1、初中語文研究性學(xué)習(xí)的策略研究【摘要】受當(dāng)前教學(xué)目的背離、教學(xué)方法、形式落后等原因影響，初中語文代寫論文教學(xué)情況存在著諸多弊端，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量?！把芯啃詫W(xué)習(xí)可以有效地解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端。本文在對“研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定、目的分析和機制介紹的根底上討論了開展“研究性學(xué)習(xí)的策略，并進一步提出了幾種實際的應(yīng)對措施。【關(guān)鍵詞】初中語文研究性學(xué)習(xí)策略所謂“研究性學(xué)習(xí)就是以小課題研究為教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、才能的進步融入到獲取知識的過程中，通過教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離破碎的知識和隱含的學(xué)科方法有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中有更多

2、的創(chuàng)造時機，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。受當(dāng)前教學(xué)目的背離、教學(xué)方法、形式落后等原因的影響，初中語文教學(xué)情況存在著諸多弊端，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者從事初中語文教學(xué)多年的心得和體會：“研究性學(xué)習(xí)可以有效地解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端。一、“研究性學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)機制提出研究性學(xué)習(xí)，其目的就是實現(xiàn)真正語文教育教書育人，以展現(xiàn)生動的課堂教學(xué)活動，消除語文學(xué)習(xí)中的不良因素。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；而學(xué)生獨立開展學(xué)習(xí)，互相討論共同解決問題，最后獨立地完成課堂練習(xí)。顯而易見，學(xué)生才是課堂中的主角，而教師是起到一個推手、監(jiān)視者的

3、作用。教師的作用弱化了，教師不再需要像過去那樣“賣力了。整個學(xué)習(xí)過程可以用“自主、交往、合作來形容。這一教學(xué)形式即建立師生群體共同參與的、合力的、有明確價值取向的教學(xué)運行機制以下圖所示。教學(xué)形式立足于教材，具有明確的研究目的，是為到達(dá)教學(xué)目的而精心設(shè)計的課堂教學(xué)，它不是對學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂活動都搞“成研究。它以教材中蘊含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重在知識獲取過程中的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)他們主動探究的良好的意志品質(zhì)奠定基矗二、開展研究性教學(xué)的策略研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活

4、動的詳細(xì)表達(dá)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與指導(dǎo)者。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握根底知識和根本技能，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗教學(xué)內(nèi)容。通過教師“研究性的教來啟發(fā)學(xué)生“研究性的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和自主的探究精神，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，進步學(xué)生的創(chuàng)新才能。那么，教師應(yīng)該如何開展研究性教學(xué)呢？1.樹立學(xué)生的自信心要讓學(xué)生從小自信。一個人假設(shè)失去了自信，就會變得自卑，甚至自暴自棄。在課堂教學(xué)中，教師要擅長抓住時機，讓學(xué)生表現(xiàn)，給他們以自信，要根據(jù)他的分析找出哪些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和

5、敢于答復(fù)以下問題的精神，再請同學(xué)們幫助他補充和完善。這一點對于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生更為重要，使他們也能感受“到成功的快樂，從而樹立起了自信心。教師的高明之處不僅僅在于讓學(xué)生知道怎么做是正確的，還在于引導(dǎo)學(xué)生把錯誤作為全班同學(xué)的財富，在錯誤中學(xué)習(xí)，讓做錯的學(xué)生在錯誤中找回自信和在同學(xué)心目中的價值地位。2.給學(xué)生提供合作交流的空間與時間教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，有一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等，都是研究性教學(xué)中經(jīng)常使用的課堂組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間。同時

6、，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。自由支配的時間是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，也是個性開展的必要條件。只有學(xué)生真正獲得了空間和時間，才真正落實了學(xué)生的主體地位。沒有獨立考慮就進展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高；有準(zhǔn)備的討論交流，才有可能是高質(zhì)量的交流。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生置于問題之中問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進展。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)歷。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情景中，不僅是激發(fā)求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維才能的前途。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始

7、至終圍繞著問題的探究和解決展開。如學(xué)習(xí)?斑羚飛渡?一文時，可分三個步驟設(shè)疑：(1)在學(xué)習(xí)活動的開端處設(shè)疑：同學(xué)們速讀課文，按照文章情節(jié)開展順序，說說文章的主要情節(jié)是什么？請試著用一句話概述本文講了一個什么樣的故事？課程伊始，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這一活動使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，通過答復(fù)這兩個問題后，學(xué)生把握了文章的思路和文章的主要內(nèi)容。(2)在學(xué)習(xí)活動開展時設(shè)疑：請同學(xué)們?nèi)嗪献鲗W(xué)習(xí)，找出本文中哪一點最能打動你們？為什么？或者說你們認(rèn)為本文哪個地方寫的好？為什么？先獨立考慮3分鐘，然后全班討論交流，最后選出代表在全班交流，用自己的話對文章的精彩之處加以簡要的評述。教師在這一部分設(shè)問，把學(xué)習(xí)活

