1、校本教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展的個案研究一湖北宜昌夷陵區(qū)東湖高中教研活動個案中文摘要現(xiàn)代社會發(fā)展使更多的人認識到：全球經(jīng)濟一體化的背景下，國與國之間的競爭就是人才的競爭，人才的競爭取決于高質量的教育,高質量的教育又受制于教師的專業(yè)發(fā)展。了解教師專業(yè)發(fā)展所蘊含的客觀規(guī)律，就是要秉承教師的專業(yè)精神、審視研究并探索推進教師專業(yè)發(fā)展的有效校本方式。以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務,也是深化教學改革的方向和重點。筆者縱覽國、內外校本教研制度研究，發(fā)現(xiàn)關于基礎性、理論性研究已很充分。作為一名中學一線工作者，認為從操作層面出發(fā)

2、，結合實際情況進行針對校本教研中的活動中的問題進行反思,并構建有效促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研活動的研究是非常有意義的。所以本文研究的著力點就是關注校本教研活動的實效性與實現(xiàn)過程,并結合基層學校的校本教研活動的案例進行質性研究，力圖從實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將校本教研活動不斷推向深入。本文從校本教研活動對教師發(fā)展的意義出發(fā),對校本教研及校本教研活動的涵義、理論基礎，國內外校本教研制度的現(xiàn)狀及趨勢進行了綜述，以湖北省宜昌市東湖高中校本教研活動為為案例，通過訪談,問卷和校本教研活動記錄剖析校本教研活動對教師專業(yè)成長的促進作用。并通過對該學校實施校本教研的效果分析，在研究中論證論校本教研活動對教

3、師隊伍建設的促進作用，并從中探索出更加適合教師專業(yè)發(fā)展的校本教研活動。關鍵詞：校本教研校本教研制度教師專業(yè)發(fā)展AbstractThedevelopmentofthemodernsocietymakesmoreandmorepeoplerealizethatwiththeeconomicglobalization,thecompetitionbetweencountriesbecomesthecompetitionbetweentheeducated,whichisdeterminedbythehigh-qualityeducationthatdependsontheprofessionalde

4、velopmentoftheteachers.Nowadays,forthesakeoftheteachers9aswellastheseschoofdevelopment,thein-schoolresearchisnecessaryandurgenttoadapttothenewcurriculumreform.Thetheoreticalandfoundationalschool-basedteachingandresearchisquitecompleteandadvancedafterthereviewoftheresearchworksrelatedtothefield.Asahi

5、gh-schoolEnglishteacher,itwasacknowledgedthatitisnecessaryandusefultodosomeresearchonthepracticalresearchinschoolfindingsomeproblemswhichcanmakeusreflectandmakefurtherdevelopmentintheteachers,professionaldevelopment.Mythesisaimstoacceleratethedevelopmentoftheteachersafteranalyzingtheproblemsofin-sch

6、oolteachingandresearchactivities.ShowingthecasestudyinDonghuhighschoolinYichang,HubeiprovinceduringSep.2011toMarch.2012givestheexpertsandteacherswhoreallywanttoenhancetheteachers?professionaldevelopmentsomehints,exploringtheteacherspsychologicalstatesforustododeeperresearch.Iadoptedthequestionnaires

7、,personalinterviews,andtheteachingresearchactivitiesrecordstoanalyzethecasestudy,onlytofindthepotentialadvantagesanddisadvantagesofthein-schoolteachingandresearchactivities.Inthefuturestudy,thecasestudywillgiveusmorespacetoreflectandprovideschoolsvariouswaysandeffectivemodelstofollow.Keywords:teache

8、rs,professionaldevelopmentSchool-basedteachingactivities TOC o 1-5 h z 一.引言1研究背景1研究的目的與意義2研究的思路與方法2論文的框架結構3二.文獻綜述72.1校本教研的意義與價值72.1.1校本教研活動的形式92.1.2校本教研的理論基礎102.1.4校本教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的意義122.1.6校本教研活動的保障142.1.7校本教研活動的實施142.2教師專業(yè)發(fā)展國內外研究現(xiàn)狀2.2.1國外教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述國外教師專業(yè)發(fā)展的理論與政策研究國外教師專業(yè)發(fā)展時間研究綜述2.2.2國內教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述國內教師

9、專業(yè)發(fā)展理論研究軌跡國內教師專業(yè)發(fā)展實踐研究2.3國內外校本教研與教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀3.1國內校本教研與教師專業(yè)發(fā)展關系研究3.2國外校本教研與教師專業(yè)發(fā)展關系研究3.3世界范圍內關于校本教研推進教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 三.宜昌市東湖高中校本教研活動提升教師專業(yè)發(fā)展個案調查171個案的基本情況172宜昌市東湖高級中學開展校本教研的情況183研究工具194調查對象19四.數(shù)據(jù)收集191數(shù)據(jù)收集192數(shù)據(jù)分析五.結論1主要結論2本研究引起的思考與對策3本研究的不足之處參考文獻36附錄一：

