1、?草船借箭?評(píng)課稿邱 霞聽(tīng)了向小紅老師執(zhí)教的?草船借箭?，我受益匪淺。?草船借箭?是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的根底。 在執(zhí)教這一課時(shí)，向老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問(wèn)題展開教學(xué)。向老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和向老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表

2、達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，向老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，向老師主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間

3、感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)不夠到位，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。 閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。“書讀百遍，其義自見(jiàn)。向老師的課也表達(dá)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟?？偟膩?lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分表達(dá)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中向老師還注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅

4、反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。篇二：草船借箭評(píng)課稿玉井巷小學(xué)聽(tīng)課心得張有金帶著滿懷的期待，在中心學(xué)校的組織下我有幸走進(jìn)了玉井巷老師們的課堂。他們沉穩(wěn)沉著的神態(tài)，娓娓道來(lái)的語(yǔ)調(diào)，尤其語(yǔ)文老師的?草船借箭?把學(xué)生和我?guī)肓巳龂?guó)時(shí)代，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算，也感受授課老師的足智多謀。本節(jié)課的亮點(diǎn)較多，主要有四點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。1、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維目標(biāo)整合，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先學(xué)生說(shuō)什么是“神機(jī)妙算？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注

5、重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天“曉地“識(shí)人幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好！2、在處理重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，他注意抓住“神機(jī)妙算這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并且從“知天文，曉地理，識(shí)人心三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為很好。3、在這個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，老師力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自

6、主探究、自主開展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算表達(dá)在哪些地方這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹、對(duì)人物的把握更準(zhǔn)確。4、 教學(xué)設(shè)計(jì)考慮全面，用意深刻。這一點(diǎn)表達(dá)在他在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結(jié)完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。這樣設(shè)計(jì)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。篇三：草船借箭.評(píng)課稿?草船借箭?評(píng)課稿一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言

7、訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解到底神在哪里？妙在何處？注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天“曉地“識(shí)人幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。二、教學(xué)方法符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)表達(dá)了新課改語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在細(xì)讀課文時(shí)，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生邊讀邊畫重點(diǎn)詞句，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對(duì)話，動(dòng)筆墨過(guò)程也是學(xué)生積累詞句，運(yùn)用詞句的過(guò)程，學(xué)生讀書動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)

8、計(jì)符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。另外，郭老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過(guò)自己的理解和體驗(yàn)，來(lái)獲得思想的啟迪。既表達(dá)了學(xué)生的自主參與有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新要求。三 、在教學(xué)手段方面，我認(rèn)為安老師雖沒(méi)有利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。但，投影出示的課文重點(diǎn)句、重點(diǎn)字詞，極大地提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：工具書及時(shí)地利用讓學(xué)生課上就能準(zhǔn)確把握字詞含義?？傊艺J(rèn)為安老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，充分表達(dá)了新課標(biāo)理念。篇四：草船借箭說(shuō)課稿?草船借箭?說(shuō)課各位評(píng)委、各

9、位老師：大家好！我是來(lái)自杏山鄉(xiāng)中心小學(xué)的李海軍。我今天說(shuō)課的題目是?草船借箭?，我將從以下幾方面說(shuō)說(shuō)這一課的教學(xué)。一、說(shuō)教材?草船借箭?是教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，第六單元中的一篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程，開展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)古典文學(xué)的好課文。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點(diǎn)。2、能夠結(jié)合自己對(duì)課文的

10、理解體會(huì)出諸葛亮借箭成功的原因。3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點(diǎn)的根底上進(jìn)行思想教育。4、有感情地朗讀課文。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程我遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原那么。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教為“導(dǎo)，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)工程和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課

11、文內(nèi)容、開展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。四、說(shuō)教法隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會(huì)有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原那么。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)方法定為：采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。2采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。3采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法

