斷兒兒童是否否弱智的的唯一指指標(biāo)，他他們還存在著適應(yīng)應(yīng)性行為為缺陷，即即其獨(dú)立立性、社社會(huì)責(zé)任任心與年齡和社會(huì)會(huì)期望不不符合等等現(xiàn)象。他他們不能能從事簡簡單的勞動(dòng)，在在普通學(xué)學(xué)校里不不能跟班班學(xué)習(xí)，甚甚至生活活不能自理。所以以說在普普通中小小學(xué)里一一般不存存在這種種類型的學(xué)生，借借口學(xué)生生的智力力低下，把把他們打打人“另冊”，甚至趕出課課堂、校校門的做做法，是是不應(yīng)該該發(fā)生的的。學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生不是是殘疾兒兒童，他他們沒有有耳聾、眼眼收稿日期:19999一111一003。54。無無錫教育

7、育學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)第113卷第第4期瞎、身體殘殘疾及智智力障礙礙，因?yàn)闉檫@些障障礙都是是先于學(xué)學(xué)習(xí)障礙而存存在的。殘殘疾兒童童的智力力有時(shí)很很高，他他們在特殊的教育育措施下下，同樣樣能獲得得身心方方面的發(fā)發(fā)展。學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生也不不包括在在經(jīng)濟(jì)、文文化等環(huán)環(huán)境方面處境不良良的學(xué)生生。我國國的社會(huì)會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展很不不平衡，還有相當(dāng)?shù)牡囊徊糠址值貐^(qū)人人民的溫溫飽問題題還沒有有解決，因家庭庭經(jīng)濟(jì)困困難而中中途輟學(xué)學(xué)的學(xué)生生的數(shù)量量還很大。雖然“希望工工程”取得了了很大成成績，還還不能說說這一問題已經(jīng)解解決。文文化發(fā)展展水平也也存在著著差異性性，文化化不發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)的學(xué)生生到文化化發(fā)達(dá)地地區(qū)后，學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)會(huì)遇到一

8、定的困困難。這這些學(xué)生生都不是是我們在在這里所所探討的學(xué)習(xí)困難難學(xué)生。2.學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)的心理理活動(dòng)過過程中存存在著一定的障障礙孟但但這種障障礙只是是局部的的。僅有有一種或或幾種是與智智力活動(dòng)動(dòng)有關(guān)的的，如記記憶障礙礙、思維維障礙、閱讀障礙、計(jì)計(jì)算障礙礙、拼寫寫和書寫寫障礙等等;或是是與非智力因素有有關(guān)的動(dòng)動(dòng)機(jī)障礙礙、興趣趣障礙、需需要障礙礙、信心障礙、注注意力障障礙、情情感障礙礙、焦慮慮障礙等等。3.學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)障礙的的形成，是是有其生生理、環(huán)境、心心理和教教育等方方面的原原因的，是是可以探探尋的，對(duì)其成成因和性性質(zhì)作出出分析后后，是能能通過一一系列有有針對(duì)性的措措施來

9、克克服這些些障礙的的。國外對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的研研究，有有很多值值得我們們借鑒之處。有關(guān)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的研究究，從世世界范圍圍看，無無論東、西方，歷歷代各個(gè)個(gè)時(shí)期的的教育家家都有論論述，但但真正的科學(xué)研究究，一般般認(rèn)為以以18996年西西方摩根根的研究究為始。摩根主主要從神神經(jīng)學(xué)、醫(yī)醫(yī)學(xué)角度度從事研研究，這這種神經(jīng)學(xué)的模式式，以后后逐步被被心理學(xué)學(xué)的模式式所代替替。到本本世紀(jì)60年年代，由由于義務(wù)務(wù)教育的的普及和和心理學(xué)學(xué)的發(fā)展，更多的的教育和和心理學(xué)學(xué)家把注注意力轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向這方方面的研究，中心心問題主主要集中中于語言言落后的的模式及及其改變。到700一800年代開開始，更更多的研研究者注注意學(xué)

10、習(xí)習(xí)困難學(xué)生的心心理特點(diǎn)點(diǎn)和社會(huì)會(huì)背景方方面的研研究，運(yùn)運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的的觀點(diǎn)和和方法研研究，探探討學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的成就責(zé)任歸歸因、自自我概念念特征，以以及行為為模式同同其社會(huì)特征之間間的聯(lián)系系。其中中角色理理論和歸歸因理論論及其派生出來的的控制點(diǎn)點(diǎn)理論都都取得一一定的效效果。歸因理論認(rèn)認(rèn)為:學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生往往往把學(xué)學(xué)習(xí)失敗敗歸因于外部部的、不不可控的的、不穩(wěn)穩(wěn)定因素素，導(dǎo)致致自尊水水平降低，自自我概念念更為消消極，因因此主張張進(jìn)行正正確的、積極的歸因因訓(xùn)練，從從而開發(fā)發(fā)他們的的內(nèi)部動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)統(tǒng)。角色理論認(rèn)認(rèn)為:學(xué)學(xué)習(xí)困難難兒童的的形成是是其整個(gè)個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃乃至人格格角色偏偏差造成成的，本

