1、家園共育模式下大班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的策略摘要：幼兒階段是個(gè)體發(fā)育不成熟的階段，其健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的引 導(dǎo)，日常生活中幼兒教師以及家長(zhǎng)是幼兒接觸最多的兩類人群，尤其是大班階段， 是行為養(yǎng)成和良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為此，教師與家長(zhǎng)要加強(qiáng)家園共育，共 同引導(dǎo)大班幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而護(hù)助幼兒的健康成長(zhǎng)。本文主要對(duì)家園共 育模式下大班幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)提幾點(diǎn)對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：家園共育；大班；幼兒習(xí)慣3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的健康領(lǐng)域目標(biāo)要求具有良好的生活與衛(wèi)生 習(xí)慣”，在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)要求具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”。良好習(xí)慣的影響是終身的， 它包括良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，在幼兒階段，良

2、好習(xí)慣的培 養(yǎng)需要家長(zhǎng)和老師的共同努力和配合。教師要注重對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒 在學(xué)校中獲得的行為習(xí)慣可以在家庭中得到擴(kuò)展延伸，同樣，幼兒在家庭中養(yǎng)成 的習(xí)慣也可以應(yīng)用到幼兒園中，兩者應(yīng)該是相輔相成的，尤其是在幼兒園大班， 大班在幼兒園和小學(xué)之間，是一個(gè)承上啟下的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有效的家園共育，能 進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。一、家園共育模式下大班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)還存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀筆者與一線教師和家長(zhǎng)展開(kāi)家園共育中你的疑惑對(duì)話交流。有的教師說(shuō)： 家長(zhǎng)不重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。有的教師說(shuō)：我們班很多小朋友爸爸媽媽都在外 地工作，都是爺爺奶奶帶，他們過(guò)于溺愛(ài)”。還有的教師說(shuō)：跟家長(zhǎng)交流真的是 太難了，有時(shí)候

3、怕說(shuō)錯(cuò)了什么，家長(zhǎng)就突然不開(kāi)心了。有的家長(zhǎng)說(shuō)：怎么教， 那是老師的事情”，有的家長(zhǎng)說(shuō)：我們上班太忙了，沒(méi)時(shí)間管，平常老人家?guī)У?多，放假都送鄉(xiāng)下去了”，大部分的家長(zhǎng)都說(shuō)：不知道怎么去培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣， 馬上就要升小學(xué)了，希望他能有個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管家園共育模式對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，但從實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái) 看，還存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）家長(zhǎng)的參與意識(shí)較弱如今人們的生活壓力也是相對(duì)較大的，這也就導(dǎo)致父母更多的時(shí)間是用在工 作上，在家園共育中參與性是比較低的，也有部分家庭幼兒教育的重?fù)?dān)是落在爺 爺奶奶、姥姥姥爺身上，老年人的思想觀念相對(duì)落后，很難與幼兒教師進(jìn)行良好 的交流

4、溝通。此外，還有一部分家長(zhǎng)自身文化程度不高，沒(méi)有家園共育的概念意 識(shí)，從而導(dǎo)致家園共育很難取得良好的效果。比如，有的小朋友早上不能準(zhǔn)時(shí)入 園，家長(zhǎng)說(shuō)：沒(méi)辦法，早上叫她起床很困難”，甚至有小朋友大班，在家還是爺 爺奶奶喂飯。錯(cuò)失了幼兒時(shí)間觀念和生活習(xí)慣的養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。（二）家長(zhǎng)與幼兒園的溝通程度不夠有些家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到幼兒園中，幼兒園有全部的義務(wù)和責(zé)任教育幼兒， 而忽視了自身教育的重要性。家長(zhǎng)本身就是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜 樣，潛移默化的影響著孩子。比如，有的小朋友到幼兒園學(xué)會(huì)說(shuō)不文明的語(yǔ)言， 家長(zhǎng)卻不重視。而且，家長(zhǎng)與幼兒園老師溝通的機(jī)會(huì)很少。這種情況下，幼兒的 一些不良習(xí)慣和問(wèn)題很

5、難得到及時(shí)的改進(jìn)和處理。（三）教師缺乏足夠的處理能力由于近幾年學(xué)前教育的師資需求量迅速增加，大部分的一線教師都是年輕教 師，沒(méi)有一定的經(jīng)驗(yàn)累積。有的教師忽視與家長(zhǎng)溝通的重要性，比如，發(fā)現(xiàn)了小 朋友的不好習(xí)慣，接園時(shí)間，輕描淡寫(xiě)的對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)嗯一聲就回家了。有的教師不能及時(shí)給予家長(zhǎng)幫助性的建議。（四）幼兒園無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性教育，由于家長(zhǎng)與幼兒園之間的有效溝通不足，這就使教師無(wú)法了解幼兒在家庭中 的實(shí)際情況，幼兒教育也就不具有針對(duì)性，幼兒的一些不良行為習(xí)慣就無(wú)法得到 解決。二、家園共育模式下大班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的策略（一）家長(zhǎng)方面，加強(qiáng)教育能力，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的教育能力要求也越來(lái)

