1、追逐跑教學設計與教學反思一、設計理念本課設計融入生本課堂理念，結(jié)合智障學生的身心以及認知規(guī)律等特點，以游戲為抓手，讓學生在玩中學，玩中練,挖掘?qū)W生的速度潛能，培養(yǎng)學生對體育活動的興趣。二、教材分析本節(jié)課內(nèi)容選自自編班本教材第三單元，本單元主要內(nèi)容共有直線跑、追逐跑、換物跑三個教學內(nèi)容，旨在發(fā)展學生的奔跑能力。本節(jié)課教學目標：A組能夠聽口令迅速啟動，面對目標加速跑跑動時注意擺臂；B組能夠聽到口令，盡全力進行追逐跑；C組學生能夠在教師的帶領下能夠參與游戲并完成追球跑。三、學情分析本節(jié)課的教學對象是一年級智障學生，共有7名。由于培智學生對體育活動的興趣多表現(xiàn)為直接興趣，自控能力和認知能力較差，運動能

2、力差異明顯，課堂紀律難以保證，組織教學難度大。預設AB組學生學習興趣較高，能夠參與教師組織的各種活動，但實際情況不理想。C組學生則需要輔教教師的幫助進行一對一活動。四、教學流程本節(jié)課通過游戲石頭、剪刀、布熱身活動教師和學生配組示范游戲追球跑分組追逐跑游戲小雞快快跑放松練習的教學流程進行教學，目標基本達成。五、教學反思1.面向全體，尊重差異。根據(jù)本班學生能力，尊重學生的個體差異，同內(nèi)容異要求，教學設計面向全體學生，讓每個學生在課堂中都得到了練習的機會，本節(jié)課C組學生基本能夠參與課堂，并能夠在教師的幫助下進行練習，2.游戲貫穿課堂，改變枯燥的訓練方式。本教學內(nèi)容具有很強的吸引力，是一種游戲式的.競

3、賽，能充分調(diào)動學生的各種感觀參與游戲。本課所安排的游戲需要學生有靈活的應變能力：靈敏的觀察能力可以讓學生在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)追逐目標，以及感覺到自己的危險處境;靈動的身手可以使學生能迅捷地追捕到目標，而躲避他人的追蹤.本節(jié)課每一個練習基本都是以游戲的形式進行，讓學生在玩中練、玩中學、玩中健體,整節(jié)課遵循由簡到難、由快到慢相結(jié)合的練習原則，讓學生學得輕松，練得愉快。3.采用個別化教學，讓學生學有所得。本節(jié)課我在不同的環(huán)節(jié)對學生進行個別化輔導，重點關注BC組學生。例如：在追球跑環(huán)節(jié)，教師對張欽源進行了個別輔導，帶著他進行了兩次嘗試，雖然他不太配合，但是在教師的的帶領下還是完成了，在石頭、剪刀、布的游戲

4、時和蔡龍同學配對，并給予了指導。4.體育課堂滲透德育教育。追逐跑雖然是學生經(jīng)常在課間玩的活動，但是危險性較大，在教學過程中我經(jīng)常提醒學生注意安全，并且聯(lián)系實際教育學生在課間不要追逐打鬧，特別是在追逐過程中不能推攘，否則會跌倒，避免了學生可能出現(xiàn)的危險。5.存在問題：（1）對學情預設不夠。在課前沒有充分考慮氣候、時間，學生在午休后精神萎靡，課堂狀態(tài)不佳，具體表現(xiàn)為對教師的口令無動于衷，特別是AB組學生尤為明顯，導致前期教學進度緩慢，大大影響了后面的教學，最后小雞快快跑的游戲未能實施。（2）由于教者面對學生的萎靡狀態(tài)缺乏靈活機動的教學措施，導致課堂組織混亂。練習雖然通過游戲改變了枯燥的形式，學生也

5、能夠表現(xiàn)自己，但是由于教者前期觀察與本節(jié)課學生表現(xiàn)不符，導致本節(jié)課學生的訓練量參差不齊。（3）示范及練習時口令、語言講解不夠精確，對學生缺乏激勵性語言。教學是一門藝術，教學跑，很容易，但是要讓學生跑得有興趣，通過跑的練習后成績能有所提高，這對我們教師來說有一定的難度。只要我們通過不同內(nèi)容的聯(lián)系，采用多樣的方法與手段，相信學生一定會有收獲。第一篇：認識線段教學設計及反思認識線段教學設計及反思 余家頭小學 劉華 教學內(nèi)容：課本第48頁例題，課本第49頁第1-5題。 教學目標：1.使學生通過實際的觀察與操作，初步認識線段、知道線段是直的，線段是有長度的，有些物體的邊可以看成線段。2.使學生能根據(jù)對線