11、本身無法法通過自我調(diào)整而而改變，這這就需要要教育者者的特定定幫助改變他他們的社社會(huì)角色色，從而而改變其其整個(gè)行行為的動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)。布魯姆的掌掌握學(xué)習(xí)習(xí)理論在在矯治學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生方方面也取得了了令人矚矚目的成成效，其其特點(diǎn)主主要是從從學(xué)科角度，通過過目標(biāo)、評(píng)評(píng)價(jià)的方方法，使使學(xué)生完完成一定定的任務(wù)，從中獲獲得學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)部部動(dòng)力，不不斷提高高學(xué)習(xí)水水平。前蘇聯(lián)著名名教育家家巴班斯斯基對(duì)330000名學(xué)生生學(xué)習(xí)困難的主主要原因因進(jìn)行了了調(diào)查分分析，發(fā)發(fā)現(xiàn)教育育因素在學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)困難難中起著著主要的的作用，這這方面的的原因約占700%，而而與學(xué)校校的教學(xué)學(xué)和教育育工作沒沒有直接接關(guān)系的學(xué)生生例如體體質(zhì)

12、弱和和家庭的的不良影影響方面面的原因僅占222%。這這一結(jié)論論說明，為為了提高高預(yù)防和和克服學(xué)學(xué)習(xí)困難工作作的效率率，首先先必須改改進(jìn)整個(gè)個(gè)教學(xué)和和教育過程，提高高教學(xué)和和教育工工作的質(zhì)質(zhì)量。前蘇聯(lián)另一一位著名名教育家家蘇霍姆姆林斯基基根據(jù)自自己對(duì)兒童心心理問題題的研究究，認(rèn)為為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)困難難的原因大部分在在教育而而不在學(xué)學(xué)生自己己。他還還認(rèn)為最最難轉(zhuǎn)化的就是由由教育造造成的學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生。前蘇聯(lián)著名名教育家家贊可夫夫在長達(dá)達(dá)20年年之久的的“教學(xué)與發(fā)發(fā)展的相相互關(guān)系系”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究中中，為他他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體體系總結(jié)結(jié)了五條條教學(xué)原原則，其其中第五五條教學(xué)原則就是是使全班班學(xué)生(包括最最差

13、學(xué)生生)都得得到發(fā)展展的原則，他他反對(duì)把把學(xué)生留留下來補(bǔ)補(bǔ)課和增增加作業(yè)業(yè)量，他他認(rèn)為這種懲懲罰性的的“補(bǔ)償教教育”的必然然結(jié)果是是學(xué)生越越來越差。他他認(rèn)為教教師應(yīng)在在“差生”的一般般發(fā)展上上不斷地下功夫，那那就不僅僅能在學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展上取取得顯著著的成效，而且且也為學(xué)學(xué)生掌握握知識(shí)和和技巧提提供了有有利條件?？傊?，面臨臨大批的的流生和和學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的產(chǎn)生生與科技革命命不斷發(fā)發(fā)展的新新時(shí)代需需要提高高全體人人的素質(zhì)和教育水水平這一一尖銳的的沖突，在在教育研研究發(fā)達(dá)達(dá)的國家中，教教育工作作者和教教育研究究者作出出了有益益的探索，盡管他他們的理理論派別別各異，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和研

14、研究的角角度及解解決問題題的方法法不盡相相同，但他們都越越來越關(guān)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)者本身身在學(xué)習(xí)習(xí)中的地地位作用，尤其是是他們都都著眼于于改善學(xué)學(xué)生的內(nèi)內(nèi)部動(dòng)力力系統(tǒng)，從而推動(dòng)他他們的發(fā)發(fā)展。二、學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的潛能能、共性性及形成成原因(一)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的潛潛能特點(diǎn)點(diǎn)一些學(xué)校程程度不同同地存在在著這樣樣一種現(xiàn)現(xiàn)象:有有些教師習(xí)慣慣于把學(xué)學(xué)習(xí)困難難的學(xué)生生概括為為一個(gè)“笨”.55.119999年總第第52期期昊沁:對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生研究究及其學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)策略字，認(rèn)為他他們天生生笨，毫毫無發(fā)展展的可能能，視其其為“異常”，甚至至予以岐岐視。其其實(shí)，絕絕大部分分學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生不僅與其他同同學(xué)無差差

15、異，甚甚至還可可能比其其他同學(xué)學(xué)具備更多尚未被被發(fā)掘的的潛能。作作為教育育者，樹樹立一種種樂觀的學(xué)生觀，“相信每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能”是其教育獲得得成功的的前提。在樹立學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生具備備成功潛潛能的教教育信念念的同時(shí)，還還應(yīng)注意意到其潛潛能的一一些特點(diǎn)點(diǎn)。1.潛能的的優(yōu)勢面面各有側(cè)側(cè)重比如有人以以言語見見長;有有的卻動(dòng)動(dòng)作技能能超凡;有的慣于形象象思維;有的抽抽象思維維占優(yōu)勢勢。此時(shí)時(shí)，如一一味從某一方方面要求求學(xué)生，勢勢必會(huì)扼扼殺他其其它方面面的潛能。所以以對(duì)“差生”，既要要發(fā)現(xiàn)他他們潛能能的優(yōu)勢勢面，也要考慮如如何幫助助他們揚(yáng)揚(yáng)長避短短，以點(diǎn)點(diǎn)帶面，最最終獲得素質(zhì)的全全面提高高。2

16、.即便是是同一方方面的能能力，各各人的發(fā)發(fā)展速度度也不盡相同，不不同階段段，發(fā)展展速度不不等，先先快后慢慢，先慢慢后快，因人人而異。經(jīng)經(jīng)過一個(gè)個(gè)階段的的發(fā)展，即即使各盡盡其能，每個(gè)人人在這方方面所能能達(dá)到的的層次也也有所不不同。不不可能，也沒沒必要去去要求每每個(gè)人都都達(dá)到“滿分”，1000%地完成任務(wù)務(wù)，這是是常理，但但在教育育實(shí)踐中中，卻往往往被教師所忽視視，對(duì)“差生”尤甚。3.“差生生”與其他他學(xué)生相相比，許許多方面面能力更更易被忽視，或或者被壓壓抑，得得不到應(yīng)應(yīng)有的發(fā)發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生潛能的的特點(diǎn)，教教育上采采取相應(yīng)的對(duì)策應(yīng)應(yīng)是當(dāng)務(wù)務(wù)之急。(二)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的共共性特點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)

