1、高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)：重根底把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)【】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家?guī)砀咧袛?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)：重根底把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，希望大家喜歡下文!試題啟示：考生須根底扎實(shí)，思維嚴(yán)密試卷特點(diǎn)：根底題送分到位;中檔題拉開間隔 ;高檔題考察才能。文理科完全一樣的54分。有42分考察內(nèi)容相近文理第17、18題，文22題與理科21題，但文科運(yùn)算量或難度明顯小于理科，客觀題有24分不同，解答題有兩大題計(jì)32分不同，從總體上看，文理科試題能表達(dá)考生的實(shí)際差異，很符合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。理科試卷各學(xué)科所占分?jǐn)?shù)：代數(shù)約90分，解析幾何30分，立體幾何16分，三角14分。文科試卷各學(xué)科所占分?jǐn)?shù)：代數(shù)約88分，解析幾何24分，立體幾何16分

2、，三角22分。其中立體幾何都是一個(gè)大題一個(gè)小題，要求不高，大題為求異面直線所成的角，用向量和傳統(tǒng)方法都可以做。三角沒有解答題，考察知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡單，恒等變形要求不高。文科的解析幾何都是根本要求：求直線交點(diǎn)坐標(biāo)、直線與圓的位置關(guān)系及簡單的軌跡，計(jì)算量不大。理科的解析幾何解答題需要解二元二次方程組，多數(shù)考生可以得分，但第二問要轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，對(duì)考試的思維才能有一定要求，還有部分考生在配方時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在此把一部分考生的程度區(qū)分出來。應(yīng)用題文理一樣，結(jié)合目前的形勢，考察等差、等比數(shù)列的根本應(yīng)用，但試題還是設(shè)計(jì)一些小坎兒，考察思維的嚴(yán)密性。文、理科最后兩道題上手相對(duì)容易做對(duì)難。對(duì)考生的

3、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)才能要求較高，便于優(yōu)秀考生展示才能。復(fù)習(xí)方法實(shí)在打好根底第一輪復(fù)習(xí)，要扎扎實(shí)實(shí)，不要盲目攀高，欲速那么不達(dá)。要把書本上的常規(guī)題型2019年約有7080%是書本上的題型做好，所謂做好就是要用最少的時(shí)間把題目做對(duì)。部分同學(xué)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)根底題不屑一顧，認(rèn)為這是小菜一碟，只是把心思放在一些才能題上。結(jié)果常在一些不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了，應(yīng)引以為戒，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。部分同學(xué)尤其是腦子比較好的同學(xué)，自己感覺很好，平時(shí)做題只是寫個(gè)答案，不注重解題過程，書寫不標(biāo)準(zhǔn)，在正規(guī)考試中即使答案對(duì)了，由于過程不完好被扣分較多。部分同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)過程中自信心缺乏，做作業(yè)時(shí)免不了互相對(duì)答案，也不認(rèn)真找出

4、錯(cuò)誤原因并加以改正。這些同學(xué)到了考場上常會(huì)出現(xiàn)心理性錯(cuò)誤，導(dǎo)致會(huì)而不對(duì)，或是為了保證正確率，反復(fù)驗(yàn)算，浪費(fèi)很多時(shí)間，影響整體得分。這些問題都很難在短時(shí)間得以解決，必須在平時(shí)下功夫努力改正。會(huì)而不對(duì)是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌，常見的有審題失誤、計(jì)算錯(cuò)誤等，平時(shí)都以為是粗心，其實(shí)這是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須在第一輪復(fù)習(xí)中逐步抑制，否那么，后患無窮。可結(jié)合平時(shí)解題中存在的詳細(xì)問題，逐題找出原因，看其是行為習(xí)慣方面的原因，還是知識(shí)方面的缺陷，再有針對(duì)性加以解決。必要時(shí)作些記錄不妨稱為錯(cuò)解題記，以便以后查詢。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)所謂形成網(wǎng)絡(luò)就是在復(fù)習(xí)過程中，把前后各章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成有機(jī)整體，做到縱向成一

5、條線以知識(shí)點(diǎn)為主線，橫向成一片各數(shù)學(xué)分支知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，縱橫成一體互相浸透形成有機(jī)整體。如今年文科第9題：直線y=x/2關(guān)于直線x=1對(duì)稱的直線方程是_。作為填空題，只要以2-x帶x即得直線方程x+2y-2=0，理由是方程fx，y=0關(guān)于直線x=a對(duì)稱的方程為f2a-x，y=0。假如不記得這個(gè)結(jié)論，可在直線上取一點(diǎn)，如O0，0，它關(guān)于直線x=1的對(duì)稱點(diǎn)為2，0，再由直線x=1和y=x/2的交點(diǎn)1，1/2求出直線方程。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還容易出錯(cuò)。類似地，以下結(jié)論每一位同學(xué)都要掌握：fx，y=0關(guān)于直線y=b對(duì)稱的方程是fx，2b-y=0;關(guān)于直線x=a，y=b同時(shí)對(duì)稱，即關(guān)于點(diǎn)a，b的方程為f2a

6、-x，2b-y=0，特別地，當(dāng)a=0、b=0時(shí)得到關(guān)于y軸、x軸對(duì)稱的方程。方程fx，y=0關(guān)于直線x-y=0、x+y=0對(duì)稱的方程分別為fy，x=0、f-y，-x=0。同時(shí)還要掌握直線外一點(diǎn)關(guān)于一條直線對(duì)稱點(diǎn)的求法。假設(shè)把對(duì)稱問題遷移到函數(shù)中，那么有結(jié)論：函數(shù)y=fx的圖像關(guān)于直線x=a對(duì)稱的充要條件是fa-x=fa+x。但假設(shè)函數(shù)滿足y=fa-x和y=fa+x，那么它們的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱。這是很容易混淆的。前者是一個(gè)函數(shù)圖像自身關(guān)于直線x=a對(duì)稱，后者是兩個(gè)函數(shù)圖像關(guān)于y軸對(duì)稱。 函數(shù)圖像關(guān)于直線對(duì)稱，還有結(jié)論：函數(shù)y=fb-x與y=fa+x的圖像關(guān)于直線x=b-a/2對(duì)稱。函數(shù)y=fa-

7、x與y=fx-a，那么fx的圖像關(guān)于直線x=a對(duì)稱。函數(shù)圖像關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱，有結(jié)論：函數(shù)y=fx滿足fx+f2a-x=2b或fa+x+fa-x=2b，那么fx的圖像關(guān)于點(diǎn)a,b對(duì)稱。當(dāng)b=0時(shí)，函數(shù)y=fx滿足f2a-x=-fx，那么fx的圖像關(guān)于點(diǎn)a,0對(duì)稱。與周期函數(shù)聯(lián)絡(luò)，有結(jié)論：函數(shù)y=fx滿足fx-a=fx+a，那么2a是fx的一個(gè)周期。函數(shù)y=fx滿足fx+a=-fx，那么2a是fx的一個(gè)周期。函數(shù)y=fx的圖像關(guān)于直線x=a和x=b都對(duì)稱，那么2a-b是fx的一個(gè)周期。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通

8、讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。函數(shù)y=fx的圖像關(guān)于直線x=a和點(diǎn)b,c都對(duì)稱，那么4a-b是fx的一個(gè)周期。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。以上是由一個(gè)簡單的填空題引出的一連串結(jié)論，用于解客觀題就是機(jī)密武器，用于解答題可以化繁為簡。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指