1、第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 教學(xué)案例一、教材分析：本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮 “生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響” ， 其實(shí)是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。本節(jié)知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容

2、看似簡單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，收集大量的圖片和資料，教師認(rèn)真組織活動，幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：（一） 、認(rèn)知目標(biāo)：1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。（二） 、能力目標(biāo)：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；2、嘗試收集、處理信息的方法；3、學(xué)習(xí)通過測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。（三） 、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1、了解生物與環(huán)境

3、的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點(diǎn)；3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；2、 “溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。四、教學(xué)方法：1、課前將全班分成小組，教師將教學(xué)內(nèi)容分成如下的任務(wù)交給同學(xué)：研究沙漠北極環(huán)境的動植物、研究警戒色知識、研究擬態(tài)知識、研究生物對環(huán)境的影響的。教師做必要的提示后學(xué)生分組收集材料，教師隨時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生整理收集到的資料，最后師生共同制作課件。將學(xué)生收集的資

4、料整理為六個活動，課上利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學(xué)生通過參與一系列的活動，逐漸認(rèn)識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。2、本節(jié)“溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”的探究活動安排在第二節(jié)課，課上主要是組織各小組活動和學(xué)會對結(jié)果的分析。讓知識的獲得滲透在過程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。五、學(xué)習(xí)方法：通過參與活動，觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課前的收集資料和課上的交流，體驗(yàn)知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探

5、究的一般方法。六、課前準(zhǔn)備： 學(xué)生分小組收集有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)境的資料。教師準(zhǔn)備溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響實(shí)驗(yàn)師生共同制作課件，教師準(zhǔn)備配合本節(jié)教學(xué)的補(bǔ)充資料。七、教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問師：在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解，舉一個生活中我們熟悉的生物，說說它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎？生：學(xué)生會說出自己家中養(yǎng)的花，要受到陽光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。師：回答得很好！環(huán)境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開它生存的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？生物會產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)呢？請同學(xué)回憶夏天在草地捉螞蚱的情境，教師展

6、示圖片，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動一:你能發(fā)現(xiàn)我嗎？展示樹林中的老虎、土地上的兔子、石間的樹蛙、夜行的貓頭鷹、蛇島上的蛇等圖片，讓學(xué)生猜是那種動物，思考這些動物容易被發(fā)現(xiàn)嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮生物和環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？生：適應(yīng)環(huán)境，才能生存。師：同學(xué)們說的對，今天我們就來學(xué)習(xí)“第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響” 。二、講授新課1生物對環(huán)境的適應(yīng)師：請同學(xué)們看投影屏幕，探究活動二 : 生物與環(huán)境的關(guān)系，請研究沙漠北極環(huán)境的動植物的小組匯報他們的研究成果：分別出示沙漠中的駱駝；沙漠中的駱駝刺；寒冷海域中的海豹的圖片資料，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，進(jìn)行匯報。生：對沙漠中的駱駝的研究如下：

7、沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當(dāng)它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達(dá)到46才會出汗；駱駝平時一次能喝下100 多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內(nèi)的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點(diǎn)是動物對干旱的適應(yīng)。對沙漠中的駱駝刺的研究如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長植物是因?yàn)樗畹膮^(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應(yīng)。對寒冷海域中的海豹圖片的研究如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪

8、非常發(fā)達(dá)，可以達(dá)到 60 mm ，這是動物對寒冷的適應(yīng)。師：同學(xué)們分析得很對，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應(yīng)性。這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，生存了下來，就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。師：同學(xué)們還能找到生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？探究活動三: 生物如何適應(yīng)環(huán)境？讓同學(xué)交流課前布置的探究活動的研究結(jié)果。請研究保護(hù)色的知識的小組匯報他們的研究成果，生：分別出示：秋天和冬天雷鳥、雪兔的圖片，組織其他學(xué)生參與的活動。最后教師總結(jié)，保護(hù)色是指動物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色。保護(hù)色強(qiáng)調(diào)的是動物的體色與動物棲息地環(huán)境的