17、困難學(xué)學(xué)生的共共同表現(xiàn)現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)基礎(chǔ)差差，知識(shí)識(shí)面窄，眼界界不開闊闊，求知知欲不強(qiáng)強(qiáng)，缺乏乏自學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這這些共性可概概括為兩兩個(gè)方面面的障礙礙:1.認(rèn)知障障礙具體體表現(xiàn)為為:(1)觀察察的自覺覺性、組組織性差差，目的的性不明明確，容容易為情緒所所左右，興興趣容易易發(fā)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向。(2)在記記憶類型型上，邏邏輯型記記憶發(fā)展展較差，偏偏向于非邏輯記記憶型的的較多;在記憶憶方式上上，機(jī)械械識(shí)記優(yōu)優(yōu)于意義識(shí)記記;在記記憶品質(zhì)質(zhì)上，表表現(xiàn)出速速度較慢慢，記憶憶不夠準(zhǔn)確，容容易，遺遺忘等特特點(diǎn)。(3)思維維的獨(dú)立立性差，易易依賴現(xiàn)現(xiàn)成的答答案或受受別人的暗示，思思維缺乏乏深刻性性，容易易被事物物的表面面現(xiàn)

18、象所迷惑，很很少考慮慮到問題題的實(shí)質(zhì)質(zhì)，易陷陷入片面面性和極極端性，思維維的敏捷捷性差，在在學(xué)業(yè)方方面時(shí)常常表現(xiàn)出出反應(yīng)比較遲鈍?？偪傊?，思思維方式式僵化，思思維形成成定勢，不不能適應(yīng)變化了了的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的的需要，聯(lián)聯(lián)想、想想象能力力差，56缺乏分析、概概括能力力。2.個(gè)性心心理障礙礙具體表表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度差差，目的的不明確確。一個(gè)個(gè)人的學(xué)學(xué)習(xí)行為，只有在在明確其其目的之之后，才才能產(chǎn)生生一種長長遠(yuǎn)的動(dòng)動(dòng)機(jī)，而多數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生都表現(xiàn)現(xiàn)出一種種漫無目目的的學(xué)習(xí)傾向。實(shí)實(shí)際上，學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度決定學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)現(xiàn)。學(xué)習(xí)習(xí)表現(xiàn)直接影響響學(xué)習(xí)成成績，學(xué)學(xué)習(xí)成績績對(duì)前者者又具有有反作用力，這就就形

19、成一一個(gè)惡性性循環(huán)。(2)學(xué)習(xí)習(xí)意志力力差。學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生往往往有較較大的惰性心理，這這種心理理極易形形成學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的依賴賴性和非持久性性:不能能獨(dú)立完完成作業(yè)業(yè)，甚至至躲避作作業(yè);畏畏難情緒重，一一碰上難難題就消消極對(duì)待待，本來來經(jīng)過努努力能達(dá)到目的，但但寧愿抄抄襲，甚甚至放棄棄，解決決問題的的能力得不到鍛煉煉和提高高;學(xué)習(xí)習(xí)缺乏恒恒心和毅毅力，“五分鐘鐘激情”，情情緒好時(shí)時(shí)苦戰(zhàn)三三、五天天，不想想干時(shí)雷雷打都不不動(dòng)。(3)耐挫挫能力差差。學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中，隨時(shí)時(shí)有可能遭受挫折折，而學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生由由于他們們大多有有認(rèn)知缺陷、能力力缺陷，他他們面臨臨的學(xué)習(xí)習(xí)困難更更大，遭遭受的

20、挫折必然更更多，但但他們的的挫折忍忍受力普普遍較差差。較多多的挫折，往往往使其其產(chǎn)生畏畏難情緒緒、自卑卑心理，形形成自暴自棄等不不良心理理特征。(4)自我我評(píng)價(jià)低低。學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的自自我評(píng)價(jià)價(jià)總是低于自己的的實(shí)際情情況，信信心不足足，失去去學(xué)習(xí)的的意愿和和熱情;自我我評(píng)價(jià)依依賴于他他人對(duì)自自己的看看法，尤尤其是依依賴于老師的的評(píng)價(jià)，因因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)上的挫挫折經(jīng)常常存在，常常使差生變得軟軟弱無力力，對(duì)別別人容易易輕信;自我評(píng)評(píng)價(jià)帶有有過多的否定定性，學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生總總是過多多地看到到自己的弱點(diǎn)和短短處，認(rèn)認(rèn)為自己己這也不不行，那那也不行行，這也也不如人，那那也不如如人等。(5)自控控自理能能力

21、差。學(xué)學(xué)習(xí)困難難的學(xué)生生也想上上好每堂課、學(xué)學(xué)好每一一科，但但他們?nèi)比狈ψ灾浦屏Γ３３＝?jīng)不不住外界事物物的誘惑惑和影響響，極易易分散注注意力;學(xué)習(xí)困困難學(xué)生的自自理能力力比較差差，如書書籍用具具的歸類類擺放、課前準(zhǔn)備、課課后調(diào)節(jié)節(jié)、筆記記的歸納納整理等等能力都都較差。(三)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的形形成原因因?qū)W習(xí)困難學(xué)學(xué)生產(chǎn)生生的原因因是非常常復(fù)雜的的，其中中包括了社會(huì)會(huì)、家庭庭、學(xué)校校等外部部的原因因和學(xué)生生自身的的生理、心理理方面的的原因。據(jù)據(jù)心理學(xué)學(xué)家們調(diào)調(diào)查分析析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績績落后的的原因一一般是由由于他們們內(nèi)在的的兩種心理系統(tǒng)的的作用沒沒有得到到充分發(fā)發(fā)揮的緣緣故。第第一種系統(tǒng)是心理理

