1、高校歷史專業(yè)教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)有效銜接的當(dāng)下之思 年第 期黑龍江高教研究. ,總第期 .高校歷史專業(yè)教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)有效銜接的當(dāng)下之思蘇繼紅,王崇鑒哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院,黑龍江哈爾濱摘要:高校教育和中學(xué)教育的培養(yǎng)對(duì)象是不同成長(zhǎng)階段的青少年,而不同教學(xué)階段的銜接則是教育改革研究的重要課題,文章提出了高師院校歷史專業(yè)教學(xué)和中學(xué)歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題,并在深刻論述其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上。對(duì)如何銜接進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞:高校歷史教學(xué);中學(xué)歷史教學(xué);銜接問(wèn)題中圖分類號(hào): . 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: 文章編號(hào): ? ? 性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)。高校歷史以兩大通史為主線,對(duì)中國(guó)一、高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)

2、的主要差異通史和世界通史進(jìn)行詳細(xì)講述,確保了知識(shí)體系的完整,這樣更有利于對(duì)具體知識(shí)的宏觀掌控,可以在大的歷史環(huán)境下一 在教學(xué)內(nèi)容上,中學(xué)歷史“少而精”,高校歷史“多對(duì)其進(jìn)行分析、比較,從而得到更為客觀、詳盡的結(jié)論,同時(shí)而廣”附加以國(guó)別史、地方史、史學(xué)史和史學(xué)理論等科目,內(nèi)容龐現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容采用的是“螺旋式”編排,雜,要想把一個(gè)復(fù)雜的歷史概念弄清楚,學(xué)生要查閱大量的即基本的知識(shí)體系和知識(shí)框架大體相同,高中的很多歷史知?dú)v史資料,經(jīng)過(guò)對(duì)比分析,最終總結(jié)出結(jié)論,這相對(duì)于中學(xué)歷識(shí)在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本涉獵,只是在此基礎(chǔ)之上加以系統(tǒng)史而言則復(fù)雜許多。和深入。從整體來(lái)看,中學(xué)歷史知識(shí)“少而精”,多

3、為基本歷二在教學(xué)方法上,中學(xué)歷史“方法多”,高校歷史“滿史史實(shí),對(duì)于比較抽象的歷史概念和史學(xué)理論則很少涉及,堂灌”體現(xiàn)出簡(jiǎn)單化和直觀化的特點(diǎn),更容易被學(xué)生理解和接受,中學(xué)歷史教師非常注重課堂教學(xué)方法的運(yùn)用.特別是新符合中學(xué)生的思維方式和心理特征。課程改革以來(lái),課堂中講求用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生,采中學(xué)歷史的中國(guó)史部分體系相對(duì)完備,但具體知識(shí)點(diǎn)的用邊講、邊練、邊討論的方式,講授內(nèi)容相對(duì)較少,體現(xiàn)以學(xué)介紹并不細(xì)致。如高一政治史教材中的新民主主義革命部生為主體的理念,教師更多的是起到引導(dǎo)作用,注重情景教分,在整個(gè)近代史中占據(jù)重要地位,是聯(lián)系舊民主主義和中學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講了具體知識(shí)

4、和重點(diǎn)內(nèi)國(guó)現(xiàn)代史的橋梁,主要包含五四運(yùn)動(dòng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命、容之后,一般都會(huì)安排一些習(xí)題,讓學(xué)生當(dāng)堂掌握和鞏固,在抗 戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等五個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,高中教材只是簡(jiǎn)單交具體和細(xì)節(jié)的知識(shí)上,教師往往采用較為簡(jiǎn)單和便捷的方式代了事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,對(duì)于背景和影響一筆帶過(guò),僅占很幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。小篇幅,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則需要教師補(bǔ)充和完善,尤其是高校歷史教師在課堂上基本上是滿堂灌,教師講授內(nèi)容背景和經(jīng)過(guò)要深入展開,這樣才能保證學(xué)生能更好地理解和較多,學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少,大學(xué)歷史教師的確在知識(shí)的深度運(yùn)用這方面知識(shí),才能讓學(xué)生看到鮮活的歷史場(chǎng)景,而不是和廣度上下了很多功夫,強(qiáng)調(diào)歷史語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,對(duì)歷史

