1、 群文閱讀教學(xué)簡稱為群文閱讀，是最近兩年群文閱讀教學(xué)簡稱為群文閱讀，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀就是師生圍繞著踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選一個或多個議題選擇一組文章?lián)褚唤M文章，而后師生圍繞，而后師生圍繞議題議題進(jìn)行閱讀和進(jìn)行閱讀和集體集體建構(gòu)建構(gòu)，最終達(dá)成，最終達(dá)成共識共識的過程。換句話說，就是把的過程。換句話說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。閱

2、讀力和思考力。什么是群文閱讀教學(xué)？什么是群文閱讀教學(xué)？ 選文選文就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說、散文、詩歌等；也可能文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說、散文、詩歌等；也可能是實用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于它們是實用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。 議題議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文可以具有一個或者多

3、個議題。議題的最大特征在于一組選文可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。本對話，從而形成不同見解。基于略讀課文拓展的群文閱讀課基于略讀課文拓展的群文閱讀課2基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課3基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課4基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課1小學(xué)群文閱讀教學(xué)的不同課型小學(xué)群文

4、閱讀教學(xué)的不同課型群文閱讀教學(xué)的策略探索群文閱讀教學(xué)的策略探索1 1有專題地選取文章，讓群文緊密聚合起來有專題地選取文章，讓群文緊密聚合起來2 2有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來3 3有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來4.4. 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來1 1有專題地選取文章，讓群文緊密聚合起來有專題地選取文章，讓群文緊密聚合起來從文章內(nèi)容角度定專題。從文章內(nèi)容角度定專題。 從表達(dá)方式角度定專題。從表達(dá)方式角度定專題。 從人文內(nèi)涵角度定專題。從人文內(nèi)涵角度定專題。 基于課

5、外閱讀教學(xué)的群文閱讀教學(xué)和基于略讀基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀教學(xué)和基于略讀課文拓展的群文閱讀教學(xué)，需要教師自己開發(fā)專題，課文拓展的群文閱讀教學(xué)，需要教師自己開發(fā)專題，選取文章。選取文章。2 2有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)3 3有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來 問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。

6、群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。閱讀中提取信息，整合信息。 群文閱讀教學(xué)時，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)群文閱讀教學(xué)時，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向地聯(lián)系計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。力。立足群文閱讀的比較性問題立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計設(shè)計立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計立足群文閱

7、讀的沖突性問題設(shè)計立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計3 3有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來4.4. 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來 習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，具有閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，具有規(guī)律性、普適性。規(guī)律性、普適性。 群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章中獲取豐富的群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討信息，更重

8、要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。論等群文閱讀的策略。4.4. 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來1在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略2在群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略在群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略3在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略五種操作模式“Y+1”“Y+1”模式模式“X X+Y”+Y”模式模式“1+X+Y”“1+X+Y”模式模式“l(fā)+“l(fā)+X X”模式模式“1+X+Y+Z+Z”“1+X+Y+Z+Z”模式模式 第一種是第一種是“l(fā)+X”“l(fā)+X”模式模式，即以一，即以一篇課

9、文為基點，向篇課文為基點，向“面面”上輻射，把上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，嘗試遷從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，嘗試遷移運用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提移運用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，形成高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課一課帶多課”的輻射式教學(xué)方法。的輻射式教學(xué)方法。 第二種是第二種是“Y+1”“Y+1”模式模式：先選擇：先選擇補充讀本中的多篇學(xué)生特別感興趣補充讀本中的多篇學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自的文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)教材中的某篇文章，即學(xué)教材中的某篇文章，即“反三歸反三歸一一”。 第三種是第三種是“X+Y”“X+Y”模式模

10、式：學(xué)生：學(xué)生學(xué)完教材中一單元的文章，再整體學(xué)完教材中一單元的文章，再整體補充一冊同步閱讀中的多篇文補充一冊同步閱讀中的多篇文章。章。 第四種第四種“1+X+Y”1+X+Y”模式模式，就是把教，就是把教材的某一個單元看作一個整體，整合材的某一個單元看作一個整體，整合本單元的議題，挖掘本單元的訓(xùn)練點，本單元的議題，挖掘本單元的訓(xùn)練點，然后圍繞重點大膽取舍，做到一課一然后圍繞重點大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。小得，一單元一大得。 “學(xué)案學(xué)案”是是“導(dǎo)學(xué)方案導(dǎo)學(xué)方案”的簡稱，是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知的簡稱，是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等設(shè)計的訓(xùn)練

11、和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等設(shè)計的訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。 “ “學(xué)案學(xué)案”主體是閱讀課文，根據(jù)教學(xué)需要分課時處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精讀主體是閱讀課文，根據(jù)教學(xué)需要分課時處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精讀課文一課兩案（即兩學(xué)時），略讀課文一課一案。課文一課兩案（即兩學(xué)時），略讀課文一課一案。 學(xué)案的主線是初讀，整體感知學(xué)案的主線是初讀，整體感知( (含預(yù)習(xí)含預(yù)習(xí)) -) -深讀，重點品味深讀，重點品味-熟熟讀，拓展提升。這條線索也即學(xué)習(xí)一篇課文的過程。這樣做有利于教師備讀，拓展提升。這條線索也即學(xué)

12、習(xí)一篇課文的過程。這樣做有利于教師備課課 ，有利于學(xué)生語文能力的逐步提高。，有利于學(xué)生語文能力的逐步提高。 每一課的學(xué)案有兩個大板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。每一課的學(xué)案有兩個大板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。 “ “學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)”一般包括生字詞語的認(rèn)讀、理解與書寫；朗讀，或默讀一般包括生字詞語的認(rèn)讀、理解與書寫；朗讀，或默讀的訓(xùn)練；理解文本，領(lǐng)悟表達(dá)方法。的訓(xùn)練；理解文本，領(lǐng)悟表達(dá)方法。“學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定，體現(xiàn)單元專題、的確定，體現(xiàn)單元專題、訓(xùn)練項目，突出學(xué)習(xí)重、難點。訓(xùn)練項目，突出學(xué)習(xí)重、難點。 “ “學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程”是學(xué)案的主體，內(nèi)容是前后知識的聯(lián)系、重點難點的解是學(xué)案的主體，內(nèi)容是

13、前后知識的聯(lián)系、重點難點的解決途徑與方法、學(xué)法引導(dǎo)、思考、討論、練習(xí)、拓展。決途徑與方法、學(xué)法引導(dǎo)、思考、討論、練習(xí)、拓展。 基本欄目有：預(yù)習(xí)形成、自主讀悟、合作探究、檢測反饋、拓展閱讀、基本欄目有：預(yù)習(xí)形成、自主讀悟、合作探究、檢測反饋、拓展閱讀、相關(guān)鏈接。相關(guān)鏈接?！?+X+Y”“1+X+Y”模式可以實現(xiàn)三大融合：模式可以實現(xiàn)三大融合：一是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。一是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。二是理解與運用的融合。二是理解與運用的融合。三是學(xué)文與學(xué)法的融合。三是學(xué)文與學(xué)法的融合。第五種第五種“X+1+Y+X+1+Y+z z+ +z z”模式模式X單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀 1以文帶文以文帶文 Y群文閱讀群文閱