8、動引向深化，學(xué)生進一步考慮，經(jīng)討論共同研究，然后匯報，通過這一過程學(xué)生欣賞了精彩片斷，對情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進一步賞析，深化理解了課文。(3)在學(xué)習(xí)活動尾聲處設(shè)疑:作者濃墨重彩地描寫彩虹，目的在于要從動物身上折射出人性的亮點和生命的榮耀。同學(xué)們請考慮,通過對文章的學(xué)習(xí),你認(rèn)“為飛渡反映了什么精神?你感悟到了什么?應(yīng)從不同角度考慮。通過教師的設(shè)問，學(xué)生深化考慮，學(xué)文而明理，思想得到升華。這樣，通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。4,創(chuàng)造性地使用教材隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容已跟不上形勢開展的要求，它滯后于現(xiàn)代教學(xué)思想，并制約教育改革的思路。所以，必須創(chuàng)

9、造性地使用教材，把教材作為資源，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，從詳細(xì)的教學(xué)情景出發(fā)，正確處理教材，來改編、創(chuàng)編、設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生尋求探究思路和方法。三、各類設(shè)計的準(zhǔn)對性教學(xué)方法1.書面解答法為進步語文課的效率，在語文研究性學(xué)習(xí)中，對有些需要一定的邏輯性，內(nèi)容較復(fù)雜的文章，由于口頭答復(fù)一是受課堂時間限制，可以給學(xué)生幾分鐘的時間，把問題和答案內(nèi)容寫在課堂作業(yè)本上。這樣不僅完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且進步了寫作才能。2.分組討論法研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全員參與教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)的針對性，能使優(yōu)、中、差學(xué)生都能得到較充分的培養(yǎng)和開展?；谶@一點，我們在語文教學(xué)中采取了分組討論法，每46人一個小組，

10、設(shè)組長一人。對一些有深度、有難度的文章內(nèi)容，教師可不必費盡心力地去分析講解，要求學(xué)生承受,而是讓學(xué)生自己開動腦筋，動口發(fā)表自己的意見和見解。3.查閱資料法語文教學(xué)最終目的是使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文才能得到進步，新的課程方案非常突出了這一點。在實際語文教學(xué)中，我非常注重學(xué)生語文素養(yǎng)和語文才能的培養(yǎng)。例如，在一般語文教學(xué)中，作家作品、時代背景、作品出處等內(nèi)容，都由教師介紹講解，學(xué)生把教師寫在黑板上的現(xiàn)成材料往筆記本上一抄，就算學(xué)習(xí)了。學(xué)生總是機械被動地承受，感到索然無味。針對這種情況，我在語文教學(xué)中采取課前讓學(xué)生自己查閱圖書資料的方法，如?陳涉世家?、?公輸?、?唐雎不辱使命?等幾課，讓學(xué)生把三篇課

11、文涉及的?史記?、?墨子?、?戰(zhàn)國策?等知識，利用課余時間到學(xué)校圖書館查閱，并要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，上課時讓學(xué)生自己介紹這些知識，然后師生共同補充確定。4.分層教學(xué)法以學(xué)生客觀存在的差異為前提，尊重差異，有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在適宜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最正確開展。我們先對學(xué)生進展深化理解，根據(jù)學(xué)生的個別差異分為A、B、三類，然后采用“同步教、異步學(xué)的方法分層施教，之后加強個別指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文?食物從何出來?一文時，A類學(xué)生要求：列食物鏈，仿讀類似說明文，實現(xiàn)知識的拓展和遷移。B類學(xué)生要求：探究為什么采用這種說明順序，說明方法的作用是什么。類學(xué)生要求：掌握字詞，理講解明的順序和方法。即對A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)進步，對B類學(xué)生重在點撥釋疑，對類學(xué)生重在拾遺補闕。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸嘗到了成功的滋味，不但主動學(xué)習(xí)的意識增強了，而且在教師的精心照顧下，學(xué)生根底知識的學(xué)習(xí)，根本技能的訓(xùn)練得到了較有力的保障。班中不僅杜絕了學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上更沒有一人落伍。小班化的教學(xué)，真正實現(xiàn)了因材施教，使