10、關于校本教研提升教師專業(yè)發(fā)展的問卷調查附錄二：湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高中九月教研活動記錄附錄三：湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高中十一月教研活動記錄附錄四：湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高中卜二月教研活動記錄附錄五：湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高中三月教研活動記錄附錄五：一次集體備課中使用英語后的訪談實錄3841第一章引言研究背景2001年我國啟動了新一輪的基礎教育課程改革，這次課程改革，要求在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理方面發(fā)生變革，而且也要求教師發(fā)生一次歷史性的變化。教師是新課程實施的主體，教師在新課程改革中擔任著新的角色，教師要想改變傳統(tǒng)的“教書匠”、知識傳授者等角色，改變傳統(tǒng)的

11、課堂教學方式和教師專業(yè)成長方式唯一可行的途徑之一就是開展以校為本的教學研究。這樣教師才能成為課程改革的參與者、課程教學的研究者和教學改革的實踐者，才能更好的理解、把握新課程的精神實質，更好的落實課程改革的各項目標，更好的完成教學目標，促進教師自身的發(fā)展。20世紀60年代末國際上提出了“教師即研究者”的口號，這一口號的提出，使教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，教師不再是以前教書匠、知識傳授者的角色。教師成為課程教學的研究者，這就要求教師具有研究意識、研究能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過對具體問題的研究，來解決教學中的實際問題。國外的研究業(yè)已證明，開展校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之

12、一，校本教研活動中教師個人的自我反思、教師第體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專家引領是校本教研和教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者相輔相成，缺一不可，通過國內外的研究發(fā)現(xiàn)，對教師個人的自我反思和專業(yè)研究人員的專家引領的研究有密切的關注，而對教師同伴互助的研究關注的不夠。國外的研究發(fā)現(xiàn)，教師同伴共同參與的研究最能體現(xiàn)校本研究的基本要求，提高校本教研的效果，促進教師專業(yè)的發(fā)展。校本教研中的問題來自對學校實際問題的深刻認識，對自己教學中問題的思考與反思、，而且研究的主體又是學校中的教師，反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程。以校為本的校本教研突出教師實踐的“研究”的同時，也

13、突出了教師作為研究者的角色，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著非常重要的作用。而有效的開展校本教研活動對提高校本教研的效果最大，有助于教師專業(yè)團隊的形成；有助于形成種新的學校文化合作文化；有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展；有助于提高校本教研的效果。綜觀國內外研究發(fā)現(xiàn)：國外對教師校本教研活動研究主要集中于校本教研的類型、方法、保障；而國內是從校本教研活動的形式、組織方式、實踐模式等方面進行的研究。我國中小學教研比較符合中國國情，簡便易行，長盛不衰，學校定期開展，教師的參與度也很高，是中國教育的一大特色活動，這對于解決教育教學問題，促進教師發(fā)展和提高學校教學和辦學質量都發(fā)揮了極其重要的作用。要搞好教研活動，首先

14、要明確它的概念。1952年3月18日，教育部頒布了中小學暫行規(guī)程（草案），作出了開展教研活動的規(guī)定，從此學校便開始開展教研活動。其中有關規(guī)定指出，“教研研究會議”“任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法“，這里提到的教研研究會議，就是我們平常說的教研活動。教研，可以分為廣義的教研和狹義的教研。廣義的教研，包括教育，教學，管理等多個內容，宏觀研究，中觀研究和微觀研究等多個層次，理論研究，應用研究和實踐研究等多個領域。而狹義的教研，通常是指教師對教學實踐的微觀研究。規(guī)程中所說的教研活動，可以理解為狹義的教研。當前，在轟轟烈烈的課程改革中，形成了校本教研的熱潮。校本教研與教研活動有著密

15、切的聯(lián)系，因此不僅要明確教研活動的概念，而且要明確校本教研的概念。校本教研的概念，關鍵是“校本”二字。鄭金洲等人認為，校本，“有三方面的概念：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校?！睘榱藢W校表述了校本教研的目的，是為了促進學校和教師的發(fā)展，以便于更好的促進學生的全方位發(fā)展。在學校中，指的是開展教育教學研究的地點，校本教研概念中所指的學校，不僅僅指的是研究者所在的學校，也可以指開展教育研究活動時與之合作的學校?；趯W校指的是從學校教育實際出發(fā)，一切為了學校，教師和學生的發(fā)展。我國的校本教研與英美的校本研究是一脈相承的，是伴隨著基礎教育課程改革的推進而進入人們的視野的。校本教研最早出現(xiàn)在我國教

16、育行政部門正式文件始見于2002年12月30日教育部頒發(fā)的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中。2003年1月22日至23日全國基礎教育工作會議，會議提出了當年教研工作的十個要點，其中之一就是要“開創(chuàng)以校為本的自上而下的教研制度”。2003年1月，教育部組織了“以校為本”的教研制度專題研修班。2003年9月又圍繞校本教研問題進行了深入探討。2003年4月10日，教育部頒發(fā)了教育部辦公廳關于2003年義務教育新課程實驗工作有關要求的通知，文件再次明確提出應“積極推進以校為本教學研究的建設:2004年2月10日，教育部刊發(fā)了20032007年教育振興行動計劃，這一計劃經(jīng)國務院批轉，正

17、式成為我國今后教育改革與發(fā)展的基本藍圖。該計劃第三款“實施新世紀素質教育工程”，第13條明確規(guī)定，要“深化中小學教學內容和教學方法改革，積極推進校本教研制度建設”。教育部基礎教育司司長朱慕菊在改進和加強教學研究工作，深入推進新課程實驗的報告中強調:建立以校為本的教學研究制度，把學校建設成為學習化組織。朱司長特別指出，教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。關于校本教研的研究，目前所涉及到的內容主要有如下方面：因此，筆者鑒于對以往研究的不足，通