6、與越高，大班幼兒在中班、 小班階段都已經(jīng)逐漸形成了一些良好的習(xí)慣，因此，在大班教學(xué)中對(duì)幼兒的要求 也會(huì)有所提升，為了使大班幼兒養(yǎng)成更多的良好習(xí)慣，離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合， 只有家長(zhǎng)的教育能力較強(qiáng)、主動(dòng)參與性較高，教師才能開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)方 案，這樣才能進(jìn)一步提升幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的效果。在家長(zhǎng)教育能力方面，可以 組織開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解更多的幼兒方法，并且能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況， 為家長(zhǎng)制定更具針對(duì)性的家庭育兒手段。比如，如果提升幼兒的生活自理能力”、 怎樣的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助幼兒更好的進(jìn)入小學(xué)生活”、“怎樣培養(yǎng)幼兒的衛(wèi) 生習(xí)慣”。同時(shí)，家長(zhǎng)要了解家園共育的重要性，有些家長(zhǎng)在家園共育中

7、主動(dòng)性較 差，這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于家園共育的認(rèn)識(shí)不到位，還有一部分家長(zhǎng)將更多的時(shí) 間和精力放到了工作中，而忽視了幼兒的成長(zhǎng)教育。教師可以適時(shí)地開(kāi)展講座， 增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，為家長(zhǎng)列舉一些家庭教育缺失或者失敗的案例，進(jìn)而引 起家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，加強(qiáng)家長(zhǎng)在家園教育的積極參與。家長(zhǎng)助教，實(shí)現(xiàn)家 長(zhǎng)資源的共享，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如，我會(huì)愛(ài)護(hù)牙齒培養(yǎng)幼兒的刷牙的 健康的衛(wèi)生習(xí)慣。（二）教師和幼兒園方面，提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)有效溝通幼兒園工作規(guī)程指出：家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、 平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿著幼兒的一 日生活。教師要提升自己的專業(yè)

8、能力和與家長(zhǎng)的溝通技能，盡可能多的查閱相關(guān) 文章，參加家園共育培訓(xùn)活動(dòng)，在工作中，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的好習(xí)慣和不足， 進(jìn)而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的幼兒習(xí)慣培養(yǎng)方案。幼兒園可以通過(guò)微 信群、教育云等平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通，將幼兒每天的在校情況上 傳到共享平臺(tái)，這樣不僅可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，而且還可以對(duì) 幼兒的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督。比如，在大班教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自 主能力，在午睡完之后，會(huì)要求的幼兒自己疊好被子，整理好床鋪。家長(zhǎng)在了解 到幼兒在幼兒園的這一良好行為習(xí)慣之后，在家中也應(yīng)該以同樣的方式來(lái)要求幼 兒，多鼓勵(lì)幼兒好的習(xí)慣，這樣長(zhǎng)期下去，才可以讓幼兒

9、養(yǎng)成這一良好的行為習(xí) 慣。在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該同步進(jìn)行，不能說(shuō)在 幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但到了家庭中家長(zhǎng)一切由著孩子的 性子來(lái)，這樣就無(wú)法保證幼兒園教育的效果，家園良好的溝通，才能實(shí)現(xiàn)有效的 溝通。（三）做好家庭情況調(diào)查，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成每個(gè)家庭都有自己本身的成長(zhǎng)環(huán)境，在不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境下，幼兒的習(xí)慣 也都有所不同，因此，為了加強(qiáng)家園共育，培養(yǎng)大班幼兒良好的習(xí)慣，教師還需 要對(duì)幼兒的家庭情況有一個(gè)大概的了解，進(jìn)而找出幼兒行為習(xí)慣中問(wèn)題產(chǎn)生的根 源，這樣才能結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的行為引導(dǎo)方式，做好幼兒的心 理疏導(dǎo)。比如，有個(gè)小朋友總是遲到，我爸爸每天也是睡到這么遲”，那就是家 長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮好榜樣的作用。教師及時(shí)開(kāi)展活動(dòng)：早睡早起是個(gè)好習(xí)慣”，與家長(zhǎng) 進(jìn)行交流。大班的幼兒，已經(jīng)具有足夠的模仿、觀察和學(xué)習(xí)能力，在幼兒成長(zhǎng)過(guò) 程中如果沒(méi)有做好積極引導(dǎo)工作，則很有可能會(huì)給幼兒的健康成長(zhǎng)造成一定的不 良影響?？傊?，在幼兒的成長(zhǎng)道路上離不開(kāi)幼兒園和家庭的共同努力，在教學(xué)中要充 分借助家園共育的力量，共