1、目 錄一、文獻(xiàn)綜述3（一）國內(nèi)研究綜述3（二）國外研究綜述4二、研究意義4三、研究方法4四、教學(xué)研究背景問題及思考5（一）教師未能正確認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的本質(zhì)及評(píng)改初衷5（二）教師的單一評(píng)改集權(quán)模式導(dǎo)致師生矛盾沖突6（三）同學(xué)互評(píng)中缺少教師發(fā)揮主導(dǎo)作用7五、作文評(píng)改對(duì)策探析及部分實(shí)踐7（一）重視教師主導(dǎo)作用明確修改要求7（二）本次研究實(shí)踐質(zhì)量分析9（三）落實(shí)學(xué)生主體地位 切實(shí)做到評(píng)改方式多樣化9六、作文修改的體會(huì)與思考11（一）抓住好奇心，激活求知欲11（二）巧用好勝心，增強(qiáng)學(xué)動(dòng)力12（三）利用模仿力，加速質(zhì)變化13（四）發(fā)揮想像力，領(lǐng)略藝術(shù)美14（五）滿足表現(xiàn)欲，鍛煉實(shí)踐力14（六）互相批改，取長(zhǎng)

2、補(bǔ)短15（七）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是核心15（八）強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性15參考文獻(xiàn)16致謝17第18頁，共12頁關(guān)于宜良縣初中語文作文修改教育研究考專業(yè)：XXXXX 學(xué)號(hào)：XXXXX 學(xué)生姓名：XXXXX 指導(dǎo)老師：XXXX【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)是教材安排的重點(diǎn)，更是語文教學(xué)中的重中之重。語文課程指標(biāo)對(duì)作文訓(xùn)練提出來明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文的能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每位語文老師都極為重視作文教學(xué)和作文寫作，但往往忽視學(xué)生自身的作文修改，及與學(xué)生之間相互的作文修改，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡寫作文，對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改成為貫徹執(zhí)行老師寫作意圖的過程，學(xué)

3、生成為被動(dòng)接受的容器，違背了學(xué)生主體地位的作用，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生只單純關(guān)心分?jǐn)?shù)高低和老師評(píng)語，對(duì)自己的作文存在哪些問題漠不關(guān)心，在下次寫作中依舊犯同樣的錯(cuò)誤。指導(dǎo)學(xué)生作文互相修改不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更能在修改的過程中掌握寫作技巧和作文應(yīng)注意的地方。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生作文合作評(píng)改習(xí)慣的關(guān)鍵期，推動(dòng)初中作文合作評(píng)改教學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。基于此，我確立了關(guān)于宜良縣初中作文修改教育研究考?！娟P(guān)鍵詞】語文，寫作，作文修改Study on the revision of junior high school Chinese composition in yiliang countyMajor: XXXXX

4、student id: XXXXXStudent name: XXXXX advisor: XXXX【 abstract 】 composition teaching is the focus of teaching materials, but also the most important in Chinese teaching. "Chinese course index" puts forward clear requirements for composition training, especially emphasizing on cultivating an

5、d training students' ability to modify compositions independently. In practical teaching, every Chinese teacher attaches great importance to composition teaching and composition writing, but often ignore the students' own composition modification, and the composition modification between stu

6、dents and each other, resulting in students do not like to write a composition, not interested in the composition, more bad composition. Composition correction becomes the process of implementing the teacher's writing intention, and students become the containers of passive acceptance, which vio

7、lates the role of students as the subject. As a result, students only care about the score and the teacher's comments, and are indifferent to the problems in their compositions. They will make the same mistake in the next writing. Instructing students to modify each other's compositions can

8、not only enhance students' interests, but also help them master writing skills and pay attention to writing in the process of revision. The junior high school stage is the key period to cultivate the students' habit of cooperative composition evaluation. Based on this, I established "on

9、 yiliang county junior high school composition revision education research examination".【 key words 】 Chinese, writing, composition modification一、文獻(xiàn)綜述 各國的教育都對(duì)作文教學(xué)十分重視，作文能力是被各國公認(rèn)的現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的基本能力，各國對(duì)寫作教學(xué)都有不同角度不同方法的研究。 （一）國內(nèi)研究綜述 關(guān)于作文批改現(xiàn)狀的研究： 語文教師在一線作文教學(xué)中通常按照首先教師命題、依次學(xué)生進(jìn)行作文、再次教師批改、最后學(xué)生看分的模式進(jìn)行作文教學(xué)。在這

10、個(gè)作文教學(xué)的模式中，教師感到最頭疼的就是作文批改的這一步。它給教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)與壓力。你在幾乎所有的語文教師的辦公桌上都會(huì)看到厚厚的作文本。他們通常帶兩個(gè)教學(xué)班，百名學(xué)生的作文往往是這批改完了，下批馬上到。作文批改花去了老師極大的精力與時(shí)間，然而作文教學(xué)的效果往往成效不大，對(duì)學(xué)生作文的提高成效甚微。這似乎成了費(fèi)力不討好的工作。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)改往往不太重視，看一下分?jǐn)?shù)就不管了，學(xué)生無法真正提高。作文批改方式對(duì)學(xué)生的作文水平有很大影響。作文修改的權(quán)力應(yīng)首先屬于文章的作者，我們應(yīng)該把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生自己提高作文的修改能力上。 關(guān)于作文批改內(nèi)容的研究： 當(dāng)今的作文教學(xué)中，作文批改的內(nèi)容應(yīng)該

