1、音樂備課（一）研究教學內(nèi)容（第一課時）一般來說，教學內(nèi)容主要包括主教材內(nèi)容和輔助性教學內(nèi)容。 1、鉆研“主教材內(nèi)容”“主教材內(nèi)容”通常是指基礎型音樂課程的課本中的內(nèi)容。主教材內(nèi)容就像一個教學素材庫，里面的資源可供教師根據(jù)學生的學習需要進行創(chuàng)造性重組運用。（1）備主教材內(nèi)容的主要參考來源關于主教材內(nèi)容的介紹，包括創(chuàng)作背景、風格、特點、情感與內(nèi)涵等的文字表述，一般可以通過各類“教學參考書”或互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得。（2）研究主教材的內(nèi)涵要素教師要分析、理解教材中的作品，包括創(chuàng)作背景、曲式、和聲、風格、特點等；把握教材中的重點和難點；探尋音樂作品背后的文化內(nèi)涵；琢磨教材內(nèi)容和活動策略的設計意圖，及其對學生

2、的學習可能產(chǎn)生的影響等。（3）如何深入挖掘主教材內(nèi)涵每一課的教材內(nèi)容都不是獨立存在的。所以，在研究主教材內(nèi)容時，必須弄清和把握教材中課、單元、學期等內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，明確其在整個課程教材體系中的地位和作用，理解教材體系的建構。沒有對教材內(nèi)容的系統(tǒng)性的認識作為基礎，教師就無法真正吃透教材，領悟教材內(nèi)容中蘊含的深意。要收集、研讀各類有關主教材的參考文本，以及與教材中作品相關的音頻、視頻等資料，開闊眼界和思路，提升對教材的思考層次。要真正加深對主教材的內(nèi)化，還需要教師結合自身的專業(yè)特長，對教材內(nèi)容進行反復的親身聆聽、感知和體悟，使參考文字真正轉(zhuǎn)化為教師心中的共鳴，再通過唱、奏、動、演、語言等示范方式，

3、創(chuàng)造性地把自己對教材的理解呈現(xiàn)出來，用合適的、正確的、且充滿表現(xiàn)力和感染力的引導，激起學生的情感共鳴，將音樂的美傳達給學生?；趯滩牡母形蚺c分析，根據(jù)學生學情基礎，結合該年段的學生培養(yǎng)目標，以及教材單元目標，從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度設置課時教學要達成的目標，并明確課時中最基本、最核心的教學內(nèi)容，作為教學重點，將落實教學重點、達成課時目標的過程中需要解決的主要困難作為教學難點。（4）如何創(chuàng)造性重組運用主教材內(nèi)容可根據(jù)課時教學目標，對主教材中的作品、內(nèi)容作適當順序調(diào)整或內(nèi)容取舍；可根據(jù)三維目標中的一個維度作為主線，將主教材中的內(nèi)容素材合理組合起來。如：可將表現(xiàn)同一類情緒

4、或情感的作品組合起來，也可以將具同一種音樂特點，或適用同一種體驗方法的內(nèi)容組合起來，還可以將運用同一種知識或技能的作品進行串聯(lián)；可以將內(nèi)容間的共性特點作為組合依據(jù)，也可以以難度的承接作為線索等。2、用好“輔助性教學內(nèi)容”“輔助性教學內(nèi)容”大多是教師根據(jù)教學需要，自行選擇的教學內(nèi)容。（1）為什么使用“輔助性教學內(nèi)容”輔助性教學內(nèi)容可以對主教材內(nèi)容起到內(nèi)容補充、知識與眼界拓展、情感提升等作用；可以拓寬主教材的學習和運用領域，突出、放大教材內(nèi)容的特點，配合主教材的育人目的，強化學生的感知效果，使學生對教材內(nèi)容更樂于、易于接受。（2）輔助性教學內(nèi)容的主要來源可來自主教材之外的各種音樂教材；可來自教師根

5、據(jù)教學需要，對主教材的加工改編，如：改編的練聲曲、器樂曲、創(chuàng)編的合唱聲部、創(chuàng)作的其它相關音樂作品等；還可來自課堂教學過程中的課堂生成等。（3）輔助性教學內(nèi)容的選擇依據(jù)可根據(jù)作品間的共性特點、關聯(lián)性來選擇，如：相同體裁、題材、形式、結構等；可根據(jù)主教材內(nèi)容育人目標進行內(nèi)容選擇；可根據(jù)教學主題來選擇等。（4）如何運用輔助性教學內(nèi)容可在主教材內(nèi)容學習后銜接輔助性教學內(nèi)容；可在主教材內(nèi)容學習過程中，恰當?shù)夭迦胼o助性教學內(nèi)容；也可以作為主教材內(nèi)容學習開始前的導入熱身等。3、如何把握主教材內(nèi)容與輔助性教學內(nèi)容的關系？ 對于主教材內(nèi)容和輔助性教學內(nèi)容的運用，要分清主次，以主教材內(nèi)容為主，以輔助性教學內(nèi)容為有

