1、歷史課堂提問(wèn)有效性分析歷史學(xué)科是一門(mén)開(kāi)啟心智、培養(yǎng)辨證思維和綜合思維的學(xué)科。有效的歷史課堂提問(wèn)是發(fā)揮歷史學(xué)科功效的關(guān)鍵點(diǎn)。為了幫助歷史教師提高問(wèn)題設(shè)置有效性的意識(shí)，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們借助課堂觀察技術(shù)對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行定性觀察記錄，直接、客觀地觀察、描述教學(xué)行為，并以其自身的理論與方法素養(yǎng)對(duì)課堂提問(wèn)行為做出合理、有效的分析和解釋，提升問(wèn)題設(shè)置有效性的意識(shí)和能力。下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)第14課難忘九一八為例做一個(gè)觀察分析。一、觀察準(zhǔn)備1、人員組成：由初中歷史教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）及懂得課堂觀察技術(shù)的歷史教師組成課堂觀察小組2、觀察工具：錄像機(jī)、課堂觀察技術(shù)量表表

2、一：提問(wèn)技巧水平檢核表序號(hào)問(wèn)題記錄問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判鼓勵(lì)無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造舉手人次學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)1 2 注：?jiǎn)柎鸱绞街缸杂纱稹⑴e手答、追問(wèn)、齊答、設(shè)問(wèn)等表二：課堂師生互動(dòng)統(tǒng)計(jì)表 3、 課前會(huì)議授課者說(shuō)課：授課者向觀課教師介紹教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)流程、問(wèn)題設(shè)置的設(shè)想與困惑觀察點(diǎn)選擇：教師問(wèn)題設(shè)置的類型。學(xué)生答問(wèn)的類型。學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)。師生互動(dòng)的情況。二、觀察分析1、 問(wèn)題呈現(xiàn)的方式方法要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感?！窘虒W(xué)片斷一】課前導(dǎo)入：教師多媒體展示“日本蠶食中國(guó)”的地圖 教師：從這幅圖中感受到什么？ 學(xué)生1：日本開(kāi)始對(duì)中國(guó)的侵略 學(xué)生2：中國(guó)一大片土地被侵

3、略從觀課教師的記錄可以看出，教師問(wèn)題屬于推理類，學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)差，舉手人次2人，從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上看，并未答到關(guān)鍵點(diǎn)，教師們?cè)谟^察分析討論后認(rèn)為，主要是授課教師在問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)法為學(xué)生提供有效信息，圖中的“蠶食”不突出，學(xué)生無(wú)法感受?！窘虒W(xué)片斷二】教師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)東北人民抗日的感人事跡，從中有何感受？學(xué)生1：楊靖宇的部隊(duì)更難的是沒(méi)有吃的，不要說(shuō)糧食啊，連草也埋在二三尺深的積雪里，沒(méi)法找，沒(méi)法挖，我們只好吃那難咽的樹(shù)皮。先把老皮刮掉，把那層泛綠的嫩皮一片片削下來(lái)，放在嘴里嚼啊嚼啊，就是咽不下去。勉強(qiáng)吃下去了，肚子也不好受學(xué)生2：趙一曼臨刑前給兒子寫(xiě)了一封催人淚下的遺書(shū)：“母親對(duì)于你

4、沒(méi)有能盡到教育的責(zé)任，實(shí)在是遺憾的事情。母親因?yàn)閳?jiān)決地做了反滿抗日的斗爭(zhēng)，今天已經(jīng)到了犧牲的前夕了。希望你，寧兒啊！趕快成人，來(lái)安慰你地下的母親！在你長(zhǎng)大成人之后，希望不要忘記你的母親是為國(guó)而犧牲的！”學(xué)生3：趙一曼到得最后時(shí)刻，她到處白骨外露，身體多處炭化。一個(gè)弱女子，你可以麻木地用手中的鞭子像對(duì)待牲畜鞭笞之，面對(duì)弱女子你可以下流到戲弄之，玩耍之，最后惡毒到你鞭子的尊嚴(yán)受到戲弄直想殺戮之、毀滅之。大野泰治從最初的驕橫，到中間的拉攏，及至最后的瘋狂折磨，但他不得不對(duì)趙一曼無(wú)論遭受怎樣的凌辱和欺侮，仍不放棄人格的尊嚴(yán)和信仰的光輝表達(dá)由衷欽佩，大野泰治后來(lái)在戰(zhàn)犯管理所供稱：“（第一次）我用馬燈一照