11、包括：“從學(xué)生上交作文后教師組織或示范、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生批改,乃至學(xué)生就第一篇作文改好的第二篇作文又從新指導(dǎo)批改,最后的優(yōu)秀作文展示環(huán)節(jié)都還屬于作文批改?！蔽覀儚闹锌梢园l(fā)現(xiàn)作文批改與講評(píng)是分不開的，作文教學(xué)是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，是講評(píng)與批改不斷循環(huán)往復(fù)的過程。 關(guān)于作文批改原則的研究: 對(duì)于作文批改的原則，魯淵的作文批改的六項(xiàng)原則和周華的作文批改的五條原則有比較詳細(xì)而系統(tǒng)的論述。此外仍有一些不太系統(tǒng)的個(gè)別的原則出現(xiàn)在一些教師的課堂感悟、教學(xué)感悟中。這些原則大都強(qiáng)調(diào)批改的正面指引性、思想啟發(fā)性、鼓勵(lì)與批評(píng)兼施性。都注重因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，有針對(duì)性。 關(guān)于作文批改的方式的研

12、究: 李季芳的碩士論文初中生作文批改方式的研究中，他對(duì)作文批改方式做了詳細(xì)的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)而多樣的批改方式。他從理論上分析了各種批改方式的優(yōu)缺點(diǎn)。但是他并沒有詳細(xì)的提出如何結(jié)合這些方式做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只是粗略的指出不同修改方式的優(yōu)勢(shì)與不足。本文正是在李季芳的碩士的基礎(chǔ)上，尋找各種批改方式的結(jié)合的途徑，使各種方式相互融合，各盡其用。此外，有一些學(xué)者針對(duì)其中的一個(gè)做過詳細(xì)的論述與研究，亦可以借鑒，深入的理解與研究其中的機(jī)理以便更好的融合 通過以上的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，以往的作文教學(xué)批改研究大多集中在作文批改的各種方式，抑或?qū)ψ魑牡呐脑瓌t做出詳細(xì)的論述，而關(guān)于作文批改中實(shí)際出現(xiàn)的問題，以

13、及對(duì)這些問題而提出相應(yīng)的策略的研究并不多，筆者研究主要從出現(xiàn)的問題出發(fā)提出相應(yīng)的策略。 （二）國外研究綜述 美國教育質(zhì)量委員會(huì)指出，為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要，今后英語課應(yīng)該有四點(diǎn)要求，其中重要的就是“要求學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有說服力的文章”。美國當(dāng)代寫作教學(xué)具有其特點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣和信心；重視教師在寫作教學(xué)中的示范作用；重視觀察與思維和寫作基本能力的訓(xùn)練；重視實(shí)用文體寫作的訓(xùn)練等等。 關(guān)于日本作文教學(xué)的研究：日本上個(gè)世紀(jì) 70 年代以后的語文教學(xué)中，寫作教育得到了空前的重視，在改善的基本方針文件中，指出“教育內(nèi)容在精選基本事項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確語文教育的立場(chǎng)，以求

14、表達(dá)能力的提高”。當(dāng)代日本寫作教學(xué)重視思維語言能力的培養(yǎng)。 關(guān)于德國作文教學(xué)的研究：德國政府對(duì)寫作教學(xué)歷來十分重視，在中學(xué)語文教學(xué)中，作文是最重要的課程。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的寫法；訓(xùn)練方式多樣化，善于運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行寫作指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)作為指導(dǎo)中的示范性、趣味化等等。 二、研究意義 本論文所提出的關(guān)于作文批改教學(xué)的研究，既是前人經(jīng)驗(yàn)的梳理與整合，又包括本人的感悟與積累，對(duì)于語文教育的理論研究者也具有一定的參考價(jià)值，提供了作文批改教學(xué)的新思路。 1.本論文根據(jù)課標(biāo)的要求對(duì)高中寫作批改教學(xué)進(jìn)行定位，使研究更具現(xiàn)實(shí)意義，符合高中師生作文教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，符合課標(biāo)要求。 2.本論文分析當(dāng)前高中作文批改教學(xué)

15、存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定合理有效的作文批改策略。 3.本論文不僅有效整合了以往的研究成果，還拓展了研究視角，提出了新的作文批改角度，訓(xùn)練策略，具有一定的理論創(chuàng)新價(jià)值。 三、研究方法 本選題研究的是高中語文作文批改情況，找出并分析了高中作文批改存在的問題，為作文批改在未來高中作文教學(xué)中的運(yùn)用提供更廣闊的空間、更有利的參考。通過作文批改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的能力，提高語文素養(yǎng)。因此，本論文采取如下研究方法： 1文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)作文批改的資料，進(jìn)一步研究、分析、梳理和總結(jié)，及時(shí)充實(shí)作文批改教學(xué)各方面的理論基礎(chǔ)，促使作文批改研究的深入。文獻(xiàn)資料