22、動(dòng)力系系統(tǒng)，它它包括學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)、興趣趣、意志志無錫教教育學(xué)院院學(xué)報(bào)第第13卷卷第4期期力、學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣和學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)創(chuàng)造精神神等因素素;第二二種是認(rèn)認(rèn)知系統(tǒng)，它它包括學(xué)學(xué)生的知知識(shí)和技技能的基基礎(chǔ)，認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)能力(感知知、思維維、記憶憶、想象象等)和和學(xué)習(xí)方方法等方方面。具體原因分分析如下下:其一，學(xué)生生的生理理和心理理因素。已已經(jīng)成為為學(xué)習(xí)困困難的學(xué)生往往往都有有一些心心理障礙礙，諸如如自卑感感、被遺遺棄感、孤獨(dú)獨(dú)感等，他他們在學(xué)學(xué)校、家家庭和社社會(huì)上處處于受壓抑的狀態(tài)態(tài)，總是是受批評(píng)評(píng)、遭白白眼，總總是在失失敗中掙掙扎，得不到到成功的的樂趣，失失敗挫傷再失敗敗再挫傷，循循環(huán)往復(fù)復(fù)，逐漸漸喪

23、失了了進(jìn)取心心，產(chǎn)生生“破罐子破摔”的心理理。由此此我們對(duì)對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的主主要問題的結(jié)結(jié)論是學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生存存在著一一種失敗敗者心態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)部動(dòng)力力機(jī)制發(fā)發(fā)展水平平低，即即自信心心差，學(xué)學(xué)習(xí)積極性差差。其二，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)因素。學(xué)學(xué)習(xí)的基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)是否扎扎實(shí)，基本技技能是否否熟練，將將直接影影響對(duì)以以后知識(shí)識(shí)的接受，知識(shí)欠欠帳不能能及時(shí)彌彌補(bǔ)，造造成前后后知識(shí)間間的斷層，往往是是差生形形成的起起點(diǎn)。另另一方面面，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方法是否科科學(xué)，學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度是否積積極、認(rèn)認(rèn)真、刻刻苦，良良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣慣是否形形成，將將影響學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的效率率和質(zhì)量。對(duì)于不不會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)的學(xué)生生，如果果教師

24、不不注意在在學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)度、學(xué)習(xí)方方法和學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣上給予予特殊的的指導(dǎo)，他他們就有可能成為為學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生。此外外，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)力有有強(qiáng)有弱，學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力力弱的學(xué)學(xué)生往往往經(jīng)不起起挫折，如如果在教學(xué)上不給給予特殊殊的指點(diǎn)點(diǎn)和注意意，多給給他們創(chuàng)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使使他們獲獲得學(xué)習(xí)習(xí)的樂趣趣，就有有可能使使他們喪失學(xué)習(xí)的的信心。實(shí)實(shí)際觀察察也告訴訴我們，學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生在大多數(shù)數(shù)時(shí)間，有有時(shí)甚至至從不參參與學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)，而而學(xué)生作為學(xué)習(xí)習(xí)主體的的心理效效應(yīng)，則則表現(xiàn)為為學(xué)生在在自己的意識(shí)深處處打上了了認(rèn)為“自己不不是學(xué)習(xí)習(xí)的料，根根本無法學(xué)好”的的消極性性心理印印記。其三，教師師因素。教教師是教教

25、學(xué)質(zhì)量量的決定定性因素素之一。好的的教師可可以把學(xué)學(xué)生自身身和外在在的消極極因素轉(zhuǎn)化為積極極因素，而而素質(zhì)差差、教學(xué)學(xué)不得法法的教師師卻只能成為助長長學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生情況進(jìn)進(jìn)一步惡惡化的消消極因素。如果教教師對(duì)所所教學(xué)科科知識(shí)掌掌握的深深度不夠夠，就會(huì)會(huì)窒息學(xué)生的的求知欲欲望和認(rèn)認(rèn)知需要要，久而而久之就就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)明明顯的認(rèn)認(rèn)知障礙礙;如果果教師所所具備的的教育和心理學(xué)知知識(shí)的深深度不夠夠，其教教育、教教學(xué)過程程中就會(huì)會(huì)出現(xiàn)種種違違背教學(xué)學(xué)規(guī)律的的問題。這這樣的教教育是產(chǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的重重要誘因因。從教育方法法看，教教師急于于提高分分?jǐn)?shù)，往往往只看看到學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生積極極性不高高，學(xué)習(xí)

26、習(xí)不自覺覺，但很很少去分分析思考這一一現(xiàn)象產(chǎn)產(chǎn)生的根根本原因因，簡單單地采取取加班加點(diǎn)教學(xué)，“管頭管腳教育”以及諸如此類的方法，在教育、教學(xué)學(xué)過程中中強(qiáng)制執(zhí)執(zhí)行統(tǒng)一一的但對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生來說往往往是過高高的要求求，盡管管一開始始教師還還有偏愛“差生”的想法法，但隨隨著“差生”分?jǐn)?shù)的的不斷下下落，教教師出于“恨恨鐵不成成鋼”的情感感，又往往往把責(zé)責(zé)任歸結(jié)結(jié)為學(xué)生笨，學(xué)學(xué)習(xí)不積積極等等等。這樣樣整個(gè)教教育就進(jìn)進(jìn)入師生生相互埋怨，學(xué)學(xué)生失敗敗，教育育失敗的的惡性循循環(huán)之中中。其四，學(xué)校校因素。學(xué)學(xué)校是師師生教學(xué)學(xué)活動(dòng)的的主要場場所，教材和和教法是是學(xué)校教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的根據(jù)據(jù)和途徑徑。目前前教材過于統(tǒng)