5、她，看到她臉色蒼白，全是汗。她抬起頭，狠狠地瞪了我一眼，她那仇恨的目光，使我感到一陣顫抖，心里發(fā)涼?！比蘸鬅o(wú)論是打、燒、電刑等，都不能讓趙一曼俯首就范。學(xué)生4：堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)精神學(xué)生5：在那么艱苦的環(huán)境中仍然堅(jiān)持抗日非常感人學(xué)生6（含淚）：趙一曼不僅是一位抗日女英雄，而且是一位偉大的母親，為大家，舍小家，更是一位奇女子，她為了尊嚴(yán)、為了信仰忍受一切肉體的摧殘，連劊子手都?xì)J佩，這就是信仰和人格的魅力。學(xué)生7：為了救國(guó)寧可犧牲自己的生命學(xué)生8：楊靖宇對(duì)士兵的愛(ài)護(hù)，是一位杰出軍事將領(lǐng)從觀課教師的記錄可以看出，教師問(wèn)題屬于創(chuàng)造類，學(xué)生專注地聽(tīng)事跡，聽(tīng)后反應(yīng)踴躍，舉手人次9人。從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上看，

6、學(xué)生的事跡介紹典型、生動(dòng)，有感染力；所以學(xué)生在談感受時(shí)是有感而發(fā)，感觸頗深，起到了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的作用。通過(guò)上述兩個(gè)教學(xué)片斷的分析可以看出，要提高課堂提問(wèn)的有效性，首先課堂教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是文字、圖片、視頻是否能提供有效信息，是否能引起學(xué)生的探究欲望和情感共鳴至關(guān)重要；此外在問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)還思考問(wèn)題呈現(xiàn)是否有價(jià)值，是為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)？是為了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的需要？是為了培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維？等等。另外問(wèn)題的呈現(xiàn)還要注意指向明確具體，表述清晰，學(xué)生無(wú)需為問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，使他們的思維可以直接切入。2、不能忽視問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后教師“導(dǎo)”的作用【教學(xué)片斷三】教師：

7、在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，好不容易抓住了他，共產(chǎn)黨卻不殺他，反而主張和平解決，釋放他。這么做好不好？為什么？學(xué)生1：好，有利于緩和國(guó)共矛盾，共同抵抗日本侵略。教師：還有其他觀點(diǎn)嗎？學(xué)生：比較沉默教師：那我們來(lái)看一看西安事變后引起國(guó)內(nèi)外各種政治勢(shì)力的不同反響： 日本：擴(kuò)大中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，以便擴(kuò)大侵略中國(guó)。英美：支持和平解決。南京國(guó)民政府內(nèi)部：親日派主張討伐張、楊，置蔣介石于死地，取而代之。親英美派主張和平解決教師：聽(tīng)了剛才的分析，你能不能再談?wù)勚泄仓鲝埐粴⑹Y介石的原因。學(xué)生2：如果殺蔣，會(huì)導(dǎo)致國(guó)民黨內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利，加速中國(guó)的滅亡。學(xué)生3：如果再內(nèi)戰(zhàn)，有利于日本侵略，英美利益

8、受損，如果不殺蔣，可以多爭(zhēng)取外來(lái)支持和同盟。學(xué)生4：國(guó)民黨軍隊(duì)比共產(chǎn)黨強(qiáng)大，可以爭(zhēng)取一部分主張抗日的國(guó)民黨軍隊(duì)，爭(zhēng)取國(guó)民黨人心。學(xué)生5：雖然共產(chǎn)黨內(nèi)部一部分人暫時(shí)無(wú)法理解，但經(jīng)過(guò)宣傳教育，大部分紅軍會(huì)明白兄弟之間要不屑前嫌，團(tuán)結(jié)抗日，一致對(duì)外，保家衛(wèi)國(guó)的道理。從觀課教師的記錄可以看出，教師問(wèn)題屬于推理和創(chuàng)造類，教師在引導(dǎo)前和引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng)是截然不同的，引導(dǎo)前，學(xué)生舉手人次2人，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生舉手人次達(dá)到11人次，思維非?；钴S，不乏一些有見(jiàn)地、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。善問(wèn)還須善誘，“誘”即啟發(fā)引導(dǎo)之意；“善誘”指善于啟發(fā)，擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，即針對(duì)提問(wèn)相機(jī)誘導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題指點(diǎn)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如果做不到