16、一方面收集的是有關(guān)作文批改好的教學(xué)方法，與本案例學(xué)校進(jìn)行對(duì)比分析。另一方面收集的是研究者作文批改教學(xué)方面的研究，這包括作文案例、評(píng)語案例等。文獻(xiàn)資料的檢索主要通過期刊雜志、書籍和網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。 2調(diào)查研究法 本研究通過對(duì)語文教師的訪談，來了解語文教師對(duì)作文批改教學(xué)過程中存在的問題，百名學(xué)生的作文往往是這批改完了，下批馬上到。作文批改花去了老師極大的精力與時(shí)間，然而作文教學(xué)的效果往往成效不大，對(duì)學(xué)生作文的提高成效甚微。這似乎成了費(fèi)力不討好的工作。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)改往往不太重視，看一下分?jǐn)?shù)就不管了，學(xué)生無法真正提高。作文批改方式對(duì)學(xué)生的作文水平有很大影響。作文修改的權(quán)力應(yīng)首先屬于文章的作者，我們應(yīng)該把

17、作文教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生自己提高作文的修改能力上。四、宜良縣初中背景介紹宜良縣初中是宜良縣初級(jí)中聲望較高的一所學(xué)校。該校建于1959年，學(xué)校歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量上層，無論升學(xué)率還是畢業(yè)率都在全市名列前茅，深受社會(huì)、家長(zhǎng)和同仁的認(rèn)可。該校現(xiàn)今共有31個(gè)班級(jí)（七年級(jí)11個(gè)，八年級(jí)10個(gè)，九年級(jí)10個(gè)），共有學(xué)生1712名（七年級(jí)625人，八年級(jí)450人，九年級(jí)637人），有語文教師17名（七年級(jí)7人，八年級(jí)5人，九年級(jí)5人）。由于國家政策要求初中按學(xué)區(qū)入學(xué)且采取陽光分班政策，因此該校班級(jí)間差距較小。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，宜良縣初中的作文教學(xué)取得了明顯的成效，具有重視學(xué)生興趣培養(yǎng)、注重閱讀

18、積累素材、善用現(xiàn)代教育技術(shù)和評(píng)改方式豐富多元等方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，總體上保持著較好的教學(xué)質(zhì)量，有一定的可取之處，可作為本次研究的對(duì)象 四、教學(xué)研究背景問題及思考語文教育從根本上就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。其中“聽”與“讀”培養(yǎng)的是都是學(xué)生自身對(duì)文字語言的掌握和理解能力，而“說”與“寫”培養(yǎng)的則是學(xué)生的口述語言和文字書寫的能力。而作文是“寫”中的最能體現(xiàn)功力的表現(xiàn)形式，當(dāng)然作文能力的好壞不僅能體現(xiàn)“寫”，更能體現(xiàn)出“聽、說、讀”三者相加的綜合能力。總之，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。（一）教師未能正確認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的本質(zhì)及評(píng)改初衷寫作能力

19、是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)寫作課一般不外乎是出示作文題目；指出寫作要求；適當(dāng)點(diǎn)撥后就讓學(xué)生完成寫作。有時(shí)讓學(xué)生聽讀或者看優(yōu)秀作文，然后完成寫作。最后在講評(píng)本次寫作的成功之處或者存在問題。這樣的傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般只需要1-2個(gè)課時(shí)。往往把學(xué)生的作文統(tǒng)一收取，翻看之后不難發(fā)現(xiàn)諸多問題：1、學(xué)生為交交差了事，應(yīng)付老師而寫作；2、通篇布局混亂，中心不是不集中，就是不夠鮮明突出；3、材料選擇隨意。不能突出文意；4、當(dāng)中不乏錯(cuò)字別字，病句錯(cuò)句。甚至有些用漢語拼音代替不會(huì)寫的字；5、教師評(píng)講之后，匆匆看完了事。教師的講評(píng)收效甚微，長(zhǎng)此以往，寫作水平止步不前。特別是考試時(shí)的當(dāng)堂作文，學(xué)生寫好，

20、無所事事，不會(huì)修改，寫作時(shí)的粗心和錯(cuò)誤得不到及時(shí)改正，卷面作文分也是不到高分。而現(xiàn)下的作文修改陷入這樣的局面，深入了解原因肯定是多方面的。許多初中教師并沒有明確認(rèn)識(shí)到作文教育的初衷和目的，更不會(huì)認(rèn)識(shí)到作文教育其實(shí)是需要循環(huán)往復(fù)的過程，需要教師的循循善誘提高寫作能力。另一方面，現(xiàn)當(dāng)下許多學(xué)生的主體意識(shí)缺乏，“誰要學(xué)，為誰學(xué)，學(xué)什么，有什么用”在學(xué)生心中是沒有任何答案的，而學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在學(xué)生心中，自己一直處于被動(dòng)、弱勢(shì)的一方，促使了自身缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要老師、家長(zhǎng)等外在刺激來督促學(xué)習(xí)。但作文教學(xué)不是單方面、片面式就能發(fā)展，而是必須在師生合作實(shí)踐基礎(chǔ)上，以螺旋推進(jìn)式的方式不斷積累下