12、、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片，為“清清楚楚一條線。五、說(shuō)學(xué)法：按照?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。六、說(shuō)教學(xué)流程：一激情課件出示：張飛吃豆芽 關(guān)公面前耍大刀讓學(xué)生試著猜猜后半局部。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。(都是和?三國(guó)演義?有關(guān)的)這時(shí)我進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ):?三國(guó)演義?是我國(guó)古典小說(shuō)的代表作,和?紅樓夢(mèng)?西游記?水游傳?并稱四大名著,長(zhǎng)期以來(lái),不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、

13、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的?草船借箭?就是其中的精彩片段之一出示課題。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二導(dǎo)學(xué)1、學(xué)生自學(xué)。出示自學(xué)提綱讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問(wèn)題寫下來(lái)。不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。2、小組學(xué)習(xí)。四人小組學(xué)習(xí)課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。3、分析課文：1為了使學(xué)生防止由于思維的過(guò)于分散 ，影響了對(duì)文章的體會(huì)。我

14、根據(jù)“設(shè)疑、解疑、理解重點(diǎn)、體會(huì)情感的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問(wèn)題讓學(xué)生有目的的朗讀課文。2從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練：防止面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點(diǎn)。我利用多媒體投出影像資料：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。在學(xué)生研讀時(shí)，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和借箭的過(guò)程，從而到達(dá)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，更能表達(dá)出多媒體資源與語(yǔ)文學(xué)科的有效整

15、合。3采用簡(jiǎn)單圖解法和實(shí)物演示法教學(xué)：演示圖解起著直觀的作用。使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的微妙；對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)配以簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C(jī)妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。三實(shí)踐性作業(yè)1、有借必有還,“借的箭到底有沒(méi)有還,怎樣還的?欲知后事如何,請(qǐng)利用課外時(shí)間讀?三國(guó)?故事或原著。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望,這就是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī),也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語(yǔ)文教學(xué)的必由之路,更是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

16、的“良方。七、板書設(shè)計(jì)起因: 妒 忌 識(shí)魯肅曉天象知曹操識(shí)地理 設(shè)計(jì)陷害 借助幫助 以霧為障 逼寨受箭 順?biāo)写也蝗缢?草船借箭 準(zhǔn)備: 才智過(guò)人 經(jīng)過(guò)：神機(jī)妙算 板書是表達(dá)文章脈落的載體，通過(guò)板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)文章的中心。八、說(shuō)效果預(yù)策本堂課，我重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒(méi)有繁瑣的一問(wèn)一答，沒(méi)有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時(shí)，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣。以上是我對(duì)教學(xué)?草船借箭?的一些設(shè)想，缺乏之

17、處，請(qǐng)各位評(píng)委和各位老師指教。謝謝！結(jié)果: 嘆息課文解讀?桃花心木?是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。說(shuō)明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。設(shè)計(jì)思路“文以載道。入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的表達(dá)與描寫，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的

18、道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程。教學(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)復(fù)原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。教學(xué)目標(biāo)1會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。2有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。4體會(huì)借物喻人的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn) 種樹人的話和“我從中感悟到的育人的道理。教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木1板書課題，齊讀課題

19、。2交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)二整體感知，感悟特別的“種樹1瀏覽課文，整體感知。同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)。四、細(xì)讀研究一感悟“奇怪讀中感知，讀中生疑：1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？指名學(xué)生朗讀

20、37自然段2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個(gè)詞來(lái)形容他的做法。3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。那作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？課件出示我忍不住問(wèn)他，到底是什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？篇五：草船借箭評(píng)課稿帶著滿懷的期待，走進(jìn)了林顏考老師的課堂。他沉穩(wěn)沉著的神態(tài)，娓娓道來(lái)的語(yǔ)調(diào)

21、，把學(xué)生和我?guī)肓巳龂?guó)時(shí)代，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算，也感受林老師的足智多謀。本節(jié)課的亮點(diǎn)較多，先整理成四點(diǎn)來(lái)闡述。 教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先學(xué)生說(shuō)什么是“神機(jī)妙算？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天“曉地“識(shí)人幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好！教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，處理各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。老師把大局部時(shí)間放在體會(huì)“諸葛亮神機(jī)妙算這個(gè)環(huán)節(jié)上。在處理重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，他注意抓住“神機(jī)妙算這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找