6、段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，數(shù)出簡單多邊形中線段的條數(shù)，并會畫線段。3.使學生進一步增強對數(shù)學的好奇心，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重難點：通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征。 教具準備：多媒體課件，一根棉線、直尺、一張長方形紙。 學具準備：一根棉線，、一把尺子、一張長方形紙。 教學過程一、創(chuàng)設情境，引入新課談話：隨著科技的發(fā)展，我們的城市越來越漂亮了，我們學校門前的馬路也變寬敞了，現(xiàn)在大家來比較一下這兩條馬路有什么區(qū)別？（課件出示兩條馬路） 比較得出：一條是彎的，一條是直的。1、感受線段的直請同學們拿出準備好的棉線，隨意放在桌子上（觀察） 問：這根線是什么形狀？（

7、彎曲的）如果我們捏住這根線的兩頭，向兩邊一拉，它會變成什么樣？（師演示后讓學生猜）學生動手拉直曲線。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同? （板書：直的）說明：把線拉直，兩手之間的這一段可以看成是線段，線段必須是直的。這節(jié)課，我們就來認識線段。（板書課題）2、感受線段的“兩個端點”談話：我們兩手捏住的地方就是線的兩頭，也就是線段的兩端，在數(shù)學上把他們叫做端點。線段必須有兩個端點。（板書：兩個端點。）同桌互相指出對方手中線段的兩端。師重新捏緊線的兩端，并把線拉緊，豎著放、斜著放、橫著放，都問一問，這是線段嗎？為什么？師換一根長一些的線，捏緊兩端并拉緊，是線段嗎？為什么？ 請同桌每人捏住一

8、條線段，比一比誰手中的線段長？小結(jié)：線段是有長短的，可長，可短，但一定是直的，并有兩個端點。3、認識線段的圖形 談話:線段可以用圖形來表示。先畫一條直的線，再在它的兩頭各點上一個點，或畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。 同桌看著圖形，說一說線段有什么特點？（課件展示）再指名分別說一說。小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。二、觀察體驗，感知線段。1、根據(jù)線段特征進行判斷。小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷面哪些圖形是線段嗎？2、找身邊的線段談話:小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，并認識了線段的圖形，其實在我們的生活中到處能找到線段。拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得哪一條邊可以看成是線段呢？

9、（學生上來指一指）舉例說一說，在我們的生活中還有哪些物體的邊可以看成是線段？如：黑板、直尺、課本的邊都可以。(指名說一說)3、折線段（1）談話：拿出一張長方形，對折，打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段，為什么？請你指出它的兩個端點在哪里？ （2）同桌合作，一位學生折出比這條線段短的線段，另一位學生折出比這條線段長的線段。小結(jié)：線段是有長短的，以后還要學習量線段的長度。4、數(shù)線段談話：很多以前我們學過的圖形也都是由線段圍成的。 “想想做做”第2題（課件出示），先數(shù)一數(shù)它們的每條邊，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。5、學生畫線段（1）啟發(fā)：如果讓你畫一條線段，你打算用什么工具來畫？

10、指出：通常，我們可以沿著直尺的邊來畫線段（讓學生自己用直尺試著畫一條線段） 學生各自操作，指名板演。強調(diào)：畫線段時，要用一只手按住直尺，使它不能移動。畫出的線段一定要是直的，不能彎曲。 要在線段的兩端標上端點。 （2）引導：我們還可以用其他工具畫線段。三、聯(lián)系舊知，拓展延伸。1、“想想做做”第3題剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段。如果給你兩點，你能畫出一條線段嗎？先讓學生按要求畫一畫，畫好后問：連接這兩點能畫出不同的線段嗎？再引導學生認識：連接兩點，只能畫一條線段。2、“想想做做”第4題學生讀題后，先適當解釋“連接每兩點畫一條線段”的意思，再讓學生按要求畫一畫。問：畫成的是什么圖形

11、？三角形是由幾條線段圍成的？3、“想想做做”第5題學生先讀題，在書上試著畫一畫。 按題目要求一共可以畫6條線段。4星期天，小明要到小紅家去玩，走哪條路好呢？（課件出示）大家選擇的是一條線段，它是最短的路線。四、小結(jié)學習收獲今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？ 教學反思本節(jié)課的知識點是：1、什么是線段？線段的兩個特點：線段是直的。線段有兩個端點。2、線段可以用圖形表示。3、如何用直尺畫線段？將線段的左端點對準直尺的零刻度，畫一小豎線表示左端點。 沿著直尺的方向畫橫線，在要畫的線段長度的刻度處停止。 在橫線的終點畫上一小豎線，表示線段的右端點。4、發(fā)現(xiàn)身邊的線段。圖形是由線段圍成的。5、連接兩

12、點只能畫一條線段。本節(jié)課認識線段對于二年級的學生來說比較抽象，學生難以理解，對此，我從學生熟悉的生活情境入手，先從兩條路看，有什么區(qū)別，再讓學生觀察手中毛線的變化來認識，讓學生通過拉一拉，體會線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。認識線段的特征后，引導學生觀察課本，黑板等物體的邊，并找一找，摸一摸，來加深對線段的感受。這一部分通過讓學生在生活中找線段，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，在此基礎上，再讓學生用長方形紙來折線段，通過讓學生折出不同長短的折痕。引導學生體會“線段是有長短的”，這里即使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。在這一環(huán)節(jié)中，在學生比出誰