18、過對實踐層面的調查，以提高校本教研的效果為切入點，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，對湖北省宜昌市東湖高中校本教研活動的形式、組織形式、內容和方法等方面進行全面的調查分析，從而發(fā)現(xiàn)該校校本教研活動中有效開展所存在著問題，分析問題存在的原因，從而找出解決問題的的方法。研究目和意義：研究目的教師要想改變教學方式和專業(yè)成長方式切實可行的方法之一就是開展校本教研中活動,而在進行校本教研活動中，教師會遇到諸多的問題與困惑如時間、教研活動的氛圍、物質條件、學校的評價制度、教師的溝通與合作的能力、教師對教研活動理念認識等等，本研究就校本教研活動在現(xiàn)實開展中的狀況，解決這些問題與困惑。筆者認為首先是教師要對教師專業(yè)

19、發(fā)展有強烈的要求，對校本教研有深刻的認識，才能有效的運用校本教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展。本研究以宜昌市東湖高中開展校本教研活動為依據(jù)，提供理論上和實踐上的指導，并探尋該校在校本教研過程中教師存在的問題，分析問題存在的原因，并為問題的解決提供相應的對策，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高校本教研的效果，使該校能夠在校本教研活動中更好的使教師，學生和學校得到共同的進步與發(fā)展。1.2.2研究意義理論意義作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，校本教研活動已經(jīng)在各級各類學校開展起來了，以促進學校教師的研究能力和學校的持續(xù)發(fā)展?？墒牵覀儜撟⒁獾?，校本教研在各級各類學校當中以何種形式開展，實際效果如何?各級各類學校都給予

20、了什么樣的制度保障？學校教師對教研活動促進自身發(fā)展究竟持何種態(tài)度？有什么可以改進的措施以便使校本教研活動不再是形式主義，而是實實在在地讓教師從中得到啟迪，減少教育教學中得失誤。實踐意義本論文以湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高中英語組每月開展的教研活動為案例，以每周備課組開展的集體備課為切入點，設計了有關教研活動提升英語教師專業(yè)發(fā)展水平的問卷調查，以期待給現(xiàn)有的教育研究者提供一些線索和依據(jù)，為校本教研在高中開展的前景做些鋪墊工作。1.3研究的思路3.1研究的思路本研究以校本教研活動中教師的行為研究為基礎，研究思路設計為：首先，通過對以往文獻資料的搜集和分析，進一步闡述了校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的相關理論；

21、其次，通過問卷調查的研究方法，深入了解湖北省宜昌市東湖高中校本教研活動中教師實施情況，分析并總結該校在教師在校本教研活動中存在的問題，并進行原因分析；最后，提出了解決問題的相應對策，從而為該校更好的開展校本教研活動提供借鑒。1.4論文的框架結構全文共分五個章節(jié)：第一章引言，這一章介紹論文研究的目的，意義和思路。第二章是文獻綜述:這兩章主要從校本教研的興起、內涵和特征、基本要素及校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關系等方面對校本教研和為本研究打下理論基礎。第三章研究方法論。校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的個案:本章主要以湖北宜昌夷陵區(qū)東湖高中英語教研組為個案，結合一些生動的案例，具體研究和介紹了該教研組校本教研

22、的開展及教師專業(yè)發(fā)展的情況。首先，介紹研究對象和研究方法。然后，結合4個案例介紹了東湖高中的教研活動開展狀況，對高中英語校本教研形式進行了初步探索。本章中，結合案例，介紹了該教研組具體實施校本教研的過程和方法，及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。第四章研究結果與分析。第五章研究結論與建議。本章節(jié)著重闡述了本研究的結論。在研究結論的基礎上，針對高中教師開展校本教研活動的特點，對如何有效開展校本教研提出了可供參考意見和建議。第二章文獻綜述校本教研概述國內的研究者基于不同的角度和出發(fā)點，對校本教研的進行了深入的剖析。一部分學者從“以校為本”的核心理念出發(fā)，認為校本教研是以“?！睘楸镜慕萄?，是“基于學校，在學校

23、中，為了學?！钡慕逃虒W研究，從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢，進行教育教學研究，從而優(yōu)化學校的教育教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（鄭金洲，2002;余文森,2003;姜麗華，2004;徐滿霞，2005等）。另一部分研究者從教師教學中的問題出發(fā)，認為以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的實校本教研中專業(yè)引領的實施策略研究踐性研究（朱慕菊，2003;付德，2003;方芳，2004;劉麗群，2004等）；校本教學研究，也就是教師為了改進自己的教學實踐，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學的問題，并在自己

24、的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題的研究（劉良華，2003;寧方躍、劉學平、高翔，2005）;還有一部分研究者認為，校本教研是一種研究活動，也是一種研究方法（卿平海，2002;明慶華、程斯輝，2003;彭剛，2004;孫明政、房正，2005等）;以校為本的教學研究是一種以解決實踐問題為核心的教研制度（蘭秀玲，2003;李世春，2005等）；校本教學研究是一種現(xiàn)代教學研究范式（李建、謝澤源，2003等）在11本，教研活動被稱為“授頁研究（jugyokenkyn）,被美國教師移用后，又譯為課例研究”（lessonstudy）。課例研究源自日本，被絕大多數(shù)日本小學校采用。截止2