5、概枯燥乏味的文字;而中學(xué)歷史的世界史部分則把重點(diǎn)放在了念和歷史結(jié)論的論證比較重視,但在大學(xué)的課堂中,教師占地理大發(fā)現(xiàn)之后,對(duì)于世界上古史和世界中世紀(jì)史則很少涉據(jù)主體地位,僅僅是在灌輸教師自己的學(xué)術(shù)成果及對(duì)歷史知及,但這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解世界近代史的文藝復(fù)興、地識(shí)的理解與認(rèn)識(shí),很少和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流,對(duì)于教學(xué)語(yǔ)理大發(fā)現(xiàn)、宗教改革以及資產(chǎn)階級(jí)大革命等內(nèi)容起到很大影言的形象化和板書設(shè)計(jì)則投放較少的精力,更凸顯了歷史研響,所以單單依靠教材講解是不可取的。究的專業(yè)性,對(duì)于很多歷史結(jié)論教師則大都保留自己的觀高校歷史相對(duì)中學(xué)歷史來(lái)說(shuō)力求知識(shí)的完備性,重在點(diǎn),給學(xué)生更多的理解空間,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及學(xué)

6、生“多而廣”。高校歷史呈現(xiàn)出和中學(xué)階段完全不同的特點(diǎn),最動(dòng)手查閱史料和動(dòng)腦分析整理資料的能力,遵循由淺入深、為突出的就是知識(shí)體系更加完備和精細(xì),橫向和縱向的聯(lián)系循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,并能主動(dòng)更加緊密,史學(xué)理論的歷史概念更加艱深,具有廣泛性、綜合 地思考和探究。如學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容,高校教師收稿日期: ? ? 作者簡(jiǎn)介:蘇繼紅,哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授,研究方向:歷史課程與教學(xué)論。高校歷史專業(yè)教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)有效銜接的當(dāng)下之思 述,但是由于囊括區(qū)域過(guò)多、過(guò)細(xì),導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)在空間上很難僅僅是依靠教學(xué)視頻和圖片詳細(xì)講解,教學(xué)方式相對(duì)簡(jiǎn)單,弄清其地理位置的相對(duì)關(guān)

7、系,而世界上古史距離今天又十分遙而中學(xué)歷史教師在講授這一歷史知識(shí)時(shí),會(huì)讓學(xué)生分別扮演不同的角色,以歷史小品的方式,把這段歷史鮮活地展現(xiàn)在 遠(yuǎn),很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛟陂_設(shè)中國(guó)史學(xué)史和西方史學(xué)史這兩門課程時(shí),如果僅是簡(jiǎn)單了解某個(gè)特定的時(shí)代背景和大家面前。作者、作品,顯然不能達(dá)到課程開設(shè)的目的。因此,高校學(xué)生不高校課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅是學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分而已,單就歷史學(xué)科而言,教師更注重的是學(xué) 能和中學(xué)生一樣把眼光局限在課堂和教科書上,應(yīng)該是在做好生課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主觀探究能力,如查閱繁雜的史料,閱 筆記的同時(shí),廣泛涉獵歷史書籍,從中得到新的理解和感悟。而且高校學(xué)生擁有更多汲取歷

8、史信息的途徑和渠道,對(duì)電子媒體讀大量的歷史專著和相關(guān)的報(bào)刊,參觀博物館和歷史遺址等方式,通過(guò)學(xué)生的分析和思考,提出自己的見解和印證課本 的應(yīng)用程度也大為提高,不僅僅局限于中學(xué)階段的黑板和教材,學(xué)生能夠靈活自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。的結(jié)論,并在頭腦中形成自己的信息網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu),從而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二、高校歷史教學(xué)和中學(xué)歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題三 在教學(xué)目標(biāo)上,中學(xué)歷史“重三維”,高校歷史“重感知”一 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持一致性目前,中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,即知識(shí)與能.教材編寫模式應(yīng)保持一致。基礎(chǔ)教育課程改革后,現(xiàn)力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,稱之為“三維目在各種版本的初高中歷史

9、教材有很多變化。目前,高中歷史標(biāo)”。前兩個(gè)層次要求教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生了解教材均采用“模塊 專題”的編寫體例,歷史教科書建立了以和掌握基本的歷史知識(shí),通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握基本的政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等模塊為框架,歷史專題為單學(xué)習(xí)方法,然后上升到情感態(tài)度價(jià)值觀層面。對(duì)于知識(shí)目標(biāo),元,貫通古今、中外混合的歷史知識(shí)體系?？梢圆槐叵裢ㄊ诽岢鋈齻€(gè)層次的要求:識(shí)記、理解、應(yīng)用,要求不同層次的內(nèi)容體例那樣按時(shí)間順序編寫,跳躍式敘述,把中國(guó)歷史和世界在陳述時(shí)使用不同的行為動(dòng)詞。首次把學(xué)習(xí)歷史的“過(guò)程與歷史的敘述緊密結(jié)合,充分發(fā)揮中外歷史合編的優(yōu)越性。高方法”作為課程目標(biāo)提出來(lái),教師比較注重教學(xué)