9、背景色彩相協(xié)調(diào)一致。其生態(tài)適應(yīng)意義是：既有利于躲避敵害，也有利于捕食。生：請研究警戒色知識的小組匯報他們的研究成果：分別出示：?？?、黃蜂、蛾類、有毒的幼蟲、毒蛇、箭毒蛙、毒蜘蛛等的圖片，教師強(qiáng)調(diào)：警戒色是指某些有惡臭或毒刺的動物所具有的鮮艷色彩和斑紋。警戒色強(qiáng)調(diào)的是動物的體色與環(huán)境色彩不一致，易于從環(huán)境色彩中分辨出來。其生態(tài)適應(yīng)意義是：色彩鮮艷，容易識別，能夠?qū)澈ζ鸬筋A(yù)先示警的作用，有利于動物的自我保護(hù)。生：研究擬態(tài)知識的小組匯報他們的研究成果，分別出示：竹節(jié)蟲、蘭花螳螂、枯葉蝶、眼蝶的圖片。教師總結(jié)擬態(tài)是指某些生物在進(jìn)化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其他生物或非生物異常相似的狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)

10、的是一種生物像另一種生物或非生物，而不是整個環(huán)境的色彩，而只像環(huán)境中的某一生物或非生物，具有欺騙和迷惑的作用。其生態(tài)適應(yīng)意義是：有利于躲避敵害和捕食，對植物來說還有利于招引某些昆蟲幫助傳粉等。師：通過系列的研究活動，在學(xué)生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應(yīng)現(xiàn)象驚嘆不止時，告訴學(xué)生生物的生存斗爭是非常殘酷的，只有適應(yīng)環(huán)境的，才能生存下來。生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的， 適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。 其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。師：生物適應(yīng)環(huán)境的相對性，教師展示圖片由于人類的活動，沙漠環(huán)境的過度惡化，母駱駝沒有足夠的營養(yǎng)，剛生下的小駱駝無力站起來，不能喝奶活活餓死。與前面的內(nèi)容相呼應(yīng)，認(rèn)

11、識到駱駝對沙漠環(huán)境的適應(yīng)也是有限度的。由此對學(xué)生進(jìn)行生動的環(huán)保教育，學(xué)生深受震動。2 生物對環(huán)境的影響師：探究活動四 : 生物對環(huán)境的影響,讓同學(xué)交流課前布置的探究活動的研究結(jié)果。請生物對環(huán)境的影響的小組匯報他們的研究成果。生：蚯蚓沒有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機(jī)雜質(zhì)，幫助我們處理了垃圾，改善了環(huán)境，是人類的好幫手。通過蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環(huán)境。請同學(xué)們看一漫畫屎克螂出國記屎克螂，學(xué)名蜣螂。澳大利亞是一個以畜牧業(yè)聞名的國家，眾多的牛羊每天要留下一億公斤的糞便，使得牛糞堆積在草場上，風(fēng)干硬化，牧草被遮壓

12、且枯死，草場上出現(xiàn)了塊塊禿斑，草場退化嚴(yán)重，蒼蠅成災(zāi)，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。后來，澳大利亞從我國和其他國家引入屎克螂，因?yàn)槭嚎蓑胫饕耘Ｑ蚣S便為食物，且把它們的卵產(chǎn)在糞便中，滾成一個大的糞球，這樣就幫助澳大利亞人“打掃了衛(wèi)生” ，使草原又恢復(fù)了生機(jī)。師：教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)我們知道生物的生存依賴環(huán)境，當(dāng)環(huán)境遭到破壞時，我們?nèi)祟愐矊⑹艿轿：?。而生物除了適應(yīng)于環(huán)境外，也會對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。換句話說，生物與環(huán)境是相互影響的，愛護(hù)環(huán)境就等于愛護(hù)我們自己。師：教師點(diǎn)評學(xué)生的活動表現(xiàn)：同學(xué)們這次合作得非常好，不但收集了豐富的資料，而且還能對你們的收集的資料進(jìn)行分析處理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的探究活動

13、，不僅知道生物要適應(yīng)環(huán)境也要影響環(huán)境這一結(jié)論，更重要的是我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法。三 技能訓(xùn)練探究活動五: 我的家鄉(xiāng)在那里？教師展示自己收集的資料， 請同學(xué)給海南、 塔里木、 黑龍江的兔子找到家，給沙漠、北極、華北的狐貍找到家，給亞洲、非洲的大象找到家，體會不同環(huán)境下的同種動物具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境才能生存。探究活動六: 比較不同環(huán)境下的鳥類的喙和足，教師展示啄木鳥、鶴、白頭海雕、鵜鶘的圖片，請同學(xué)分析不同環(huán)境下的鳥類的喙和足是不同的，必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和生活習(xí)性才能生存。四 授課總結(jié)師：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)