25、004年，美國至少有32個州、125個學區(qū)和335所學校參與課例研究，形成了150多個課例研究團隊,至少有2300名教師參與其中。綜合上述研究者的觀點，校本教研是以學校為研究基地，以學校中的教師為基本的研究主體，以學校情境中的教育教學實際問題為研究對象，在校外專業(yè)研究人員的先進理念、思想方法和優(yōu)秀教育經(jīng)驗引導和帶動下開展教育教學實踐探索和研究，旨在促進學生、教師和學校的共同發(fā)展的研究活動。1.1校本教研活動的形式有效的校本教研活動方式：常規(guī)教研活動方式：師徒結對、“走出去、請進來”、讀書（閱讀）沙龍、校際聯(lián)動（聯(lián)片教研）、網(wǎng)絡構建、論壇交流、“坐莊”式教研、集體備課、問題會診、聽（評、說、賽、

26、示范）課、主題（專題）教研一線教師教育科研的主要方式:案例（課例）研究、課題研究（微型課題研究）、敘事研究（講述教育故事）、教育教學反思。以上六種教研活動方式，每一種在促進教師專業(yè)發(fā)展中都能發(fā)揮強大的作用，教研組長和學校領導合理利用這些教研活動方式，可以避免教研活動組織方式的單一，可以從多個維度提高教師專業(yè)發(fā)展水平。2校本教研的理論基礎20世紀中后葉，西方國家興起并迅速發(fā)展的后現(xiàn)代主義思潮，提出以邊緣化、分權化、多樣化為中心的管理思想。它對教育管理產生了很大的影響，并沖擊了傳統(tǒng)的追求目標一元化的“外控式”教育管理模式。因此，與“外控式”相對應的“內控式”思想一校本管理理論便應運而生。校本管理思

27、想認為:外界強加的教育決定剝奪了某些與學校有關的人的權力，學校需要一種參與決定變革的機會，以及使變革適應個別環(huán)境的靈活性的權力。認為那些受學校決策影響最深的人（教師、學生、家長）應該在學校事務的決策中發(fā)揮重要作用。并強調學校是一個自行管理系統(tǒng)，追求教育需求目標多元化和教育質量的提升，主張殊途同歸和權力下放。西方校本管理思想的核心理念，為本課題的基本概念提供了理論基礎，為整個研究提供了理性的、合法性的價值選擇依據(jù)。校本教研在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運動于20世紀60年代前后興起的。校本強調的是從學校的整體發(fā)展來考慮問題，以學校發(fā)展目標為參照來規(guī)范教師的行為。校本教研，就是為了解決課程改革

28、中的實際問題，改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究活動，在校本教研中促進研究型教師隊伍的形成與發(fā)展。因而，以校為本的教研制度的建立是新課程改革走向成功的重要保證。4校本教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的意義開展以校為本的教研活動，將學校建設成為學習化組織，主要目標指向于教師專業(yè)的發(fā)展。在學校的學習化組織中，教師樹立終生學習的觀念，形成終生學習的習慣，具備終生學習的能力，是校本教研的終極目標。.教師成長的基本過程在教育部師范教育司組織編寫的教師專業(yè)化的理論與實踐一書中表明:教師的成長是伴隨著教師職業(yè)生涯的個體社會化過程進行的。在與教育

29、環(huán)境的互動過程中，他們不斷調整自己的思想信念、價值取向，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學技能，滿足自身各個不同時期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出一與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的教師角色行為。.教師成長的基本規(guī)律“規(guī)律反映了事物的規(guī)定性和內外矛盾運動的必然趨勢。教師的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約，又受自身德、知、才、學、體等諸要素及其關系的影響”。其形成與發(fā)展的基本規(guī)律可以概括為以下幾個方面：（1）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素教師要干好教育工作，必須要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。在費斯勒，克里斯騰森的教師職業(yè)生涯周期中寫到，良好的教師職業(yè)理想的形成往往需耍一個較長的曲折的

30、過程。在這個過程中，部分教師經(jīng)歷了反復的思想一斗爭和教育實踐鍛煉，要在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。教師職業(yè)理想的形成是一個多因素交互作用的過程。主要有三個因素:一是主觀因素，二是環(huán)境因素，三是社會因素。主觀因素同青年教師職業(yè)理想的關系最為密切，環(huán)境因素、社會因素通過主觀因素影響青年教師職業(yè)理想的形成過程。青年教師的教育理念是其成長的關鍵耍素;青年教師的知識水平是其成長的基本要素。把教師知識分為三個方面，即教師的學科知識、實踐知識和教育理論知識。教師的學科性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的。教師的實踐知識是指教師教學經(jīng)驗的積累。教師的教學不同

31、于研究人員的科研活動，它具有明顯的清境性。在這些情境中，教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。調查發(fā)現(xiàn)，關于教學的傳統(tǒng)研究常把教學看成是種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算是錯誤的。教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是目前廣大教師普遍缺乏的，也是我們在教改實驗中應特別予以重視的。教育理論知識是一個教師取得成功教學的重要保障。我們把教師的教育理論知識具體化為三個方面，即學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。（2）教師的教學實施能力是其成長的核心要素己有的研究表明，教學活動是一種認知活動，教師的教學行為和教學效果有明顯的因果關系