10、過(guò)程中“過(guò)程校歷史教材則是按照編年體體例編寫,這也決定了教師的教與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)。在情感教育目標(biāo)中突破了以往學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)有很大的差異,對(duì)于剛上大學(xué)的單純政治教育的層面,十分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀在歷史教新生而言,在學(xué)習(xí)上會(huì)有很大的不適應(yīng)性,中學(xué)專題式的學(xué)育中的重要價(jià)值,注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教習(xí)雖然使學(xué)生在縱向上容易掌握歷史事件的始末,但不利于育的社會(huì)功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)。但這種價(jià)值觀理解歷史知識(shí)在橫向上的對(duì)比和遷移,學(xué)生頭腦中很難形成的產(chǎn)生往往受中學(xué)歷史教師本身的學(xué)識(shí)和思維方式的影響。較為完備的知識(shí)體系和信息脈絡(luò),所以中學(xué)歷史教材應(yīng)該改高校歷史教學(xué)目

11、標(biāo)重在讓學(xué)生“感知?dú)v史”,即在原有歷變編寫體例,與高校教材保持一致。史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解史實(shí),深入探尋歷史的真諦和精.教材內(nèi)容的難易程度要呈現(xiàn)連貫性和梯度性。高校歷髓,從而得出自己的感悟,這是高校歷史教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生史實(shí)質(zhì)上是對(duì)中學(xué)歷史深度上的挖掘和廣度上的補(bǔ)充。高校提出的新任務(wù)、新要求。新課程改革后,高校歷史教學(xué)的目歷史教材應(yīng)以中學(xué)內(nèi)容為依托,在原有知識(shí)基礎(chǔ)上多向?qū)W生標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的史實(shí)基礎(chǔ)上加以深化和拓展,并發(fā)問(wèn),層層推進(jìn)地將知識(shí)點(diǎn)逐漸展開,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興通過(guò)史學(xué)理論等課程的開設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),而對(duì)一些趣,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。同時(shí)歷史事件和歷

12、史人物的評(píng)價(jià)和看法,教師則更加注重“求要改變教材中陳舊的觀點(diǎn),突破“政治一經(jīng)濟(jì)一文化一民族關(guān)新”、“求變”,即要求學(xué)生在廣泛的閱讀史料、涉獵歷史報(bào)刊系一對(duì)外關(guān)系”的框架,應(yīng)該把枯燥乏味的知識(shí)融合起來(lái),讓的過(guò)程中,對(duì)原有的歷史結(jié)論產(chǎn)生新的理解和感悟。高校教學(xué)生意識(shí)到歷史原本就是內(nèi)涵豐富的真實(shí)生活。高校通史的師僅僅是學(xué)生的引路人,無(wú)需在行為和思想上設(shè)置相同的框開設(shè)能夠反映歷史的宏觀性,而對(duì)于歷史細(xì)節(jié)和過(guò)程則應(yīng)通架,要求學(xué)生做到獨(dú)立思考。過(guò)專題史和斷代史的講授來(lái)豐富和補(bǔ)充。所以高校應(yīng)該把四 在學(xué)習(xí)方法上,中學(xué)歷史“重識(shí)記”,高校歷史“重“通”和“?！毕嘟Y(jié)合,注重歷史知識(shí)的時(shí)代性和前沿性。探究”.高校

13、和中學(xué)在史料的運(yùn)用方面要做到“此消彼長(zhǎng)”。青少年在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,大都處于“被動(dòng)接受”高校歷史教學(xué)中大量運(yùn)用史料,力求全面支持論點(diǎn)。而中學(xué)知識(shí)的地位,主要的學(xué)習(xí)時(shí)間就是課堂四十分鐘,所以對(duì)教歷史教材限于篇幅和其他因素的影響,史料的設(shè)置難免存在師講授有很大依賴性,學(xué)案、板書、筆記成為中學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)欠缺,不能滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,所以中學(xué)歷史習(xí)的重要媒介,通過(guò)課上教師重點(diǎn)講解和輔助性習(xí)題的訓(xùn)教材則應(yīng)該增加史料部分,重視史料的作用和價(jià)值,史料不練,學(xué)生們會(huì)掌握一定的做題技巧,課下復(fù)習(xí)也是把重點(diǎn)放僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)、深化教材、在知識(shí)點(diǎn)識(shí)記上,對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的縱向深入和橫向?qū)Ρ葎t培養(yǎng)學(xué)生思維能力,而且可以做到論從史出,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注很少關(guān)注,不會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。雖然國(guó)家在不斷現(xiàn)實(shí),發(fā)展想象方,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最主要的是,可以鍛煉學(xué)地進(jìn)行教育改革,但是在提倡素質(zhì)教育的今天,中學(xué)階段學(xué) 生研讀史料的能力,從而更好地適應(yīng)高