14、一整體。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要?。L試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響教材分析：教材是在選擇了光對鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)，從中了解到科學(xué)探究的一般過程后安排的這一探究活動。由于有前上次實(shí)驗(yàn)探究的訓(xùn)練，這項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)提高了探究要求，要求學(xué)生學(xué)會作出假設(shè)，收集數(shù)據(jù)并匯總數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，使學(xué)生對科學(xué)探究的方法有一個比較完整的認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)1 通過科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實(shí)驗(yàn)探究的能力，2 體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的精神；3 逐步

15、確立以愛護(hù)小動物為原則來設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn) 通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實(shí)驗(yàn)探究的能力；教學(xué)難點(diǎn)（ 1）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織；（ 2） 通過探究實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、 提出課題、 開展實(shí)驗(yàn)探究的能力；學(xué)生情況分析 學(xué)生有前幾次實(shí)驗(yàn)探究的訓(xùn)練，也了解科學(xué)探究的一般過程，對親自進(jìn)行科學(xué)探究有極大的熱情，但缺乏完整探究的經(jīng)歷。教學(xué)設(shè)想： 以小組合作的形式組織教學(xué)。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師做好引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作，仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，盡可能的依靠學(xué)生之間、小組之間以及學(xué)生自我教

16、育能力去開展學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備1 學(xué)生自愿分組，按5-6 人為一小組，課前拼桌子圍坐在一起；2 每組 2-3 條小金魚，一大燒杯已放置兩天的自來水，少量冰塊，一溫度計，一撈魚網(wǎng)， 三個 500 毫升的燒杯，一個250 毫升的燒杯，一份小組學(xué)習(xí)材料，一張小組探究報告；3 一熱水瓶開水。課時安排一課時教學(xué)過程設(shè)計一、設(shè)置情境，引入課題教師介紹：今天，金魚走進(jìn)了我們的生物課堂。學(xué)生仔細(xì)觀察擺放在面前的金魚，了解魚在水中的活動情況，并通過小組學(xué)習(xí)資料從現(xiàn)象到本質(zhì)明白“魚是怎樣呼吸的？” 。順?biāo)浦鄱岢鰡栴}： 既然鰓是魚類的呼器官，而且在水中才能完成呼吸，那么魚的呼吸在不同情況下

17、會發(fā)生改變嗎？影響魚呼吸的因素有哪些？學(xué)生推測可能有水溫、水質(zhì)、水量、管徑大小等因素對金魚呼吸會產(chǎn)生影響，教師通過設(shè)問“真是這樣嗎？”導(dǎo)入課題“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”二、小組合作，體驗(yàn)探究1 提出問題根據(jù)課題提出問題：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響嗎？2 作出假設(shè)小組同學(xué)經(jīng)過思考分析可能作出如下假設(shè)：A 、 水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響， 隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加； B 、水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響， 隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會減少。小組間在假設(shè)中有了矛盾沖突，更加吸引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)。3 制定計劃 (1) 小組合作，制定計劃 各小組展開討論，參考小組

18、合作學(xué)習(xí)資料中的“友情提醒”設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)的方案，并填寫在小組探究報告上。(2)小組交流，完善計劃小組交流，各抒己見，教師適時指點(diǎn)，使問題一一得到解決，并明確認(rèn)識到：實(shí)驗(yàn)要設(shè)計對照組。根據(jù)提出的假設(shè)，設(shè)計常溫、比常溫略高、比常溫略低的水，觀察其中金魚的呼吸次數(shù)，常溫作為對照，而水溫的控制也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵?？刂茖?shí)驗(yàn)中的變量。保證除水溫之外， 其它條件如水質(zhì)、水量、管徑大小等都一樣，避免這些因素對金魚呼吸次數(shù)的影響。從保 護(hù)生物的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)時在水溫調(diào)控之后再放入金魚；記錄金魚的呼吸次數(shù)。放入金魚 待金魚適應(yīng)環(huán)境后再數(shù)它們的呼吸次數(shù)， 可以記單位時間 (1 分鐘或半分鐘)金魚鰓蓋開閉的次數(shù)，也可

19、以是口開閉的次數(shù)。4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)各小組分工合作，選擇儀器并按制定的計劃完成實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。5 得出結(jié)論(1) 小組匯報，表達(dá)交流各小組發(fā)言人匯報本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、小組得出的結(jié)論。(2) 分析總結(jié)，得出結(jié)論綜合全班各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如有與其它組不一致的結(jié)論，師生共同分析，找出根原，最后得出結(jié)論：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加。向?qū)W生說明，我們得出的結(jié)論是對假設(shè)作出了判斷，也對提出的問題 給出了答案。(3) 追根究底，提升思維金魚的呼吸次數(shù)為什么隨水溫的升高而增加呢？請同學(xué)們思考分析。三、探究體會通過嘗試探究，你學(xué)到了什么？本次探究有什么成功之處，有什么需要改進(jìn)的