32、。所謂教師教學實施能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的時象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查，評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。.教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是校本教研一教師職業(yè)是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師所應具備的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包括:與時代精神相通的教育理念、專業(yè)知識結構、專業(yè)技能或能力等三個方面。就知識角度而一言，教師的知識一般可以分為三大類:本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師

33、范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學（包括教育與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現(xiàn)順序、學生的心理、知識的結構等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)性地去把握和領會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言一之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。從知識方面看，實踐性

34、知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重耍標準。因為對一個受過高等解決的是教育教學過程中的實際問題，在解決問題的教研過程中進行反思，可以直接指向于教師專業(yè)的發(fā)展;對于教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開在學校中進行的教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生涯的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。在學校的層面開展以校為本的教研活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展的

35、重要途徑。以校為本的教研活動具有以下特征:一是實踐性，校本教研是教師在日常實際的教育教學實踐中進行的，具有明顯的實踐性特征，這一點區(qū)別于在師范院?；蚪逃龑W院所進行的專業(yè)教育;二是針對性，教師面對教育教學過程中的實際教育教學問題進行研究和實踐，三是個性，”專家所知道的大部分是緘默的知識，這種緘默的知識是難以形式化和通過他人的直接教學來獲得，而只能由當事者本人在特定領域內完成任務的經(jīng)驗中去構建或創(chuàng)造”，因此在教育教學實踐中形成教師各自的風格和特色，具有明顯教師個性特征。校本教研的這些特征確立了校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的不可替代的核心地位。6校本教研活動的保障校本教研活動是需要一定的條件才能夠順利開

36、展的，國外的研究中關于校本教研保障條件的研究主要有領導的關注、合作氛圍的形成以及合作時間的保證三個方面：.領導的關注學校領導是否關注和參與學校教研活動，是教師在教研活動中能否能否取得良好效果的影響因素之一。要求學校領導要經(jīng)常參與活動，并給與足夠的重視和積極的支持。.合作的氛圍合作的、無威脅性的氛圍是校本教研活動取得良好效果的保障之這里所說的無威脅性的氛圍是指教師進行校本活動時對同伴教師的教學觀察只是教師相互幫助、相互促進，以達到教學效果完善的途徑，不能帶有評價的色彩。.保證教研活動的時間教師有時間進行教研活動時學校校本教研開展的基本保障。國外學校采取了多種方法增加教師參與教研活動時間，大致有將

37、學生每周進行社區(qū)服務的時間作為教師固定的交流、互助的時間；將午餐時間延長，教師可以利用此段時間進行交流互助；每學年為教師安排三周的時間（分為兩、三天一次）參與同伴合作與學習；每周一、三、五的早上為教師安排四十五分鐘進行交流研討等。2.2教師專業(yè)發(fā)展國內外研究現(xiàn)狀世界各國推進教師專業(yè)發(fā)展的政策和理論研究狀況1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在關于教師地位的建議中提出：應當把教師職業(yè)作為專門的職業(yè)來看待。世界教育年鑒于1963年和1980年兩度以教師和教師教育為主題：1963年世界教育年鑒的主題是“教育與教師培訓”；1980年的主題是“教師專業(yè)發(fā)展:此后又多次專門以教師專業(yè)發(fā)展為主題的國際

38、會議，對深刻理解教師專業(yè)發(fā)展概念、在實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展起到了枳極的推論上的指導和實踐中的依據(jù)。這意味著教學開始作為一門專業(yè)從其它行業(yè)中分化出來，形成自己獨立的特征（徐仲林，2005）。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀60年代以后，許多國家對教師“量”的急需逐漸被對教師“質”的急需所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的高度。教師專業(yè)化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立（劉芳，2003）。20世紀80年代隨著代表美國的著名的兩個報告Anationprepared:teachersforthe21stcentury、Tomorrowsteachers的推出，真正

39、意義上的教師專業(yè)發(fā)展的命題提出了。之后，教師專業(yè)發(fā)展的思想逐漸對國際社會關于教育發(fā)展和趨勢產生影響。20世紀90年代以來，學術界廣泛開展了有效教師專業(yè)發(fā)展構成元素的研究（楊守仁、朱旭東，2005）。強調教師專業(yè)發(fā)展活動應該植根于學校和教師的工作實際，有教師自己參與和涉入計劃的制定和實施，強調教師的批判反思能力和有意義的合作（操太圣、盧乃桂，2002）。教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀教師專業(yè)發(fā)展包含兩種行為：一種是國家行為，另一種是教師行為。各個時期各國對教育發(fā)展的要求、人才的認識以及對教師的需求，直接影響著這一時期的教育理論和教師專業(yè)發(fā)展的理論。1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（O

40、ECD）相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如教師培訓、學校質量、今日之教師、教師質量等。這些報告都從一個側面反映了時代對高質量教師的要求，要求在專業(yè)發(fā)展過程中的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人：不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師專業(yè)發(fā)展清晰的表現(xiàn)為兩個方面：即，學科知識的專業(yè)化和教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們愈發(fā)認識到：只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為