21、才能達(dá)到作文教育的目的。故而，作文教育教學(xué)的改進(jìn)，需適應(yīng)了學(xué)生寫作發(fā)展規(guī)律，從作文修改教育開始。（二）教師的單一評(píng)改集權(quán)模式導(dǎo)致師生矛盾沖突對(duì)作文的批改負(fù)全責(zé)依然是當(dāng)今初中教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教師的批改言聽計(jì)從，社會(huì)各界對(duì)此也覺得無可厚非，而教學(xué)主體學(xué)生也司空見慣，以至于教師也認(rèn)為理當(dāng)如此。甚至于不少教師都認(rèn)為在當(dāng)下的語文作文教學(xué)現(xiàn)狀之中，僅僅想要通過自己的一己之力是不可能改變什么的，也只能按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行作文教學(xué)，而這樣沿襲教學(xué)方法是最為保險(xiǎn)的。相信在每一位語文老師剛?cè)谓讨畷r(shí)，都曾試過把學(xué)生互相評(píng)改當(dāng)作為教師評(píng)改的一種輔助形式。而根據(jù)宜良縣調(diào)查研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作文互相評(píng)的方式幾

22、乎都是以四人小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的小組評(píng)改為主要形式，同學(xué)之間互相交流為輔助形式。但學(xué)生認(rèn)為自己和同學(xué)互相評(píng)改并不能對(duì)自身的作文能力有所提高，而這種認(rèn)知有很大程度上源于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)并不多。這并非是自評(píng)和同學(xué)互評(píng)方式?jīng)]有效果，而是部分教師很大程度上沒有將這種多元化方式的作文修改方式合理組織利用，作為教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)自評(píng)和互評(píng)了解少、使用少，因此學(xué)生并不認(rèn)可這種多元主體的評(píng)改方式，這樣語文作文教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)生自動(dòng)認(rèn)可教師評(píng)改是最直接有效、最具權(quán)威性的作文評(píng)改方式。而不了解真相的人容易把以學(xué)生為主體的多元化作文批改方式默認(rèn)為教師“偷懶”行為，導(dǎo)致許多任教之初的年輕語文教師因迫于外界的壓力，不會(huì)安

23、排學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)之間互相評(píng)改的方式進(jìn)行教學(xué)。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)改的思想反映出教師在作文評(píng)改上的過度“集權(quán)性”。而只有50%以上的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)改對(duì)自己寫作水平提高有一部分作用，更甚于部分學(xué)生表露出教師評(píng)改對(duì)于自身有負(fù)作用的想法，側(cè)面反映出傳統(tǒng)的教師評(píng)改作文的方式方法不是適應(yīng)大部分學(xué)生的。一方面，大部分學(xué)生對(duì)待教師寫的評(píng)語態(tài)度特別隨意，一小部分學(xué)生更是十分不珍惜教師的勞動(dòng)成果，對(duì)于教師的評(píng)語不屑一顧。另一方面，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師所給的作文修改建議可操作性并不強(qiáng)，甚至學(xué)生質(zhì)疑教師本身能力不強(qiáng)，而少部分學(xué)生則堅(jiān)持認(rèn)為教師的作文評(píng)語影響到學(xué)生寫作的積極性，因此整體上來看學(xué)生對(duì)教師評(píng)改態(tài)度上幾乎

24、是消極的?？梢韵胍?，如若是在作文評(píng)改上仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)作文評(píng)改教學(xué)方法，那么師生之間一定會(huì)存在更大的矛盾沖突。 （三）同學(xué)互評(píng)中缺少教師發(fā)揮主導(dǎo)作用在當(dāng)下的作文評(píng)改教學(xué)中，一方面，教師在進(jìn)行作文批改教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體位置上，另一方面，教師也必須警惕在作文互相評(píng)改中無法避免的出現(xiàn)混亂性與盲目性。盲目性則是在學(xué)生互相評(píng)改之初，因沒有相應(yīng)的知識(shí)底蘊(yùn)和評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏將作文轉(zhuǎn)化為閱讀理解的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)采取規(guī)范性的修改符號(hào)互評(píng)作文。 在這方面急需教師在學(xué)生互評(píng)之前發(fā)揮教師在作文教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，系統(tǒng)化評(píng)改規(guī)則的講解、評(píng)改操作示范、對(duì)其有效性的把握。而混亂性既指的是在作文教學(xué)過程互評(píng)

25、之初，學(xué)生互相評(píng)改易變?yōu)榱奶煺f笑，造成課堂混亂；混亂性還體現(xiàn)在作文教學(xué)過程中學(xué)生互相評(píng)改時(shí)思維的混亂，互相評(píng)價(jià)顯得無可操作性、隨意性。教師在作文教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生合作評(píng)改過程對(duì)秩序方面的監(jiān)督和對(duì)評(píng)改思路的引領(lǐng)。在作文教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時(shí)觀察每一位學(xué)生的作文互評(píng)的情況，了解整個(gè)評(píng)改思路。及時(shí)對(duì)學(xué)生不確定、太模糊的問題予以解答，對(duì)于學(xué)生評(píng)改思路出現(xiàn)偏差給予引導(dǎo)糾正。當(dāng)在作文教學(xué)過程中，一旦某小組討論聲音過大，情緒亢奮，直接影響到周邊小組正常討論，教師就應(yīng)單獨(dú)提醒其全部成員，循循善誘促使該小組成員推己及人降低音量；如若發(fā)現(xiàn)某組成員中有一個(gè)人包攬其他人的任務(wù)或其他成員將任務(wù)推脫到一個(gè)人