27、統(tǒng)一，不不能適應(yīng)應(yīng)不同能能力層次次和不同同思維類型學(xué)生的的需要。讓讓所有學(xué)學(xué)生都學(xué)學(xué)習(xí)同樣樣內(nèi)容，都都達(dá)到同樣水平平是不可可能的，其其結(jié)果只只能是照照顧多數(shù)數(shù)、犧牲少數(shù)。而而目前的的教法基基本上還還是教師師講、學(xué)學(xué)生聽，過于單一死死板，只只能讓學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)法適應(yīng)應(yīng)于教法法，而不不會(huì)根據(jù)學(xué)生生的不同同學(xué)法改改進(jìn)教法法。凡能能適應(yīng)教教師教法的學(xué)生可可以學(xué)得得好些，而而不能適適應(yīng)的學(xué)學(xué)生，就就會(huì)感到困難，甚甚至厭倦倦學(xué)習(xí)而而成為學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生。綜上所述，因因?qū)W生反反復(fù)失敗敗而形成成的失敗敗者心態(tài)，及其導(dǎo)導(dǎo)致的學(xué)學(xué)生內(nèi)部部學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)力機(jī)制制的被扭扭曲和進(jìn)一步喪失失，以及及由此而而表現(xiàn)出出的教育育自身的

28、的失敗與教師心態(tài)態(tài)的消極極性改變變，是形形成這一一問題的的主要原因。三、學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)策策略(一)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)原則1.熱愛與與尊重相相結(jié)合的的原則對(duì)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生的的教學(xué)，首首先要愛愛護(hù)、關(guān)關(guān)心、信信任他們。熱熱愛和尊尊重，實(shí)實(shí)際上是是教師對(duì)對(duì)學(xué)生的的一種殷殷切的期望。相相信他們們是可以以轉(zhuǎn)化好好的。這這是教學(xué)學(xué)獲得成功的基本本前提，如如果沒有有這個(gè)基基點(diǎn)，再再好的教教學(xué)方法和措施也也是不會(huì)會(huì)奏效的的。具體體做法可可為:首先，要“正”不要“斜”。正確確對(duì)待學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生，不要歧歧視他們們，把轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化一名名學(xué)習(xí)困困難的學(xué)學(xué)生跟培培養(yǎng)一名拔尖尖學(xué)生當(dāng)當(dāng)作同樣樣光榮的

29、的事情，不不“以分取取人”，不把把學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生看“死”。其次，要教教不要訓(xùn)訓(xùn)。對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生要要從正面面教育人手，以以理服人人，把耐耐心說服服和必要要的紀(jì)律律約束結(jié)結(jié)合起來，培培養(yǎng)他們們自我控控制能力力，矯正正不良行行為習(xí)慣。訓(xùn)斥、諷諷刺、挖挖苦的簡簡單方法法只能使使效果適適得其反。再次，要嚴(yán)嚴(yán)不要罰罰。在尊尊重和信信任學(xué)生生的基礎(chǔ)礎(chǔ)_t，提出合合理的的的嚴(yán)格要要求，對(duì)對(duì)其缺點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)進(jìn)行嚴(yán)肅肅的批評(píng)和教教育，以以激起學(xué)學(xué)生的自自尊心、上上進(jìn)心和和自信.57。119999年總第第52期期昊沁:對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生研究究及其學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)策略心。用變相相體罰方方法來整整治學(xué)生生，即使使出發(fā)點(diǎn)

30、點(diǎn)良好，學(xué)生也不會(huì)會(huì)有絲毫毫感激之之情，反反而以逆逆反心理理回報(bào)。最后，要和和不要兇兇。平易易近人易易激起學(xué)學(xué)生情感感上的共鳴，產(chǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈烈的感化化作用。而而擺老師師的架子子，用高壓的方法法制服對(duì)對(duì)方只能能傷害學(xué)學(xué)生的自自尊心，激激化矛盾。2.體驗(yàn)成成功快樂樂原則在學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)過程中中，教師師應(yīng)創(chuàng)造造更多的的機(jī)會(huì)使使學(xué)習(xí)困難的的學(xué)生能能感受到到進(jìn)步的的喜悅，體體驗(yàn)到成成功的快樂，誘誘發(fā)他們們的學(xué)習(xí)習(xí)需要，激激發(fā)他們們的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積積極的學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度。它既既可以強(qiáng)強(qiáng)化已取取得的進(jìn)進(jìn)步，而且可可以促進(jìn)進(jìn)其進(jìn)一一步發(fā)展展，并對(duì)對(duì)以后的的學(xué)習(xí)或或其他知識(shí)的的掌握有有正遷移移的作用用。具體體做法可可