41、具有較高的社會地位的一種專業(yè)。提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷完善教育的內外環(huán)境、深化教育機制和體制的改革，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。世界性的“教師專業(yè)發(fā)展”研究受到空前的重視。美國的教師專業(yè)學校，英國的個人專業(yè)發(fā)展計劃，法國重視教師的理論化和學術性色彩濃厚，德國非常重視教師的校本培訓來提高教師的專業(yè)發(fā)展，日本擁有多樣進修形式，始終把培養(yǎng)高素質的教師放在教育改革的重要地位，在教師專業(yè)發(fā)展方面重視中小學教師攻讀研究生課程、碩士學歷獲得。在日本，教師自發(fā)地形成了許多協(xié)會和團體以開展教學研究。國內研究現(xiàn)狀教師專業(yè)發(fā)展法律法規(guī)的完善教育法律法規(guī)的相應出臺為推進教師專業(yè)化提供了基本制度保證。1994年我國

42、開始實施教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。第一次從法律的角度確認了教師專業(yè)地位，在師范教育史上和教師隊伍建設史上具有劃時代的意義（徐仲林，徐匯，2005）作為專業(yè)人員的教師，僅有學科知識是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。為此，1995年國務院頒布教師資格條例，2000年教育部頒發(fā)教師資格條例實施辦法，教師資格制度在全國開始全面實施。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行分類的權威性文獻中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，其中教師屬于“專業(yè)技術人員”一類，定義為“從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員”，下分高等教育

43、教師、中等職業(yè)教育教師、中學教師、小學教師、幼兒園教師、特殊教育教師、其他教學人員等小類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段（徐仲林，徐匯，2005）北京上海等發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研究概況我國的教師專業(yè)發(fā)展的相關研究較早的代表是以北京師范大學顧明遠教授、上海華東師范大學葉瀾教授以及上海教科院顧泠沅教授等為代表的一批先行者。他們首先運用國際的“行動研究”理論和研究方式，通過對實驗基地的直接指導，引發(fā)了圍繞新世紀中國現(xiàn)代教育的價值取向和專業(yè)發(fā)展的討論和實踐?！敖處煂I(yè)發(fā)展”因此有了新的研究意義，在觀念上、理論上、機制上、制度上形成共識。北京的教師專業(yè)發(fā)展的

44、研究，最早的是北京師范大學。從2001年4月起，北京師范大學教育科學學院借鑒國際教師教育改革，特別美國教師專業(yè)發(fā)展學校（ProfessionalDevelopmentSchool）的理論與實踐，興起了新型的促進學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的研究方式。2000年,上海市教育科學研究院顧泠沅教授通過對美國教育實地考察，撰寫了基礎教育的革新趨勢與教師專業(yè)發(fā)展的新取向一文，提出創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)及其對教師的要求與培訓I。這對上海進一步研究教師專業(yè)發(fā)展以及開展校本培訓等提出了新的課題。2003年由顧泠沅等專家領銜的“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”的研究，又為全面開展校本培訓、校本教研提供了豐富鮮活的案例。中西部

45、地區(qū)研究狀況國家基礎教育課程改革鄴縣實驗區(qū)課程改革進展情況匯報中指出，“教師素質有差距，主要表現(xiàn)在五個不適應：一是教育思想不適應、二是教學能力不適應、三是職業(yè)技能不適應、四是教學評價不適應、務實知識結構不適應”（徐仲林、徐匯主編，2005）。相對貧困地區(qū)進行的各種教師培訓方式中，校本培訓有其特殊的意義。這是因為國家或地方組織的培訓，在對象上主要集中在各級各類教育行政領導及骨干教師身上，校本培訓則能更好地兼顧全體教師，對廣大農村學校來說，校本培訓是一種有效而且可行的教師繼續(xù)教育方式（鞠勤，2005）.綜上所述，研究教師專業(yè)發(fā)展有利于促進教育的現(xiàn)代化，也只有確立專業(yè)的地位，才能讓教育成為全社會共同

46、關注的事業(yè)。在我國一些經(jīng)濟相對發(fā)達的沿海和內陸地區(qū)，培養(yǎng)國際視野、國際緯度的人才關鍵在于教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。在總體研究國外教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，我國從上世紀90年代就開始的這些教師專業(yè)發(fā)展的理論探討和實踐研究，在教師專業(yè)發(fā)展的階段和模式、方法和途徑，尤其是評價等方面形成了較多的成果，諸如專業(yè)知識、能力、情感、道德、倫理以及過程等的表述，都較好地說明了教師專業(yè)發(fā)展特點與教學成效之間的關系。在國內外研究教師專業(yè)發(fā)展的文獻里，也可以明確的看到，很多國家如美國，德國都把教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓聯(lián)系起來，為本論文校本教研推動教師專業(yè)發(fā)展奠定了一定的理論基礎。國內外教研活動開展現(xiàn)狀1.國外教研活動開展

47、的理論與實踐國外在英文資料中，School-basedEducationalResearch則是指基于學校的教育研究”，范圍擴大到以學校為研究對象的所有問題，就研究內容上看不僅包括學校教學問題還包括很多教育社會問題（如學生健康問題、學生價值觀問題、學校暴力問題、教育平等問題等）；就研究主體上看很大一部分是由科研機構或大學的教育專家發(fā)起的，當研究的對象涉及到中小學校時才需要中小學教育工作者的參與，這種情況下中小學校處于比較被動的地位，從嚴格意義上講不能完全稱為“校本”，和我國開展的校本教研活動在各方面都有很大的差異。從國際范圍看，日本在上個世紀開始的教師“授業(yè)研究”（LessonStudy,即課

