1、名師精編 優(yōu)秀教案10 * 還有人活著嗎教 材： 冀教版小學語文六年級下冊單 元： 感悟生活，領會哲理板 塊： 教學設計教材分析：還有人活著嗎從感人的電影鏡頭入手，語言平實而充滿激情。文章以倒敘的方式， 記敘了唐山大地震時三個感人肺腑、催人淚下的小故事， 表現(xiàn)了遇險者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了救援人員為搶救遇險者全然不顧自 己安危的高貴品質(zhì)。教學目標：知識與技能：1通過默讀課文，抓住關鍵詞句，能夠獨立讀懂課文。2了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人以及 遇險人員奮力自救的不屈精神。3根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關資料，開展課外閱讀。過程與方法：1培養(yǎng)學生邊默讀邊批注的良

2、好讀書習慣。2訓練學生閱讀中通過重點詞句理解文章，體會作者所表達的情感。情感、態(tài)度與價值觀：1讓學生體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神。2借助學生耳聞目睹的生活實例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服 的民族精神。重難點分析：感悟“ 還有人活著嗎？” 這句話在當時對救生人員和遇險人員分別意味 著什么。理解“ 我的淚，為人類高貴的精神而拋灑” 的深刻含義。課前準備：學生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關情況。名師精編 優(yōu)秀教案課文描述的泰坦尼克號錄像片段。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程 設計說明一、觀看錄像導入，引出課題。（一）教師播放課文第 1、2 自然

3、 段所描述的影片泰坦尼克號結(jié)尾片 段。 播放課件（二）學生交流，引發(fā)思考。1、看了片段，有哪些情節(jié)感動了由文中描寫情景導入， 引發(fā)學生討你。論和思考，由此引出課題。讓學生真實預設：學生多會關注露茜的勇敢自 救，獲得生還。在此，教師要引導學生 關注救援人員的行為。2、教師導語：露茜在那么多人帶 著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙 扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因為感受“ 還有人活著嗎？” 的真實意義。面對即將熄滅的生命之火， 救援人員那句“ 還有人活著嗎” 成為重燃生命希望 的力量源泉。教師板書課題。二、初讀課文，整體感知。（一）自由讀文，感知文本。學生自由讀課文，看看“ 還有人 活著嗎” 這句話

4、在文中出現(xiàn)了幾次，分 別是在什么情景之下出現(xiàn)的。 課件出示 閱讀提示（二）在反饋交流中教師要引導學 生條理清晰地將文中四個人物的故事由“ 還有人活著嗎” 這一中心句理 清課文的敘述順序， 幫助學生抓住課文 的情感線索，整體感知文本。概括地講述出來。 教師隨機 課件出示 并 板書：泰坦尼克號：救助露茜 田慧敏揪斷長辮唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存名師精編 優(yōu)秀教案三、品析文本，談感受。（一）學生默讀課文，看文中哪鍛煉學生在默讀課文的基礎上，抓些地方感動了你， 把感受最深的地方標住關鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。注出來，反復品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示反饋交流預設：預設一：抓

5、住描寫露茜的語句 “ 用借助導入時的錄像能使學生輕松無 比 微 弱 的 聲 音 喊 著 回 來 回想象畫面，感受感人之處。來 ” 、“ 露茜勇敢地滾到了冰海之 中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹 響了那只救命的哨子 ”讓學生想象 畫面，感受露茜奮力自救的感人場面。預設二：抓住描寫田慧敏的語句通過關注動作描寫，感受人物情“ 她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有 感?？赡茏屗钌闲悦拈L長的青絲，一綹 綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用 那血水濡濕干裂的嘴唇。 ” 感受她求生 的頑強與執(zhí)著。通過“ 她抱住那陌生的 叔叔，兩人一起放聲大哭。 ” 感受人間 真情。預設三：抓住描寫片岡登的語句感受心理描寫刻

6、畫人物的方法，從“ 他甚至想到上帝是不是要讓他代表而感受人物。一個民族來向另一個民族賠罪 ”和“日 本 朋 友 ， 你 還 活 著 嗎 ？ 你 在 哪里？” 感受中國人的善良及人道的國際 主義精神。預設四：抓住描寫盧桂蘭的語句“ 她撕爛自己的褲子沾了尿液一點點 往嘴里擠， 她想著陽光下自己經(jīng)歷過的 一樁樁美事、樂事。 ” 感受她堅定的求 生信念。通過“ 走過醫(yī)院廢墟時，他照 例像往日一樣，邊走邊喊： “ 還有人活 著嗎？有嗎？” 感受救援者一心排險、高度負責的精神。在以上四幅感人畫面的交流中，教通過交流學生感受， 關注學生的自師要引導學生通過環(huán)境、動作、語言、主認識，為學生感悟“ 還有人活著嗎

7、？”名師精編 優(yōu)秀教案心理活動描寫感受人物精神。對于“ 還的意義做好必要的情感鋪墊。有人活著嗎？”在每次救援中對于救援 者和遇難者的意義，教師不必過多強 調(diào)，可讓學生自主理解。（二）回歸整體，深化主題。1回顧一個個感人的畫面，說一 說“ 還有人活著嗎？” 這句話在當時 對救生人員和遇險人員意味著什么？課件出示問題 2在學生充分表達個人意見的基 礎上，引導學生說出： 對救生人員來說，體現(xiàn)了他們對每一生命的珍惜和對生 命高度負責的精神， 要讓更多的人活下 來；對遇險人員來說，則意味著生還的 希望、被救的可能。課件出示四、拓展延伸，升華情感。（一）課件播放 一組汶川地震中的在多個場面分別交流的基礎上回 歸整體，緊扣“ 還有人活著嗎？” 展開 交流。在上個環(huán)節(jié)學生自由談感受的基礎上，進行更規(guī)范、更深刻的理解與認 識，也更強化了主題。救援圖片。用學生曾耳聞目睹的汶川地震的（二）結(jié)合圖片，理解“ 我的淚，為人類高貴的精神而拋灑。 ” 這“ 高貴情景激發(fā)學生情感， 使學生真正感動于“ 高貴的精神” 之中，從而真切感受“ 人的精神” 指的是什么精神？課件出示間真情” 與“ 不可折服的民族精神”。問題 引導學生感悟： 一方面指的是面對 大自然帶給我們的災難， 要有一種不氣 餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面 指的是救生員高度負責、 決