31、為:一是靈活地地運(yùn)用情情景教學(xué)學(xué)法、游游戲教學(xué)學(xué)法、趣趣味教學(xué)法、活活動(dòng)教學(xué)學(xué)法等，把把課堂教教學(xué)的呆呆板形式式轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姷摹⒏桓挥腥の段兜男问绞?。二是重視學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生的的學(xué)習(xí)參參與性。不不要過多地關(guān)注記記憶的知知識(shí)量及及知識(shí)掌掌握程度度，而應(yīng)應(yīng)以他們專注學(xué)習(xí)習(xí)的程度度來衡量量學(xué)習(xí)效效果，來來評(píng)定學(xué)學(xué)習(xí)效果。三是及時(shí)強(qiáng)強(qiáng)化。對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的點(diǎn)滴滴進(jìn)步(哪怕是微弱的的進(jìn)步)要及時(shí)時(shí)肯定和和表揚(yáng)，進(jìn)進(jìn)步大的的還應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。以此此來增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的自信信心，誘誘發(fā)出深深埋在心底里里的智慧慧火花。四是重視教教學(xué)過程程中的三三個(gè)“第一次次”，即第第一次學(xué)習(xí)新教教材、第第一次測測驗(yàn)和第第一次

32、輔輔導(dǎo)。第第一次學(xué)學(xué)習(xí)新教材是是使學(xué)生生由不知知到知，從從不懂到到理解事事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)質(zhì)、特.汽的實(shí)實(shí)質(zhì)而邁邁出的重重要一步步。尤其其是學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生，他他們本來來知識(shí)貧貧乏，認(rèn)認(rèn)識(shí)膚淺淺.自我我識(shí)別和評(píng)價(jià)價(jià)能力較較低，如如果一開開始就造造成挫折折，今后后即使花成倍倍的時(shí)間間也難以以糾正。因因此，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生的第一次次學(xué)習(xí)新新教材應(yīng)應(yīng)予以足足夠的重重視。至至于第一次測驗(yàn)，要要使學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生力所所能及，題題目要多多基本，少綜合合，更不不能出難難題、怪怪題，務(wù)務(wù)必能使使學(xué)習(xí)困困難學(xué)生在測驗(yàn)驗(yàn)中看到到自己力力量之所所在，增增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)信心，激發(fā)上進(jìn)心心。而第第一次輔輔導(dǎo)要使使學(xué)習(xí)困困難學(xué)生

33、生有信心、有收獲獲，要熱熱情、耐耐心，多多引導(dǎo)、點(diǎn)點(diǎn)撥，使使他增強(qiáng)強(qiáng)“我能輔導(dǎo)導(dǎo)好”的信心心和自我我期望。3.新穎性性、形象象化原則則在教學(xué)過程程中，針針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生注意意力難以以集中和持久久以及在在思考過過程中往往往需要要借助“中介因素”的弱弱點(diǎn)，采采取新穎穎多變及及形象化化的實(shí)物物教學(xué)方方式吸引并維維持學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的注注意力，使使其順利利掌。58。握課堂教學(xué)學(xué)內(nèi)容。新穎性、形形象化原原則貫徹徹實(shí)施時(shí)時(shí)應(yīng)做到到:第一，利用用新穎多多變的刺刺激物增增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生心理的指指向性和和有意性性。它包包含學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生所喜聞樂見的的教學(xué)情情境、獨(dú)獨(dú)特的學(xué)學(xué)習(xí)方法法和操作作性較強(qiáng)又能揭

34、示示學(xué)習(xí)中中難點(diǎn)、疑疑點(diǎn)的教教具與學(xué)學(xué)具，以以及贊賞有效學(xué)習(xí)習(xí)的強(qiáng)化化物等。第二，盡力力將抽象象的問題題形象化化，幫助助學(xué)習(xí)困困難學(xué)生建立思思維的依依靠性表表象。具具體做法法是:(1)發(fā)發(fā)掘教材中可形形象化的的因素，通通過實(shí)物物、圖像像、言語語直觀等手段，將將材料的的本質(zhì)屬屬性顯露露出來，從從而讓學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生能直直觀形象象地感知知學(xué)習(xí)材材料;(2)設(shè)設(shè)法將學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成可可操作的的對(duì)象，引引導(dǎo)他們們在操作作的過程程中進(jìn)行抽象概概括;(3)對(duì)對(duì)一些本本身無意意義的材材料，可可建立人為聯(lián)系系，把靜靜態(tài)的材材料動(dòng)態(tài)態(tài)化。(二)適應(yīng)應(yīng)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的課程程內(nèi)容如何通過教教育干預(yù)預(yù)縮小學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)

35、生與與正常學(xué)學(xué)生的差距，這這是各國國教育改改革不斷斷探尋的的目標(biāo)。綜綜合有關(guān)研究，一一般認(rèn)為為應(yīng)從四四個(gè)方面面來改善善學(xué)生的的學(xué)習(xí)狀況:(1)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生的的基本教教學(xué)或矯矯治目標(biāo)應(yīng)是直直接同他他們在聽聽、說、閱閱讀、書書寫、推推理和算算術(shù)等方面所所表現(xiàn)出出來的學(xué)學(xué)習(xí)困難難密切相相關(guān)。(2)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范及及改善學(xué)學(xué)生的不不良行為為。如學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生沖動(dòng)性行為為、缺課課和高度度分心等等障礙。(3)注注重人際際交往技能學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生社社會(huì)和人人際交往往技能往往也比較較差，致致使他們們與其他他沒有障障礙問題題的同學(xué)不能很好好交往。(4)提提供職業(yè)業(yè)教育服服務(wù)。由于不同類類型