26、身上時(shí)，教師須立馬指出并引導(dǎo)其他成員認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤；如若發(fā)現(xiàn)某小組討論偏離作文評(píng)改的主題思想及該小組某部分小組成員思想溜號(hào)時(shí)，教師須立馬提醒該組成員并引導(dǎo)回到主題。五、作文評(píng)改對(duì)策實(shí)踐及思考體會(huì)（一）對(duì)策探析及部分實(shí)踐1、重視教師主導(dǎo)作用明確修改要求在寫作教學(xué)中，不少學(xué)生其實(shí)并不知道應(yīng)該如何對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行修改和提出操作性強(qiáng)的修改意見，教師是每一位學(xué)生的引路人，通過標(biāo)準(zhǔn)化示范來指引學(xué)生評(píng)改作文，故而教師應(yīng)該明卻標(biāo)準(zhǔn)化修改要求。示范的模式可多種多樣，但目的都是是培養(yǎng)學(xué)生的自我修改、自我評(píng)價(jià)能力我在七年級(jí)實(shí)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，形式是：學(xué)生之間相互討論，合作探究寫作。首先，我按照以往作

27、文教學(xué)時(shí)，教師給出作文題目：我最喜歡的 季；提出具體要求：（1）、寫出你最喜歡的一個(gè)季節(jié)給定時(shí)間，要求寫出季節(jié)特點(diǎn)。（2）、不少于500字；（3）、用上兩種以上修辭；（4）、字跡工整。其次，布置學(xué)生課下獨(dú)立完成，完成之后，要求小組之間相互修改。利用課堂，交給學(xué)生動(dòng)手修改作文，可以從以下幾個(gè)方面：（1）、格式是否正確；（2）、頁面是否清整；（3）、是否有錯(cuò)別字。如果有，幫他改在旁邊；（4）、是否有病句。如果有，幫助他改過來；（5）、找出用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不規(guī)范的；（6）、細(xì)看文章是否中心明確。在指導(dǎo)這點(diǎn)時(shí)，就具體學(xué)生文章舉例，告訴學(xué)生什么是中心明確。學(xué)生在改時(shí)，我大概看幾篇文章，在進(jìn)行

28、指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)要的舉例兩篇好文章，再舉例兩篇中心不明確的例文。讓學(xué)生在老師的對(duì)比教學(xué)中，舉一反三，就能有針對(duì)性的改得更好。（7）、看文章的素材選擇。這要求主要指是否圍繞中心、是否符合題目要求以及是否突出季節(jié)特點(diǎn)。（8）、看文章結(jié)構(gòu)，主要看段落是否清楚、過渡是否自然以及開頭和結(jié)尾有否照應(yīng)。（9）、表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，記敘文要以記敘為主，說明文要以說明為主，議論文要以議論為主。除此之外，是否符合作文要求。在我最喜歡的 季這個(gè)作文題中，要求要有景物的描寫，要有兩種以上的修辭方法。文章中有應(yīng)用成語，詩句會(huì)讓文章更好。同時(shí)，記敘中，夾雜抒情會(huì)讓文章有意境。（10）、看看文章語言是否簡(jiǎn)練、流暢、

29、深刻。語言簡(jiǎn)練流暢就是不啰嗦重復(fù)，讀起來順口。深刻就是有自己獨(dú)到的見解，能抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)“好作文是修改出來的”這句話的真實(shí)含義。這一作文修改教學(xué)研究，突出地表現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體地位，多方面構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師只做引導(dǎo)。學(xué)生之間相互合作交流，討論探究，符合新課標(biāo)的突出學(xué)生主體地位的要求。（2）、體現(xiàn)作文教學(xué)方法的靈活性，遵循語文教育的基本規(guī)律。（3）、重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)的寫作能力。（4）、教學(xué)具有啟發(fā)性。循循善誘，循序漸進(jìn)。（5）、討論式作文教學(xué)，由組織討論，組織學(xué)生完成，再組

30、織討論的教學(xué)方式，教學(xué)策略和教學(xué)動(dòng)機(jī)，完全符合啟發(fā)式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例式教學(xué)的基本要求，是中小學(xué)語文教學(xué)改革的典范。（6）、調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)激情，特別是參與作文、參與活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)與進(jìn)行創(chuàng)作的熱情，成為本作文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。2、本次研究實(shí)踐質(zhì)量分析兩個(gè)教學(xué)班114名學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生98名，完成率85.96%，較以往學(xué)生隨意修改的作文，文章質(zhì)量大大提高，學(xué)生寫作能力也得到提升。作文成績(jī)分布如下：表1 學(xué)生作文成績(jī)分布學(xué)生總數(shù)優(yōu)秀人數(shù)良好人數(shù)其它114656616占全體學(xué)生的比率57.1%28.9%14.1%通過以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文修改能力提高了，整體