20、地方？談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的體會。四、課后探究除了溫度因素外，金魚的呼吸次數(shù)是否與水質(zhì)、水量、氣壓、喂食和環(huán)境刺激等許多因素有關(guān)呢？如果你有興趣，請與小組同學(xué)一起在課后進(jìn)行探究吧!反思：實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤， 。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，激起競爭意識。技能訓(xùn)練：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培

21、養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考， “看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。同時這部分內(nèi)容也是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。最后師生共同總結(jié)本課收獲， 這點(diǎn)很重要， 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！開展的分析、討論，最終使學(xué)生理解生物與環(huán)境的適應(yīng)性和對環(huán)境的影響。這種討論探究型教學(xué)模式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。通過討論、分析、探究的形式組織教學(xué)，可以充分

22、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與。第二節(jié)課安排“溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐觀察、親自探究中建構(gòu)知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在互動中共進(jìn)。這樣安排是因?yàn)閷τ诔踔袑W(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，有利于他們認(rèn)識生物是適應(yīng)環(huán)境的。德國哲學(xué)家叔本華認(rèn)為“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。 ”這非常恰當(dāng)?shù)卣f明了探究性學(xué)習(xí)的重要價值。探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但 2 號實(shí)驗(yàn)組的溫度控制成為一個難點(diǎn)，有個別小組由于水溫過高而造成金魚死亡的現(xiàn)象

23、。生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校周 然北 京 大 學(xué) 附 屬 中 學(xué) 倪一農(nóng)新一輪課改強(qiáng)調(diào)課程不再只是特定知識的載體， 而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程， 教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分， 是相互作用的主體， 同時也是課程的創(chuàng)造者； 課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本， 要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式； 注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識， 鼓勵學(xué)生對教師的超越， 贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)； 積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力。 基于上述認(rèn)識， 在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)

24、效果。1. 教材分析生物圈中的各種生物， 都離不開環(huán)境對他們的影響。 那么， 生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片， 試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片， 理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。2. 設(shè)計思想一般在設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容時， 教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。 第一課時： 讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)” 。第二課時：重

25、點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認(rèn)為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實(shí)的實(shí)物（或標(biāo)本） ，讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀察和分析， 深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系， 比單純地看圖、 找資料、 得結(jié)論要好得多。 所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境， 讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識， 提出相應(yīng)的問題， 然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。 在課堂上， 通過師生互動、 生生互動、觀察和思考、 體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)， 使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層

26、次， 理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的， 同時生物也影響環(huán)境。3. 教學(xué)目標(biāo)了解（ 1 ） 結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響” 生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。2）通過觀察圖片資料、標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)的能力以及科學(xué)探究的能力， 全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。（ 3 ）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。4. 課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本（動物、植物） ，用布將這些標(biāo)本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個小組，圍

27、坐在放有標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)桌周圍。5. 教學(xué)過程（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫， 然后向?qū)W生提問： 看完這些畫， 大家有什么感覺。教師用語言來激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識； 每當(dāng)人們提到遼闊的草原， 就會想到綠草和牛羊； 提到茂密的森林， 就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗但是，如果我們在現(xiàn)實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認(rèn)為是不和諧的。實(shí)際上， 生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的， 不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就像魚類具備鰓可以在水中呼

28、吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。教師引出本節(jié)課的研究課題： （在每個實(shí)驗(yàn)桌上， 都放有一種生物 （標(biāo)本） ， 請大家合作探究）這些生物（標(biāo)本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請為它們找個家 （小組代表隨機(jī)抽取一個編號，找到相應(yīng)的標(biāo)本后，進(jìn)行觀察和討論） 。2）引導(dǎo)探究活動，培養(yǎng)多種能力教師在各組開展探究活動前，提出幾點(diǎn)要求。首先，要認(rèn)真觀察（可以借助放大鏡） ，根據(jù)每組擺放的生物（標(biāo)本） ，結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識，運(yùn)用以前學(xué)過的觀察法，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進(jìn)行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結(jié)果。第三，觀察后，小組要進(jìn)行討論：根據(jù)本組生物（標(biāo)本） 的形態(tài)特點(diǎn)， 猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的， 與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