1、進步初中數(shù)學課堂提問的有效性摘 要：課堂的提問是教師教學的一個手段.但是，有的時候，教師沒有真正理解課堂提問的意義，只是將其作為一項課堂上必須完成的任務，導致出現(xiàn)一些不良的提問.這些不良的提問都會阻礙學生的思維開展，大大降低課堂教學效率因此，進步數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂；提問；有效性數(shù)學是思維的科學，解除學生的思維約束、善待學生的思維萌芽、倡導思維教學、將課堂復原為探究的場所是新課程的新理念之一。思維是從問題開始的，教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學提問，能有效地激發(fā)學生的思維、鍛煉學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習才能，這樣的提問才是有效的。由于初中學生尚沒有形成比

2、較成熟的邏輯思維方式，正處于一個由以直觀形象思維為主向以邏輯抽象思維為主過渡的關鍵期，是良好思維品質(zhì)形成的關鍵期，也是進步課堂教學質(zhì)量的重要保證。一、課堂提問中的兩點問題1問題設置層面的缺乏：提出的問題過于簡單，不成問題，甚至沒有考慮價值；沒有精心設計，隨意性強；問題無層次，前后問題之間缺乏連續(xù)性，思維跳躍性大；識記性、判斷性、是非性的問題多，考慮性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的問題少，這樣的問題導致學生的課堂上無法進展有效思維。2問題處理層面的缺乏：候答時間短。許多教師無視問題的類型、問題的難易，在提出問題之后，都會急著讓學生迅速答復，中間候答時間很短。由于學生的差異是絕對的，對一個問題的考慮的時間必定

3、是有長短的，可能有少數(shù)尖子生答復了問題，可是大部分學生來不及考慮，這樣就導致了思維時機的不均等；另外適當?shù)乃季S時間對尖子生也是必需的，倉促的思維會影響他們思維的質(zhì)量。理答不科學。在獲取了學生的答復之后，就進入了提問的“理答階段。有的教師對學生回最常用的理答反響是“好的，或者“錯的；有的教師對答對了簡單問題的學生的答復鼓勵缺乏，甚至批評有余；還有的教師只按自己的設計思路教學，對學生課中生成性的答案不理不睬，這樣會挫傷學生思維的重要性并影響學生思維的獨創(chuàng)性的形成。二、進步提問有效性的策略1.提出有效的問題1精心設問，引發(fā)學生思維的重要性。叛國著名的數(shù)學家哈爾莫斯說：“有了問題，思維才有方向；有了問

4、題，思維才有動力。引課時，教師假設能根據(jù)詳細情況設置各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速地集中到特定的專題和概念上來，從而到達思維訓練的目的。2淺處深問，培養(yǎng)學生思維的深化性。風生水起，靜中得疑，教材中有些內(nèi)容學生似乎一看就懂，處于無疑的境地，但假設我們從淺處深問，那么可以使學生對現(xiàn)象展開更為深化的思維。3變式提問，培養(yǎng)學生思維的縝密性。思維的縝密性主要表如今通過細致縝密的分析，從錯綜復雜的聯(lián)絡中認識事物的本質(zhì)。在學生學習了定義、定理、公式的內(nèi)容以后，僅從正確還缺乏以使學生真正理解，這時還必須引導學生從側面和反面來理解，就是利用“變式來加深理解。4層層追問，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。 “問

5、題是思維的起點，是深化的階梯，是覺悟的契機。教學中有不少目的的實現(xiàn)需要不斷探究，這時的提問應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導，在到達曲徑通幽的目的的過程中，學生往往會閃出具有獨創(chuàng)性的思維火花。2.有效地處理問題2有效地控制候答時間。課堂中教師要排除一些影響候答時間的不利因素，詳細有如下幾點：來自教師自身的習慣。提出問題立即讓學生答復這種教學行為已成了一些教師教學習慣，尤其是一些年輕的教師，上課風風火火，問題密度大，問得多，答得快，而實際課堂效果并不好。對策：在提出一個問題后，要過5秒后再叫學生答復。來自數(shù)學尖子生的習慣。數(shù)學尖子生的思維敏捷，表現(xiàn)欲望強，課堂上脫口而出是他們的習慣，一旦他們把問題的

6、答案脫口而出，許多的學生就會放棄考慮，進而形成了依賴思維，久而久之在課堂上他們就不考慮了。對策：與這些數(shù)學尖子生達成默契，防止他們把答案脫口而出，比方鼓勵他們舉手或把答案寫在紙上，教師可以走到他們的面前看他們的答案，或聽他們輕聲的述說解題的過程，這樣才能維持絕不多數(shù)同學對課堂的思維方面的參與。3有效理答。所謂的“理答是指教師對學生答復的應答和反響。教師的理答反響，直接關系到學生考慮問題的重要性，并影響學生的長期學習效果。實驗說明，有效理答都與學生答復成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學生越是能主動、積極的參與考慮活動。課堂上教師必須一邊細心地聽取學生的答復，一邊認真

7、地考慮，對學生的答復必須試著去澄清、綜合、擴大、修正、并做出評價。有效的理容許視學生答復的詳細情況做出相應的處理。詳細有以下幾點可供參考：第一，當一個學生充滿自信的答復正確時，肯定他的答復，假設這個問題是低層次的，那么不要過度表揚，假設這個問題是高層次的，學生的答復很具有獨創(chuàng)性，那么可對其更為詳細的質(zhì)性評價；第二，當一個學生答復正確但猶豫自己答復是否正確時，向學生提供反響，讓學生知其之所以然；第三，當一個學生充滿自信但答復錯誤時，要肯定他的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案，要快吃飯哆嗦人學生正確答案或叫另一個學生答復，以免傷其自尊心；第四，當一個學生因為精心大意沒有答復正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學，不要花過多的時間去糾正一個錯誤的答案；第五，當教師對活寶的答復不能立即作