31、作文水平也提高了，比以往學(xué)生隨意修改的作文優(yōu)秀率提高了30個(gè)百分點(diǎn)，作文的質(zhì)量大大提高。通過問卷調(diào)查，9%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)了作文修改的正確形式。但從語文教學(xué)的總體出發(fā)，要完成這種教學(xué)，教師的付出很多，比正常作文教學(xué)多用個(gè)課時(shí)。學(xué)生完成整個(gè)寫作修改花去的時(shí)間也相對(duì)較以往多。另外，組織學(xué)生討論，需要語文教師提前做出謀化，需要語文教師精心設(shè)計(jì)。3、落實(shí)學(xué)生主體地位 切實(shí)做到評(píng)改方式多樣化在實(shí)際的語文作文教學(xué)中，教師過多的只注重對(duì)教材、教法的研究而忽略了對(duì)教學(xué)主體學(xué)生的研究，教學(xué)主要從教材的角度進(jìn)行教學(xué)，教研也主要從教材的方面進(jìn)行教研，而沒能真正以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究。這就好比裁縫裁剪衣服，

32、不根據(jù)顧客的實(shí)際情況裁剪，而是依據(jù)布料進(jìn)行裁剪，這樣做的結(jié)果不言而喻。也就是說，在實(shí)際教學(xué)中，“落實(shí)學(xué)生的主體地位”在很大程度上只是停留在一種形式的追求上而已，再加上應(yīng)試教育只重考試成績(jī)、片面追求升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育只是一句口號(hào)也就再所難免了。語文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的精神，不僅要專研教材、研究教法，更要研究學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把“教材教法學(xué)生”有機(jī)的結(jié)合起來，使教材、教法更好地服務(wù)于學(xué)生，讓三者之間形成互為依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。作為教師應(yīng)該認(rèn)真審視學(xué)生是作文教學(xué)過程中主體的作用，眾所周知，一篇作文是否優(yōu)秀是作文評(píng)改的作用造成的，而作文評(píng)改更重要的作用學(xué)生卻沒有清楚的認(rèn)識(shí)。老師對(duì)于

33、寫作前的指導(dǎo)寫對(duì)于學(xué)生的寫作而言極其重要，但對(duì)于寫作更為重要的則是學(xué)生的互相的評(píng)改。小組成員互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)互相借鑒學(xué)習(xí)方法加以贊美，而對(duì)于作文中的缺點(diǎn)吸取教訓(xùn)，引以為戒。大部分學(xué)生在小組互評(píng)后就不會(huì)在看自己的作文，對(duì)評(píng)語和課后修改不重視，因而教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生注意作文修改評(píng)語和課后修改的實(shí)踐。評(píng)語有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的寫作水平，可以依據(jù)評(píng)語中提出的建議認(rèn)真修改自己的作文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念，主張?zhí)岣咴诮虒W(xué)當(dāng)中學(xué)生功能地位的認(rèn)識(shí)，提出“雙主體”的教學(xué)主體形式，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，教師是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而指導(dǎo)，學(xué)

34、生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。語文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于“工夫沒少下、收效不甚大”的尷尬境地。究其原因是作文教學(xué)沒有很好地處理好學(xué)生、教師和評(píng)改三者之間的關(guān)系，作文教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性從評(píng)改中落實(shí)學(xué)生的主體地位，以人為本，因材施教，才能起得良好的效果。教師為何不在作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)中合理減少自己的工作量？但“評(píng)”的主體應(yīng)該是教師，“改”的則是學(xué)生。落實(shí)多元化的評(píng)改方式，要先讓學(xué)生積極參與到評(píng)改中來。為了改變作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的“集權(quán)性”和評(píng)改主體“單一性”的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)改以及學(xué)生對(duì)作文的自我評(píng)改。（1）、教師評(píng)改教師評(píng)改是作文教學(xué)中的最傳統(tǒng)

35、的評(píng)改方式，教師通過自身學(xué)習(xí)了把握作文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，且大部分教師具有豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提出更具有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的評(píng)語，所以教師評(píng)改長(zhǎng)期都是屬于一種具有權(quán)威性的評(píng)改方式。大部分教師比較擅于每次對(duì)全班學(xué)生的作文都進(jìn)行批改，每一學(xué)期期末，就可以具體地了解學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步和不足。少部分教師每次作文都只批改全班大約三分之一學(xué)生的作文，于是學(xué)生每寫三次，就能得到特別全面且細(xì)致地批改作文一次，這樣有利于促進(jìn)師生關(guān)于作文交流。  教師應(yīng)仔細(xì)體會(huì)作文中學(xué)生的真情實(shí)感，親身盡力與班上學(xué)生處于平等的位置公正平等友好的交流。以這樣的評(píng)價(jià)交流的方式，促使學(xué)生充滿自

