1、引導學生自主建構(gòu)科學概念策略課程 加強對學生自主建構(gòu)科學概念的研究，有助于解決當前課堂教學中存在的一些問題。 提倡關(guān)注科學概念的教學并不是走回頭路，而是提倡讓學生在探究活動中自主建構(gòu)概念，提倡開展科學概念要遵循兒童的認知規(guī)律，提倡讓學生在探究學習中使科學概念、探究能力和情感態(tài)度價值觀同步開展。 一、什么是建構(gòu)主義教學論？ 建構(gòu)主義心理學認為：知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。 “知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，在各種情況下才變得可用 科學知識學習有什么特殊困難呢？ 1、科學知識比其他學科知識難學的原因主要源于

2、其累積性、邏輯性和經(jīng)驗性。 2、科學知識的邏輯性給科學教學帶來了特殊的困難。 3、科學知識的經(jīng)驗性是對科學教學的又一挑戰(zhàn)。 二、小學生科學概念自主建構(gòu)的特點 1、孩子們沒有科學證據(jù)的概念難以區(qū)分什么是證據(jù)、什么是想像，更小的孩子甚至對夢與現(xiàn)實都難以區(qū)分。 2、孩子們的思維處于前概念思維階段，對科學活動的模仿多于有意識的行動。 3、“建構(gòu)平臺狹窄。 4、孩子們的思維是浪漫的。 訓練有素的科學家的探究具有什么特點呢？ 1、進行排除主觀意愿的、客觀描述和分析。2、能夠自覺意識到自己經(jīng)驗的缺乏，從而進行有目的觀察和實驗設(shè)計。3、能夠區(qū)別證據(jù)與觀念，進行基于數(shù)據(jù)的解釋。4、對研究過程進行有意識的自我評價

3、和控制。5、以社會需求為導向，而非以自我為中心確定研究選題。 小學生科學概念良好建構(gòu)的行為特征：1、將自己的語言向科學概念術(shù)語推進了一步。2、感官操作與自己的語言甚至概念術(shù)語產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。3、在討論中能夠發(fā)表適切的符合邏輯的觀點。4、表現(xiàn)出較持久的好奇與探索的情感傾向。5、能夠正確地提出問題。6、能夠正確地獨立思考問題。三、如何促進學生科學概念良好建構(gòu)的形成1、關(guān)注學生“建構(gòu)科學概念中的難點。 A、科學探究活動中學生學習的困難，常常表現(xiàn)為對科學性質(zhì)的的理解比較難，象科學要重證據(jù)。 B、孩子們的錯誤可以分為兩種。一種是科學性質(zhì)方面的錯誤，另一種是具體科學知識方面的錯誤。2、以學習目標定向探究活

4、動 ?保護我們的消化器官?五上 A、知道食物在人體內(nèi)的消化過程。 D、消化系統(tǒng)的不同組成分布有不同的功能，目的是使食物被人體吸收。 ?形形式式的動物?四上 C、能用不同的標準給動物分類。 D、動物可以分成不同的類別，這取決于不同的標準。 在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征包含進去。蘭本達 概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語言表達的、超越主題和事實的一些觀念和思想。 概念從大到小可分為：統(tǒng)一概念、核心概念抽象和覆蓋量小一些、具體概念具體到可以細化到3、4項，利于學生學習3、以任務(wù)驅(qū)動啟動科學思想A、創(chuàng)設(shè)問題情景確定科學探究起點B、用具有嚴密結(jié)構(gòu)的學具材料

5、促進學生科學概念體系的建構(gòu)C、教師少說、巧問、多感受促進學生科學概念體系的建構(gòu) 有研究者對課改后教師課堂語言的變化進行了總結(jié)，主要有：“你知道了哪些事？還有什么問題？“你想研究什么？“你打算怎樣研究？“誰還愿意說出自己的發(fā)現(xiàn)意見？“你能對自己和小組的同學在這節(jié)課的學習作一個評價嗎？“誰能完整地說一遍？ 讓我們與蘭本達的課例?里面是什么？?里的提問比一比：“你們猜這里面是什么？“你怎么知道是這樣？“你為什么這么想？“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 小結(jié)可以是多種形式，但應(yīng)該注意如下幾點：1用孩子的話進行總結(jié)，而不是教師的話。2對孩子們的探究過程進行回憶與評價，要對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進行評價，要給出建立在對孩子們