9、善誘，再好的問(wèn)題也起不到應(yīng)有的作用。作為教師，應(yīng)盡力留心課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能完全理解時(shí)，就應(yīng)該或補(bǔ)充材料或分層啟發(fā)剖析或進(jìn)行通俗講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生理解不到位、片面的觀點(diǎn)要及時(shí)誘導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題不足指點(diǎn)思路。3、將學(xué)生的問(wèn)題變成有效的課堂教學(xué)資源【教學(xué)片斷四】教師：九一八事變后東北迅速淪陷，東北三省迅速淪陷的主要原因是什么？學(xué)生（齊答）：蔣介石的不抵抗政策教師：大家回答得很好。學(xué)生1（舉手）：老師，我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為東北三省迅速淪陷的根源是日本國(guó)力的強(qiáng)大和蓄謀已久。教師：李凱有動(dòng)腦筋，很有自己的觀點(diǎn)，那么到底東北三省迅速淪陷的主要原因是什么？老師補(bǔ)充幾個(gè)材料。教師：大

10、家看課本上蔣介石給張學(xué)良密電：“無(wú)論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。”從密電反映了什么？學(xué)生（齊答）：蔣介石實(shí)行不抵抗政策教師：我們?cè)賮?lái)看一看日本侵略軍與東北軍的兵力對(duì)比，日本關(guān)東軍正規(guī)軍1.5萬(wàn)人（加上警察及在鄉(xiāng)軍人共2.7萬(wàn)人)；東北軍兵力正規(guī)軍16.5萬(wàn)，非正規(guī)軍4萬(wàn)，共約20萬(wàn)人，誰(shuí)的兵力強(qiáng)？學(xué)生（齊答）：東北軍實(shí)力強(qiáng)。教師：在如此兵力懸殊的情況下，如果東北軍奮力抵抗，決不會(huì)4個(gè)月就讓東北的錦繡河山淪于敵手。蔣介石不抵抗政策下發(fā)后，東北軍奉命：“即使勒令繳械，占領(lǐng)營(yíng)房，均可聽(tīng)其自便。”：如果同學(xué)還有異議，我建議大家去看看九一八事變真相等書(shū)籍或上網(wǎng)查資料，課后進(jìn)一步

11、探究了解真相。在課后會(huì)議上，授課教師談到由于該問(wèn)題并非重點(diǎn)，本不想展開(kāi)說(shuō)明，學(xué)生突然冒出異議，為了不挫傷學(xué)生的積極性，她進(jìn)行了引導(dǎo)。觀課教師一致對(duì)授課者的表現(xiàn)表示贊賞。 “教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對(duì)問(wèn)題作出根本變革的過(guò)程創(chuàng)生內(nèi)容與意義的過(guò)程。”教學(xué)不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，而需要根據(jù)學(xué)生的理解程度不斷修正、豐富和完善教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師需要及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)，增加新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。高度重視學(xué)生課堂教學(xué)中的問(wèn)題，把它作為一種不可多得的教學(xué)資源，對(duì)

12、于提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性十分重要和必要的。只有這樣，學(xué)生的“問(wèn)題”才不至于成為問(wèn)題。三、幾點(diǎn)反思1、從本質(zhì)上挖掘提升“歷史課堂提問(wèn)的有效性”。歷史學(xué)科是極具思想內(nèi)涵和思辨思維的學(xué)科，教師要真正意義發(fā)揮“問(wèn)題”的功效，必須重視提高專業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)多讀書(shū)看報(bào)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備；多參加各級(jí)各類教研，見(jiàn)多識(shí)廣，擴(kuò)大視野，提升水平；認(rèn)真鉆研課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)精神；只有這樣才能在處理問(wèn)題時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手，激發(fā)學(xué)生的思維，做到“形散而神不散”，讓歷史課堂充滿生命的活力。2、采取必要的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是提問(wèn)有效性的保障。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力”。建立必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，如小組評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生自評(píng)互評(píng)師評(píng)、將過(guò)程性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入期末學(xué)年評(píng)價(jià)中；提問(wèn)后，對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予激勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)閃現(xiàn)學(xué)生智慧火花的問(wèn)題要加以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生“回答不出”也要給予一定的寬容與鼓勵(lì)。這樣才能更好激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的愿望。3、如何處理課堂觀察局部和課堂整體的關(guān)系。課堂觀察通過(guò)實(shí)證性記錄、剖析、探討，提升問(wèn)題解