36、信，只要努力就一定能提高寫作水平，避免造成只按照教師意圖寫作的局面。因此我們應(yīng)認(rèn)真思考傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)改方式是否滿足如今的作文教學(xué)，是否應(yīng)形成多元化評(píng)改方式，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在作文教學(xué)中的潛力。（2）、學(xué)生評(píng)改學(xué)生評(píng)改是以學(xué)生作為主體的評(píng)改的形式，大部分的教師會(huì)在寫作后把全班學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生對(duì)該組成員的作文交流討論，但每一組并非都能充分考慮同組作文水平，故而使各組力量較不均衡。教師只有將每組合理分配，考慮作文水平呈和成員性格以及知識(shí)儲(chǔ)備，才可集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。 教師、學(xué)生積極參與到作文評(píng)改活動(dòng)中，極力打破教學(xué)方法的

37、封閉性、知識(shí)儲(chǔ)備的封閉性，眼界不同的封閉性，評(píng)改活動(dòng)的參與者可以包括不同班的同學(xué)、不同年級(jí)的同學(xué)、家長(zhǎng)等，可促使作文評(píng)改活動(dòng)的角度多樣化，培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，一方面可以反思自身寫作的不足之處，吸取他人教訓(xùn)，引以為戒，改善自己寫作中的不足，另一方面借鑒了別人的寫作好方法，學(xué)以致用，充實(shí)自己的寫作方法，又提高自己作文修改的能力。（二）作文評(píng)改的體會(huì)（1）抓住好奇心，激活求知欲學(xué)生想知道什么？學(xué)生不知道什么？教師更多地加以關(guān)注，只關(guān)注學(xué)生是否理解了題意，是否消化了老師傳授的寫作方法。如果教師研究清楚了學(xué)生在語文寫作中的心理、情感需要，有的放矢，投學(xué)生之所“好”，那么學(xué)生便不會(huì)再畏懼寫作“學(xué)生不知道

38、而又想知道”這正是學(xué)生的好奇心。好奇是人的天性，青少年又是好奇心最強(qiáng)的人群，他們對(duì)自己所生存的這個(gè)世界知之甚少而隨著年齡的增長(zhǎng)又越來越渴望了解，對(duì)什么都感興趣，什么都想知道，甚至什么都想嘗試。正是好奇，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)未知世界的時(shí)候主動(dòng)、積極而且強(qiáng)烈。所以，好奇心是中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力和不竭源泉。作文教學(xué)過程中牢牢抓住學(xué)生的好奇心，教學(xué)將會(huì)獲得事半功倍的效果。例如，兩小兒辯日一文的道理啟示作文，就可抓住學(xué)生對(duì)天文現(xiàn)象的好奇來進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一步：提出問題，激起興趣。在整體把握全文的基礎(chǔ)上，引入問題：“太陽到底是早晨離我們近，還是中午離我們近？”從學(xué)生最感興趣的問題入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)

39、造積極的學(xué)習(xí)氣氛。第二步：展開討論，形成認(rèn)識(shí)。在營造出氣氛、調(diào)動(dòng)起求知欲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由討論。初一學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)模糊不清，他們依據(jù)感覺和經(jīng)驗(yàn)，可能得出四種答案：a晨近午遠(yuǎn)。b晨遠(yuǎn)午近。c一樣近。d說不清。第三步：深入分析，探尋答案。針對(duì)學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不一致性，教師幫助學(xué)生找原因，尋證據(jù)：從地面溫度及參照物的變化給人造成的感覺變化上，分析太陽“晨涼午熱、晨大午小”的原因，從而得出“從早晨到中午的短時(shí)間內(nèi)，太陽與我們的距離幾乎沒有變化”的結(jié)論。第四步：總結(jié)歸納，拓展延伸。在通過探索最終得到正確答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生懂得：任何事情，如果沒有確鑿的、科學(xué)的依據(jù)而得出的結(jié)論，都有可能是

40、不全面的，甚至是錯(cuò)誤的；在知識(shí)這個(gè)問題上，來不得半點(diǎn)虛假，“知之為知之，不知為不知”。并進(jìn)一步思考：為什么圣人孔子也答不出來呢？這又說明了什么？進(jìn)而讓學(xué)生明白：知識(shí)是無窮盡的，學(xué)無止境。我們必須樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀。這樣，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，把“感疑思究結(jié)”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處于思考、探索的狀態(tài)，不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得深刻。在朗讀、感悟、思考和探究中，既領(lǐng)略了中國古典文化的魅力，又體驗(yàn)了科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)與誠實(shí)，最重要的還是讓學(xué)生樹立了一種正確的觀念，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將產(chǎn)生積極而重要的影響。（2）巧用好勝心，增強(qiáng)學(xué)動(dòng)力爭(zhēng)強(qiáng)好勝是當(dāng)前中學(xué)生

41、最突出的年齡特征之一。因?yàn)橹袑W(xué)生涉世不深，做事往往考慮欠周，并不計(jì)后果，再加上大多是獨(dú)生子，所以形成他們極強(qiáng)的自我中心意識(shí)和不論對(duì)誰、不論做什么事都不甘落后、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)。這種心理如果引導(dǎo)不好，會(huì)導(dǎo)致他們行為的不良后果的發(fā)生，但巧加利用，則會(huì)成為他們主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。只有將學(xué)生不甘落后的心理特點(diǎn)巧妙地引入到寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在爭(zhēng)先進(jìn)、比優(yōu)秀的心理狀態(tài)下，主動(dòng)、積極的投入到學(xué)習(xí)中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位：在教師的組織、引導(dǎo)下，通過個(gè)人的努力或與他人的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)的榮辱緊密聯(lián)系，大大增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也讓學(xué)生嘗到了探索的滋味和創(chuàng)新的感覺。（