48、例研究）對我們有很好的啟示。日本的“授業(yè)研究”有兩層含義：一是倡導教師走進自己的課堂，同自己的學生一起做研究。是一個包括“提出問題、制定計劃、采取行動、進行觀察、反思和修改計劃”循環(huán)的教學研究行動，一般是由大學教授與學校教師的“自愿者”共同做。授業(yè)研究另一含義是“研究授業(yè)”（StudyLesson）,即向社區(qū)開放學校和課堂，公開研究課，其重要目標是改善教師與教師、教師與學生、教師與家長等的關系，把教師的專業(yè)發(fā)展置于“職場”之中。日本這項研究的效果得到國際的認可。日本教育理論界認為：“研修”就是“研究與“修養(yǎng)”的意思，日本政府機關采取了一些措施以提高教師的科研素質，這些措施歸納起來有四點：（1）

49、改革師范教育，加強教育科學及研究學分的比例，提高教師學歷。（2）鼓勵教師研修。（3）實行優(yōu)秀教師休假制度。休假期間，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書。（4）為教師提供進行科研的場所。日本教育科研機構遍及全國。許多中小學教師是這些研究團體的骨干。國立教育研究中心是中央舉辦的，還聘請中小學教師參加所里研究。美國的“校本”是相對于“學區(qū)”而言的，是向學區(qū)要自主權，力圖提脫學區(qū)過多的限制，這是由其地方分權管理體制所決定的。（鄭金洲，林存華2001）美國教師教育的目標之一是培養(yǎng)教育“臨床專家”。所謂“臨床專家”，是以學校和現(xiàn)場為基地，通過“臨床實踐”與“現(xiàn)場實踐”的訓練，掌握教育理論和在教育、教學工作中進行

50、分析、診斷、假設以及處理問題的能力，成為教育工作的“學者”、“革新者”、“交往者”、“決策者”。截止2004年,美國至少有32個州、125個學區(qū)和335所學校參與課例研究,形成了150多個課例研究團隊,至少有2300名教師參與其中3.研究日、美教師的課例研究情況，對于改進我國校本教研現(xiàn)狀有著重要意義.鄭金洲，林存華認識“校本”2001年05期英國的“校本”更多的是相對于“校董會”而言的，是學校向校董會要自主權，力圖在校董會領導下的校長負責制中爭得學校校長和教師更大的自主權。（鄭金洲，林存2001）英國“以行促思”教師校本培訓計劃不僅關注教師的教育教學實踐能力的發(fā)展，而且也注重教師專業(yè)研究的發(fā)展

51、。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是一個研究者。隨著“以學校為基地”改革的出現(xiàn)，大學、教育學院與中小學關系發(fā)生的變化在英國稱為“伙伴關系”，這完全是從培養(yǎng)教師的需要出發(fā)的，目的明確，方向正確。俄羅斯自蘇聯(lián)解體前就采取了一系列改革措施，包括加強師范學院的科學研究，注重培養(yǎng)師范生及在職教師的科學思維與科研能力等。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基認為，“一個真正的教師應該是能夠把教育影響的藝術與教學能力和諧地結合起來的人，是有學問有修養(yǎng)全面發(fā)展的人”。為了培養(yǎng)具有科研工作知識和技能的教師，前蘇聯(lián)在中學開設教育科學選修課，改革招生制度，力圖把有教育科研興趣的中學生招進師范大學，并調整師范教育課程，加大教育課程

52、的比重，培養(yǎng)未來教師的科研素質。俄羅斯師范教育的目標是教師要能研究并分析日趨復雜的教育情境，診斷解決問題的途徑；會利用美學、教育學、心理生理學知識進行工作并能在未來的教育領域進行經(jīng)驗-實驗的以及科學研究的工作。中國教育報（2005,1）歐洲各國從本民族興哀的、全球發(fā)展的視野對待教育，極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。德國進入21世紀通過立法確立教師專業(yè)發(fā)展的地位。在各種文獻當中，也很少有提到德國，法國校本教研活動情況的，但是不難看出各國都利用一切制度保障教師專業(yè)發(fā)展，也開展各種活動提升教師的素質。從上述國家開展的校本教研活動不難看出，國外的校本教研只是借助于學校這個場所開展教育研究，但是教師還不是校本

53、教研活動的主體，校本教育研究主要依賴大學教育科研機構，“校本”并沒有發(fā)揮它獨有的特色。我國教研活動開展的現(xiàn)狀“校本教研實效”校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶。校本教研雖然現(xiàn)在已經(jīng)成為新課程推進的保障,但是它的實效性卻不容樂觀，研究意識偏向，研究內容偏頗，研究形式偏差，導致校本教研活動徒有其表，沒有得到有效地落實和發(fā)展。期刊網(wǎng)上搜索到關于校本教研實效性的研究的文章，總共有二十四篇，碩博論文為零。有構建“1+1+1”教研模式，推進校本教研實效開展（時代教育，2007）,有關于提高校本教研實效性的三個層面（當代科學教育，2009）,加強校本教研實效性，構建