13、的線段長時，沒有說出更好的方法，應該說明先要一端對齊，再看另一端，這樣會比較好。在前面讓學生在身邊找線段時，應該實際讓學生多摸一摸，這樣讓學生更能感受到線段的特征，加深理解。在學生畫線段這個環(huán)節(jié)，讓學生用合適的工具畫一畫，并在畫的過程中加以指導，使學生在操作中加深對線段特征的體驗，初步掌握畫線段的方法。在后面的鞏固練習中，讓學生開始用兩個點來畫一條線段，明白兩點確定一條線段。讓學生通過畫線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。當然，這節(jié)課也存在不足，在今后的教學工作中，我將一點一滴地積累經(jīng)驗，這樣會收到更好的效果。第二篇：認識線段教學設計及反思認識線段教學設計及反

14、思教學內(nèi)容：蘇教版二年級數(shù)學（上冊）第44頁例題和第45頁想想做做。 教學目標：1學生通過實際的觀察和操作，初步認識線段，知道線段是直的，線段是有長度的，有些物體的邊可以看成線段。2學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，數(shù)出簡單多邊形中線段的條數(shù)，學會用直尺畫線段。3學生進一步增強對數(shù)學的好奇心，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 教學具準備：學具：每人一根毛線、一張長方形紙，水彩筆 教具：一根毛線 教學過程：一、曲直對比，引入新課1師出示情境圖：小朋友們仔細觀察，小明家和學校之間有幾條路? 2師：你認為哪條路最近？用紅色表示出來。生選擇，并說出理由。二、動手操作，認識線段 1變曲為“直

15、”，初步認識線段（1） 師：你們的桌上都有一根隨意擺放的毛線，你能想辦法把它變直嗎？試一試。（板書：直）（2） 請學生匯報演示：你是怎樣做的？ 生1： 用手捏住毛線的兩頭，拉緊繩子。生2：只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。討論：哪一種作法使毛線更直？（3） 師：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書：線段）觀察同桌手中的毛線，哪一段是線段？互相指一指。1 （4） 師演示：同學們捏住的毛線的兩頭，在數(shù)學上叫做線段的端點，線段有幾個端點？（板書：兩個端點）（5） 師：你認為線段有哪些特點？（直，兩個端點）同桌互相說說線段的特征。（6）師改變手中毛線的位置，讓學生判斷是不是線段并說明理由。師

16、根據(jù)學生回答進行小結(jié)，線段和它的位置沒有關系。 （7）在黑板上畫一條線段。師：根據(jù)線段的這兩個特征，我們可以用這樣的圖形表示線段。 引導學生認識圖形的特點。（8）判斷下面圖形是不是線段。（想想做做第一題） 2實物感知，強化線段特征過渡：線段在生活中也是無處不在的，很多物體的邊都可以看作線段。 （1） 師示范：拿起數(shù)學書，它的哪條邊可以看成是線段？指名一人上臺指，并說出線段端點在哪里。小結(jié)：數(shù)學書的邊是直的，也有兩個端點，我們就可以把它看作是一條線段。（2） 師：你還能在我們身邊或教室里找到線段嗎？學生活動找線段后，師指名上臺匯報。三、聯(lián)系應用，拓展認識1. 數(shù)出下面圖形分別是由幾條線段圍成的。

17、（想想做做第二題）出示以前學過的圖形，長方形，三角形，正方形，五邊形。師：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發(fā)現(xiàn)了什么？2. 動手折線段。師把一張長方形紙對折，指出折痕也可以看成一條線段。學生動手折一折。 （1）你能折出比這條線段長的線段嗎？學生活動并比較。 （2）你能折出比這條線段短的線段嗎？方法同上，師適時評價。2 （3）師：線段是有長短的,今后我們還會學習到測量線段的長度. 3. 動手畫線段。（1） 師：你能根據(jù)感受到的線段的特點，把它畫在紙上嗎？試一試。 （2） 全班交流：你是怎樣畫線段的？為什么這樣畫？（3） 師適時示范線段畫法。師：線段就可以用這樣的圖形來表示。請學生用直尺畫一條線段。（4）展示學生畫的情況。畫的好的獎勵五角星，畫的不好的地方指出來。同桌互相打打分4. 連一連（想想做做第3，4，5題 ）（1）師：你能以這兩點為端點畫出線段嗎？你能畫幾條線段？ （2）出示三個點，并同時出現(xiàn)題目。師：“每兩點之間畫一條線段”是什么意思？猜一猜畫出來是什么圖形？ 學生獨立練習，集體講評。 （3）出示四個點.二年級上數(shù)學第一單元教學設計與反思單元課題長度單位本節(jié)課題第1課時統(tǒng)一長度單位認識厘米本節(jié)課型新授教學目標1.通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限