42、3）利用模仿力，加速質(zhì)變化語文學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生模仿他人聽、說、讀、寫以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。從心理學(xué)的角度看，模仿是主體（學(xué)生）把客體的特征與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念關(guān)聯(lián)并發(fā)生作用，使原有的觀念得到積累和豐富而發(fā)生變化，新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而獲得更新更高認(rèn)識(shí)的過程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，1115歲是兒童認(rèn)知發(fā)展階段的“形式運(yùn)算”階段，形式運(yùn)算階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，這一階段的兒童已開始關(guān)心抽象的理論問題，但還更多地依賴于具體形象。在初中學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，語言運(yùn)用的模式還不豐富，不完善，更多的需要依賴對(duì)外界現(xiàn)有模式的直接或間接吸收（模仿）。通過不斷

43、納入這些模式，來改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸豐富、完善，最終形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他們需要儲(chǔ)備更多的具體形象（語言運(yùn)用的具體模式），來促進(jìn)其抽象思維（語言運(yùn)用能力）的進(jìn)一步完善。這就需要教師（或客體）向他們提供更多更好的現(xiàn)有模式，來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，為最終形成學(xué)生自己特有的語言運(yùn)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（語言創(chuàng)新）打下良好的基礎(chǔ)。這一過程用圖表表示如下：客體知識(shí)結(jié)構(gòu) 模仿 15151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515

44、151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515151515主體認(rèn)知結(jié)構(gòu) 積累 完備穩(wěn)定的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新 主體新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論語文學(xué)習(xí)就是在模仿、積累中，客體知識(shí)結(jié)構(gòu)與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷融合、發(fā)展而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的；兒童階段又是模仿能力最強(qiáng)的階段，因此，語文教學(xué)要充分利用學(xué)生超強(qiáng)的模仿力，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的快速變化。比

45、如，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練就可以從以下具體方面進(jìn)行。其一，選詞模仿。很多課文中都可能有許多成功選詞的范例，例如：魏巍我的老師中“我用兒童狡猾的眼光察覺”中的“狡猾”；“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)”中的“接近文學(xué)和愛好文學(xué)”等例子，選詞都非常成功。讓學(xué)生體會(huì)、模仿這些詞語的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生選詞造句的能力很有幫助。其二，造句模仿。選擇課內(nèi)外精彩語句或教師自設(shè)語句讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，聯(lián)想、想像能力。其三，語段模仿。讓學(xué)生背誦精彩片段、名段名篇，有條件的情況下讓學(xué)生仿寫，以豐富其經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。其四，篇章模仿。在作文教學(xué)中，選擇優(yōu)秀文章讓學(xué)生仿寫是一個(gè)行之有效的方法。但范文的選

46、擇不能是名家名篇，這樣的文章太高太深，學(xué)生無法模仿，只能選擇學(xué)生中成功的文章。這些文章源于學(xué)生，貼近學(xué)生，最易為學(xué)生所接受。（4）發(fā)揮想像力，領(lǐng)略藝術(shù)美事實(shí)上，青少年社會(huì)接觸面窄，生活經(jīng)歷少，他們對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)主要源于書本、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的間接經(jīng)驗(yàn)，這形成他們生活、學(xué)習(xí)中富于幻想、想像豐富的特點(diǎn)。所以，喜歡幻想、想像豐富是青少年獨(dú)特的年齡特征，正是這個(gè)特征使得他們既天真浪漫、熱情活潑，又單純幼稚、好高騖遠(yuǎn)。如果把青少年的這一特點(diǎn)發(fā)揮到寫作教學(xué)中，則會(huì)使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中插上飛翔的翅膀，遨游更高更遠(yuǎn)的天空。愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切

47、，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼?，在寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都是非常重要的。作文世界本身是一個(gè)想像的世界，在這個(gè)世界中，上天入地、越古穿今，人們無所不能；吞云吐霧、飛檐走壁，人們無所不會(huì)；花鳥魚蟲皆是景，喜怒哀樂總關(guān)情；演繹世態(tài)炎涼，展現(xiàn)人間萬象的正是人們豐富瑰麗的藝術(shù)想像力。想像創(chuàng)造了藝術(shù)世界，也正需想像去感知這個(gè)世界。充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，正是把寫作特點(diǎn)與學(xué)生心理特點(diǎn)合理結(jié)合的關(guān)鍵，它不僅可以讓學(xué)生充分理解、領(lǐng)悟作品所創(chuàng)造的藝術(shù)世界之魅力；更可以讓學(xué)生在理解把握作品藝術(shù)世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，拓展作品空間，增加課堂容量，達(dá)到“文有盡而想無窮”的藝術(shù)效果，并可以在想像的過程中鍛煉學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)鑒賞力。（5）滿足表現(xiàn)欲，鍛煉實(shí)踐力初中生的又一典型特征是他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。表現(xiàn)欲是人們對(duì)自身價(jià)值希望得到別人認(rèn)