6、益的補充、豐富、拓展；在兩部分內(nèi)容的教學時間安排上也要遵循此原則。（二）教學情境的預構（第二課時）教學情境的預構是達成教學目標、落實教學重點、突破教學難點的重要條件。符合學生年齡特點和心理特征的有針對性、代表性的情景，及適當?shù)?、有感染力的情境，可以引發(fā)學生的好奇心和興趣，引導其主動地進行音樂思維，并積極投身于音樂實踐活動中。1、情境建構的原則（1）激趣原則；（2）突出音樂本體特征原則；（3）注重前后關聯(lián)的邏輯性原則；（4）學生主體實踐性原則；（5）體現(xiàn)思想性與藝術性相結合的教育性原則。2、情境建構的作用（1）為促進學生審美體驗服務（2）為營造愉悅的音樂學習氛圍服務（3）為突破教學重難點服務（4

7、）為調(diào)動學生學習興趣服務（5）為引導學生主體學習服務3、創(chuàng)設情境的主要途徑 創(chuàng)設情境的途徑有很多，主要包括：（1）媒體類途徑，如音頻、視頻、圖片、電子圖畫繪本等各種媒體；（2）語言類途徑，如故事、兒歌、教師設問引導、學生討論交流等；（3）活動類途徑，包括示范、模仿互動、合作、游戲和競賽等各類活動等。 4、創(chuàng)設情境的主要方法列舉（1）通過素材重組，創(chuàng)設游戲情境如：教師根據(jù)學生的年齡和興趣特點，以“比比看”、“開起音樂小火車”、“我是小小歌唱家”等主題形式，組織學生進行音樂模仿秀、競賽、表演等游戲活動，通過在活動中有選擇性地集中呈現(xiàn)要新授學習或復習鞏固的音樂知識與技能內(nèi)容，引導學生在愉悅的游戲情境

8、中積極主動地進行學習，加深對音樂知識的印象，提升音樂能力。（2）運用媒體渲染，創(chuàng)設故事情境如：運用電子合成器等現(xiàn)代電子樂器，模仿各種音效創(chuàng)設有感染力多元音效，創(chuàng)設多元音效情境；或借助媒體手段展示、呈現(xiàn)生動、真實、感人的靜態(tài)或音樂動態(tài)畫面等，創(chuàng)設多元視聽情境等，從而激發(fā)、調(diào)動學生的多元感官體驗，強化學生對音樂的感知與理解。（3）運用模擬道具，創(chuàng)設作品情境 如：運用學生喜歡的頭飾、服裝、裝飾花等模擬實物的道具，引導學生對音樂作品中的角色、情景等進行虛擬想象，啟發(fā)其表現(xiàn)音樂作品中描繪的情景，促進學生對音樂作品的感悟。（4）通過情景再現(xiàn)，創(chuàng)設生活情境 如：運用現(xiàn)代化媒體設備，以圖片、視頻、音頻等方式，

9、記錄學生日常學習和生活的情景、特色與風采，根據(jù)課堂教學的需要，剪輯與教學主題相關的內(nèi)容，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，結合所學音樂作品，以拓展欣賞的形式進行呈現(xiàn)，從而引起學生的情感共鳴，加深學生對作品內(nèi)涵的感悟。（5）通過示范引領，創(chuàng)設形象情境 如：通過教師現(xiàn)場的表演示范，或是對音樂成品作品，如舞蹈、音樂劇等剪輯片段的欣賞，啟發(fā)、引導學生仿佛置身于音樂作品所講述的故事情境中，將自己作為故事主人公去理解歌曲的情感，并進行投入地表現(xiàn)；通過教師生動、形象、美妙的音樂描繪性語言的引領，啟發(fā)學生對音樂形象主動的創(chuàng)意想象，為學生營造富于音樂美感的學習氣氛。（6）通過角色扮演，創(chuàng)設互動情境 如：根據(jù)對學生年齡、身心特點