36、和程程度的學(xué)學(xué)習(xí)困難難兒童有有著不同同的教育需要要，在課課程內(nèi)容容的安排排上對(duì)不不同程度度的學(xué)習(xí)困難兒童童有所側(cè)側(cè)重。如如輕度學(xué)學(xué)習(xí)困難難兒童的的課程內(nèi)容與正常常兒童的的課程內(nèi)內(nèi)容基本本上是一一致的，只只是在學(xué)習(xí)速度度和接受受幫助多多少上有有些差別別;中度度學(xué)習(xí)困難兒童的的課程更更強(qiáng)調(diào)基基礎(chǔ)的、實(shí)實(shí)用性技技能，如如自助技能、實(shí)際際技能等等;重度度和極重重度學(xué)習(xí)習(xí)困難兒兒童的教教育和訓(xùn)練重重點(diǎn)主要要在于自自我服務(wù)務(wù)、良好好生活習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)對(duì)環(huán)境刺刺激的意意識(shí)。同同時(shí)，學(xué)學(xué)習(xí)困難難兒童在在就學(xué)期間的的不同階階段，其其課程安安排的著著重點(diǎn)也也不同。在學(xué)前和小小學(xué)低年年級(jí)階段段，課程程內(nèi)容主主要

37、是自自我照顧、感知運(yùn)動(dòng)能能力、語語言、閱閱讀等所所謂準(zhǔn)備備性技能的訓(xùn)練;小學(xué)高高年級(jí)階階段，準(zhǔn)準(zhǔn)備性技技能的訓(xùn)訓(xùn)練逐漸漸減少，生活活領(lǐng)域中中各種工工具性學(xué)學(xué)科的知知識(shí)和技技能逐漸成為課程程重點(diǎn);進(jìn)人中中學(xué)階段段以后則則在繼續(xù)續(xù)進(jìn)行工具性學(xué)科科教學(xué)的的同時(shí)，逐逐漸偏重重職業(yè)技技能的訓(xùn)訓(xùn)練，無無錫教育育學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)第113卷第第4期培養(yǎng)學(xué)生社社會(huì)適應(yīng)應(yīng)能力。(三)矯治治學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生的方法法為適應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的教教學(xué)需要要，國內(nèi)內(nèi)外已發(fā)發(fā)展了種種特特殊的教教學(xué)矯治治方法和和技巧。1.缺陷矯矯治法首先是使用用一種或或多種較較為普遍遍的知覺覺或心理理過程的測驗(yàn)驗(yàn)，檢查查出學(xué)生生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)和缺點(diǎn)點(diǎn)。然

38、后后教學(xué)任任務(wù)集中在矯矯治學(xué)生生的缺點(diǎn)點(diǎn)上。例例如，一一個(gè)具有有閱讀問問題的學(xué)生會(huì)會(huì)同時(shí)呈呈現(xiàn)視知知覺的異異常，教教學(xué)計(jì)劃劃則強(qiáng)調(diào)改善學(xué)生生的視知知覺能力力。2.匹配策策略法即根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)方式的的長處或或?qū)W習(xí)者者偏愛的的方式，施以以與之一一致的教教學(xué)方式式，從而而促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)者的的學(xué)習(xí)。首先先是將學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知方式式進(jìn)行分分類，然然后教師師依據(jù)學(xué)生的的不同特特點(diǎn)安排排教學(xué)。例例如，教教師指導(dǎo)導(dǎo)閱讀時(shí)，對(duì)聽覺覺型閱讀讀學(xué)生的的教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)聽覺覺通道的的輸人，而對(duì)視覺型型閱讀學(xué)學(xué)生則強(qiáng)強(qiáng)調(diào)書面面材料的的再認(rèn)。3.任務(wù)分分析法該方法強(qiáng)調(diào)調(diào)教師的的教學(xué)技技巧和每每一步教教學(xué)過程。其具體體步驟是是:對(duì)

39、學(xué)學(xué)生將要要學(xué)習(xí)或或已經(jīng)學(xué)學(xué)過又尚尚未完成的任任務(wù)，進(jìn)進(jìn)行詳盡盡的分析析;將一一套完整整的技能能任務(wù)，分解解成多個(gè)個(gè)技能，爾爾后針對(duì)對(duì)學(xué)生可可能發(fā)生生或已經(jīng)存在的缺缺陷進(jìn)行行矯治，使使之在掌掌握各項(xiàng)項(xiàng)子技能能的基礎(chǔ)上，形形成一套套完整的的技能。4.情感融融化法該方法主要要強(qiáng)調(diào)教教師的影影響力，即即強(qiáng)調(diào)教教師的行為對(duì)學(xué)生生的潛移移默化的的影響。首首先，教教師對(duì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)持較較高的期期望，為為學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造積極極學(xué)習(xí)的的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)識(shí)的快樂樂、成功功的快樂樂，為學(xué)學(xué)生的進(jìn)進(jìn)步而歡欣鼓鼓舞。第第二，用用真誠的的師愛去去融化學(xué)學(xué)生的心心靈。因?yàn)閷W(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生往往往最缺缺乏的就就是師愛愛，

40、因此此情感教學(xué)往往往能取取得較大大的成效效。能否否用師愛愛去融化學(xué)習(xí)困難難學(xué)生的的心靈是是成功教教育成敗敗的關(guān)鍵鍵?？傊瑢?duì)學(xué)習(xí)習(xí)困難兒兒童進(jìn)行行教育，需需要百倍倍的善良良、同情和關(guān)心，甚甚至還要要能夠忍忍受學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的那那遲遲不肯開竅竅的局面面。以上教學(xué)方方法若能能綜合使使用，效效果更佳佳。(四)對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生指指導(dǎo)的教教育、教教學(xué)措施施非智力落后后的學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生占學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生的的絕大多數(shù)，從從其形成成的原因因來看，對(duì)對(duì)這部分分學(xué)生主主要可采取以下下四方面面的教育育、教學(xué)學(xué)措施。1.激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)是學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生普普遍存在在的問題。如何針針對(duì)他們們的特點(diǎn)點(diǎn)