6、自己探究結(jié)果進行分析的根底上的正確答案。3適當?shù)刈⒁鈱茖W性質(zhì)的認識融進小結(jié)中，使孩子們得到科學態(tài)度上的熏陶。4小結(jié)簡短、清楚。 4、引導科學觀察促進學生的概念建構(gòu)A、所觀察的主題和變量要少B、強調(diào)觀察記錄的客觀性和準確性C、觀察活動要突出科學原理5、用科學語言幫助學生建構(gòu)科學概念體系第一，盡可能用專業(yè)術(shù)語。第二，要講究用詞準確，而不是生動。第三，要講究用詞的客觀性，而非情感性。第四，不用擬人化等幼稚的語言。 6、堅持科學觀促進學生科學概念的建構(gòu)A、強調(diào)可重復性，消除神秘性B、防止非科學教育目標喧賓奪主7、以協(xié)作互動促進思維外顯化和精細化A、討論是獲得正確觀察結(jié)果的重要步驟B、糾正學生們的錯誤

7、概念要循序漸進C、強調(diào)證據(jù)與解釋的不同之處8、在科學研究過程中的邏輯推理A、整個探究活動過程要邏輯簡明B、不要夸大發(fā)散型思維的作用C、排除不合邏輯的信息D、注意常見的邏輯錯誤 科學課的核心目標，是讓學生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可行的證據(jù)去解釋世界，科學解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學生而言，是較難獨立進行的，只能在教師的引導下共同完成。對于較大年齡的孩子，也應(yīng)該根據(jù)具體情況，循序漸進。9、以概念形成推進學生科學思維的開展。 一位老師上?導體和絕緣體?： 師：今天我們研究的材料根本上可以分為兩類，一類是燈泡可以亮起來的，科學家把他叫做導體，另一類是剛剛實驗中燈泡亮不起來的，科學家叫

8、它絕緣體。 師：能不能舉兩個我們剛剛研究中沒出現(xiàn)過的生活中的導體。生舉例 師：能不能舉兩個我們剛剛研究中沒出現(xiàn)過的生活中的絕緣體。生舉例 師：如果我現(xiàn)在問你什么是導體，什么是絕緣體，你該怎么答復？ 生：導體是容易導電的物體。 師：什么叫導電？是不是導來導去，電來電去的意思呢？生笑 生：幫助兩根電線連接起來燈泡發(fā)亮的物體。 生：可以讓電流過的物體。 生：把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體。 師：那么什么叫絕緣體呢？ 生：把那玩意連上去，檢測器的燈泡不亮的物體。 思考對概念的表述、呈現(xiàn)和教學： 像銅絲那樣可以讓電流通過的物體，我們稱它為導體；像塑料那樣不能讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。

9、概念呈現(xiàn)在前 一類是燈泡可以亮起來的，科學家把他叫做導體，另一類是剛剛實驗中燈泡亮不起來的，科學家叫它絕緣體。教師歸納總結(jié) 把檢測器的兩頭放上去，小燈泡就發(fā)亮的物體叫導體，燈泡不亮的物體叫絕緣體；學生歸納 能可以、容易讓電流通過的物質(zhì)叫導體；不能可以、容易讓電流通過的物質(zhì)叫絕緣體。 教師補充 “今天我們研究的材料只是自然界中的一小局部 上升觀念層面的概念性觀點 郁波老師在一次研討會上的報告指出： 不僅要讓學生了解一般的科學事實和概念，還要幫助學生形成科學觀念和思想，邁出從自然到科學的跨越性一步； 現(xiàn)在國外興旺國家的科學教育，在內(nèi)容上更關(guān)注或者說貫穿于他們整個教學的整個過程，注重的不是教給孩子們的簡單事實和概念，而是讓孩子們在學習過程中形成更上位的，更形而上的，更抽象一點的科學思想和觀念。 應(yīng)