54、課堂結構新模式的研究，（甘肅聯(lián)合大學學報，2009）還有提高校本教研實效性的策略研究（王淑娟,20U）o這些研究主要闡述了新課程實施以來，校本教研活動實效性不高的普遍的問題，通過調查研究和理論思考，從教師、教研組和學校三個層面提出一些應對策略。從文獻研究中得知有關校本教研的研究，取得了豐富的成績，已經(jīng)出版發(fā)行了許多的校本教研專著、校本教研培訓教材，同時，報刊雜志及網(wǎng)絡也發(fā)表了大量有關校本教研的論文等等，這些文獻從不同的視角對校本教研做了比較深入的分析，如校本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的理論基礎，校本教研與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系廠校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的作用，以及校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策

55、略，這些為研究者構建校本研究的研究思路與方法提供了參考。已有研究的不足之處在于，當前關于教研活動與教師專業(yè)發(fā)展的探索，在許多方面未達成共識，而且很少有人從實踐層面對校本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑作全面而系統(tǒng)的研究。對于實踐中校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的影響的具體情況和存在問題的論述很少，并不能從根本上觸及校本教研實施中存在的本質問題,對于推動校本教研的實施和教師專業(yè)發(fā)展的意義不大。由于缺乏對實際問題的了解和掌握，提出的策略和方法在實踐中不能夠有效指導校本教研的實施。事實上一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發(fā)展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現(xiàn)

56、，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍。因此深入分析當前校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的問題，提出有針對性的、可行的策略建議對提高教師的素質,推進教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。學校要實現(xiàn)校本教研諸要素的合理聯(lián)結，優(yōu)化學校生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建學習型組織，為校本教研提供良好的校園環(huán)境氛圍，另外，學校要完善校本教研的運行機制，合理選擇和運用研究方法和途徑，完善校本教研評價體系，并且要及時運用研究成果?？v觀此類有關實效性的文章，提出的策略歸納起來有如下幾點：(1)讓教師成為校本教研的主體，保障教師在校本教研活動中的主體參與意識。(2)在校本教研過程中，管理者應當

57、明確目標、完善制度。保障校本教研活動的有序開展。(3)校本教研活動扎內容要扎實、從學校的教育教學實際出發(fā)，從學校的師資力量以及辦學水平出發(fā)，不能好高督遠，不能空洞無物，為了教研而教研，為了形式丟失了內容。(4)校本教研的研究成果及時總結歸納，上升到理論層面，放大校本教研的成果效益，提高校本教研的推廣價值.梁好有效校本教研實施策略(2011.10)(5)注重教研活動開展的多樣性和氛圍的和諧性。(6)讓校長成為校本教研的領頭人，推動校本教研自上而下與自下而上的結合。(7)多從事和學生學科思維特征有關的微觀研究，不要要教研活動過于注重理論或者是輕視理論而使教研活動低水平市:復。第三章宜昌市東湖高中校

58、本教研活動提升教師專業(yè)發(fā)展個案調查3.1研究背景隨著素質教育的全面推進和新一輪課程改革的逐步深入,幾乎所有的學校、所有的教師都遇到了許多依靠過去經(jīng)驗和理論難以解釋和應對的問題,解決面臨的問題,切實落實課程改革的各項目標，僅靠部分專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，因此，充分利用學校資源,最大限度地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性,建立以校為本的教學研究機制逐漸成為關注的熱點。為了全面了解目前我區(qū)各級各類學校開展校本教研的基本情況和存在的問題；了解全區(qū)英語教師對校本教研的態(tài)度、困惑、期望;總結各個學校開展校本教研的已有經(jīng)驗，發(fā)掘教研活動的亮點；為各校校本教研的開展提供指導、服務、管理決策等方面的參考，我們

59、開展了湖北省宜昌市夷陵區(qū)教師校本教研活動現(xiàn)狀調杳研究，對區(qū)內東湖高中教師開展校本教研活動現(xiàn)狀進行了較為全面的調查研究。東湖高中現(xiàn)有70個教學班，5000多名師生員工，學校教師298人，其中80%以上為中青年骨干教師，中高級教師240人，省、市、區(qū)級骨干教師及學科帶頭人82人，230人次被各級政府和教育行政部門表彰為先進教育工作者和優(yōu)秀教師。學校多次被市、區(qū)教育局表彰為師德教育先進單位和夷陵區(qū)首批“人民滿意學?！薄Ｔ诮虒W資源方面，學校非常重視優(yōu)質教育資源的建設?，F(xiàn)代化的微機室、語音室、多功能教室、校園電視臺、非線性編輯系統(tǒng)的節(jié)0制作中心,讓學生體驗到了最先進的教育教學手段，使他們徜徉在更廣闊的知

60、識天地里。設備齊全的實驗室，是師生理論聯(lián)系實際的實驗基地，各班所配置的彩色電視和實物投影等音像設備，使課本闡釋的知識原理更臻于具體直觀，增加了感官和理性認識，而每位教師都充分利用學校給配備的電腦，從網(wǎng)上獲取大量的與教學有關的信息，并應用到實際教學中，從而有效地提高了教學效果，使先進的教育理念多方位的滲透到了日常教學中。學校的餐飲和住宿條件也很優(yōu)越，具有一流的設備，一流的服務，為學生提供了良好的后勤保障。在校本教研上，該校也為全校教師提供了廣大的空間，加強基礎設施建設和教師信息技術的培訓，為網(wǎng)絡教研提供條件和能力支持：廣泛宣傳，搭建網(wǎng)絡教研平臺，引領我校教師走進網(wǎng)絡教研，共享教研智慧，促進教師專