1、老師讀書(shū)漫筆讀做一個(gè)不再疑惑的老師有感在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)感覺(jué)它就是一場(chǎng)修行。還記合適初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的利害去判斷一位老師教課質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教課的得失，卻忽視教育的主題學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽視不計(jì)。就這樣走著走著，不時(shí)時(shí)，我會(huì)感覺(jué)疑惑、疲倦，由于眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。讀王維審老師的做一個(gè)不再疑惑的老師，恩賜我更多安靜和理性的思慮，這本書(shū)沒(méi)有弘大的理論商討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師廣泛存在的疑惑，不論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它極少長(zhǎng)篇大論、晦澀

2、難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的事例解讀和教育敘事的筆法解答了教師集體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的疑惑和疑慮，解讀從頭教師到優(yōu)異教師的成長(zhǎng)歷程。一個(gè)教課中的不測(cè)，一名獨(dú)到的學(xué)生，一堂出缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐它不不過(guò)是個(gè)插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑?？如何去面?duì)它？以如何的心態(tài)去解決它？隱約記得剛上班時(shí)自己弘大的理想：做一名學(xué)生喜愛(ài)，受人敬愛(ài)、敬愛(ài)的好老師，自己也象王老師書(shū)中第一章成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì)反思的教師”，從反思中思索“我們?cè)撚腥绾蔚膸熒P(guān)系”，如何“做一個(gè)沉著的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是

3、方向”努力著，并記錄下自己一路走來(lái)的印跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把本來(lái)的夢(mèng)想扔掉了，各樣各樣的事情，疲于對(duì)付，就變?yōu)榱朔笱?，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對(duì)使出全身解數(shù)卻不聞不問(wèn)、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、煩惱，卻不肯“認(rèn)可差生的存在”，“選擇一種有境地的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)益”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)合適的地點(diǎn)”。再次思索“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明什么”，它不過(guò)檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的掌握程度，不可以說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)質(zhì)中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是優(yōu)異”“沒(méi)有原由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只好借鑒古人經(jīng)驗(yàn)，不停地增添智慧才能培育好每個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來(lái)衡量教課目標(biāo)能否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完好的體驗(yàn)”，親力親為，諄諄教導(dǎo)，集思廣益，言傳身教、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終生學(xué)習(xí)，專(zhuān)注為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔嫩的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)遇，不忘掉成長(zhǎng)。教育是一場(chǎng)修行，“