41、，激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)呢?首先，教教師對(duì)他們要要抱期望望，并提提出恰當(dāng)當(dāng)?shù)目隙ǘê吞岢龀銮‘?dāng)?shù)钠谕?。第第二，要要正確運(yùn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)。獎(jiǎng)賞賞要與學(xué)學(xué)生完成成任務(wù)實(shí)際付付出的努努力相匹匹配，使使他們感感到自己己無愧于接受這種種獎(jiǎng)賞。過過分容易易地獲得得獎(jiǎng)賞并并不能有有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)。同同時(shí)，獎(jiǎng)獎(jiǎng)賞應(yīng)以以精神獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、言言語鼓勵(lì)勵(lì)為主，物質(zhì)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為為輔。學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生常常常受人人輕視或或批評(píng)，因此此，對(duì)他他們最重重要的獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)莫過過于教師師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等等社會(huì)性性強(qiáng)化。第第三，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生生不能過多地強(qiáng)調(diào)調(diào)分?jǐn)?shù)、排排名，這這樣容易易造成他他們對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)更加厭倦和逃逃避。2.增強(qiáng)信信心，激激發(fā)自尊尊學(xué)習(xí)

42、困難學(xué)學(xué)生由于于學(xué)業(yè)成成績差，往往往受到到家長的責(zé)難，同同學(xué)的輕輕蔑，從從而對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生生了恐懼懼心理，缺乏學(xué)好的的信心。如如果教師師再埋怨怨、奚落落他們，那那么就可能把他他們尚存存的一點(diǎn)點(diǎn)自尊心心也扼殺殺殆盡，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不不斷惡性性循環(huán)。因因此，增增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心心、自尊尊心，是是轉(zhuǎn)化的的重要一一環(huán)。作作為教師師，首先應(yīng)給他他們創(chuàng)造造成功的的機(jī)會(huì)，適適當(dāng)降低低要求與與作業(yè)難度，使使他們有有可能得得到較好好的分?jǐn)?shù)數(shù)，而體體會(huì)到成成功的喜悅。第第二，改改變對(duì)差差生的評(píng)評(píng)分方法法與評(píng)分分標(biāo)準(zhǔn)，即使做做得很差差，也不不給不及及格分?jǐn)?shù)數(shù)，只標(biāo)標(biāo)明對(duì)、錯(cuò)，甚至只只標(biāo)對(duì)，不不打“X”，

43、以減減少他們們受挫的的程度。第三，正確確比較。第第四，要要善于捕捕捉閃光光點(diǎn)。第第五，進(jìn)進(jìn)行積極的歸歸因引導(dǎo)導(dǎo)。3.補(bǔ)救知知識(shí)知識(shí)的缺陷陷是學(xué)習(xí)習(xí)困難學(xué)學(xué)生存在在的共同同問題，也是他們形形成的主主要原因因。對(duì)他他們的知知識(shí)補(bǔ)救救應(yīng)堅(jiān)持三條原則則:一是是起點(diǎn)要要低，階階梯要小小。從他他們的基基礎(chǔ)差、底子子薄出發(fā)發(fā)，有必必要從最最基礎(chǔ)、最最簡單的的問題補(bǔ)起;從他他們的接接受力出出發(fā)，所所補(bǔ)知識(shí)識(shí)階梯要要小，知知識(shí)點(diǎn)要細(xì)，提提倡細(xì)嚼嚼慢咽，循循序漸進(jìn)進(jìn)，否則則“欲速則則不達(dá)”，反而而會(huì)挫傷傷學(xué)生的的積極性性。二是是要精，重重在基礎(chǔ)。對(duì)困難難學(xué)生知知識(shí)的補(bǔ)補(bǔ)習(xí)，不不同于一一般學(xué)生生的系統(tǒng)統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先先

44、應(yīng)找準(zhǔn)準(zhǔn)他們學(xué)學(xué)習(xí)的具具體困難難，精選選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓抓住要害害，切忌忌平均使使力。同同時(shí)補(bǔ)習(xí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣課課本，狠狠抓基礎(chǔ)礎(chǔ)，抓常常見問題題、重點(diǎn)點(diǎn)問題、易易錯(cuò)問題。把把握好對(duì)對(duì)教材講講解、作作業(yè)評(píng)講講的分寸寸，控制制所選例、習(xí)習(xí)題的難難度。一一般來說說，難度度應(yīng)始終終控制在在中等以下。三三是練習(xí)習(xí)要勤，適適當(dāng)重復(fù)復(fù)。根據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生“一放放易忘，一一做易錯(cuò)錯(cuò)”的弱點(diǎn)點(diǎn)，在他他們基本本掌握新知識(shí)后，仍仍要不斷斷練習(xí)，把把知識(shí)帶帶著走。尤尤其是重重點(diǎn)內(nèi)容，不不要怕重重復(fù)。學(xué)學(xué)習(xí)困難難學(xué)生往往往需要要比一般般.59.第第13卷卷第1999年年124期月無錫教育JournnaloofWuuxi學(xué)Edu院學(xué)報(bào)onColllegge沖LLLJeeC。113Noo.19999試論人際交交往障礙礙形成的的認(rèn)知原原因與對(duì)對(duì)策薛亞萍(無錫教育育學(xué)院江江蘇無錫錫21440633)摘要:人際際交往的的順利與與否，直直接影響響到一個(gè)個(gè)人的身身心健康康，人們們在認(rèn)知知方面形形成的偏偏差如第第一印象象效應(yīng)、暈暈輪效應(yīng)、刻刻板印象象等是造造成人際