1、 故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入 有誰知道“六一兒童節(jié)”的由來？ 第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國(guó)法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國(guó)法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童，反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利，1949年11月，國(guó)際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開執(zhí)委會(huì)，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國(guó)際兒童節(jié)。1、了解作者，掌握生難字與詞語。 2 2、通過讀課文，能說出課文大意并能概括此類文章的答題方法。3、通過分析重點(diǎn)語句，

2、能總結(jié)出重點(diǎn)句子含義的答題方法，深入把握“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題，記住歷史教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活。學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 目目 標(biāo)標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)一自學(xué)指導(dǎo)一內(nèi)容：內(nèi)容：1 1、關(guān)于作者的基本常識(shí)，按照其名、關(guān)于作者的基本常識(shí)，按照其名、時(shí)、地、評(píng)、作歸納概括；時(shí)、地、評(píng)、作歸納概括； 2 2、自讀課文，掃清字詞障礙。、自讀課文，掃清字詞障礙。方法：方法：結(jié)合課下注釋，查找工具書，圈點(diǎn)批結(jié)合課下注釋，查找工具書，圈點(diǎn)批注。注。時(shí)間：時(shí)間：5 5分鐘。分鐘。要求：要求：獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)1、作者簡(jiǎn)介：、作者簡(jiǎn)介：本文作者本文作者 ，（國(guó)別）女作家，被評(píng)為（國(guó)別）女作家，被評(píng)為“”，著有，著有、等；等；s mmi chn

3、g jnghldoywn ynhng hhlng 2、生難字1、原指描寫刻畫十分細(xì)致生動(dòng)，現(xiàn)在也用來指丑態(tài)畢露。2、形容非常兇暴殘忍，沒有一點(diǎn)兒人情味。3、形容天氣惡劣。比喻境遇悲慘凄涼。4、極端錯(cuò)誤；非常不合情理。5、嚴(yán)肅而莊嚴(yán)。3、根據(jù)下列語句的意思判斷相應(yīng)詞語自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)二二自學(xué)內(nèi)容：自學(xué)內(nèi)容：本篇課文。本篇課文。自學(xué)方法及要求：自學(xué)方法及要求：1.1.請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，歸納四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容；找出文中引請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，歸納四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容；找出文中引用薩特的話，畫下來并說明其作用；找出作者寫紀(jì)念活動(dòng)用薩特的話，畫下來并說明其作用；找出作者寫紀(jì)念活動(dòng)以外的內(nèi)容，并說出作者的用意。以外的內(nèi)

4、容，并說出作者的用意。2.2.思考以下思考以下3 3個(gè)問題個(gè)問題自學(xué)時(shí)間：自學(xué)時(shí)間：1010分鐘。分鐘。1 1、給課文各部分取上小標(biāo)題、給課文各部分取上小標(biāo)題明確：課文由兩大部分組成，引言和主體明確：課文由兩大部分組成，引言和主體（四個(gè)部分）（四個(gè)部分）一、引言一、引言二、主體（紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷）二、主體（紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷）（一）、來到紀(jì)念地（一）、來到紀(jì)念地 （二）、看紀(jì)念演出（二）、看紀(jì)念演出 （三）、參加座談會(huì)（三）、參加座談會(huì) （四）、參觀紀(jì)念館（四）、參觀紀(jì)念館自學(xué)檢測(cè)二自學(xué)檢測(cè)二 薩特的話是很精辟的，特別是說他薩特的話是很精辟的，特別是說他的記憶是的記憶是“沉重沉重”的，又是的

5、，又是“美麗美麗”的，的，可以作為全文的一個(gè)引子，回味起來，可以作為全文的一個(gè)引子，回味起來，又是本文的點(diǎn)睛之筆。從薩特的話又可又是本文的點(diǎn)睛之筆。從薩特的話又可以看到克拉庫(kù)耶伐次留給人的警示已越以看到克拉庫(kù)耶伐次留給人的警示已越過國(guó)界。過國(guó)界。2 2、正文前面為什么引用薩特的話？、正文前面為什么引用薩特的話？3 3、除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者、除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者還寫了些什么還寫了些什么? ?有什么用意有什么用意? ? 課文還聯(lián)系列南京大屠殺。作為華裔作家，一顆課文還聯(lián)系列南京大屠殺。作為華裔作家，一顆“中國(guó)心中國(guó)心”使她想到了南京大屠，那更是慘絕人寰的殺使她想到了南京大屠，那

6、更是慘絕人寰的殺戮，被害者達(dá)戮，被害者達(dá)3030萬人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是萬人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘無人道。作者把西方與東方聯(lián)系起來，在滅絕人性，慘無人道。作者把西方與東方聯(lián)系起來，在寬廣的層面上突出世界和平這個(gè)主題。寬廣的層面上突出世界和平這個(gè)主題。 另外，課文還寫到一位西德作家和一位日本作家的另外，課文還寫到一位西德作家和一位日本作家的發(fā)言。西德作家真誠(chéng)的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。發(fā)言。西德作家真誠(chéng)的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，只能引來人們的反感與冷落。作者這樣寫，

7、意在警示人只能引來人們的反感與冷落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)著新的危險(xiǎn)。自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)三三內(nèi)容：內(nèi)容：課后研討與練習(xí)的第二題課后研討與練習(xí)的第二題 方法：方法：分析句式，抓關(guān)鍵字詞，把握情感分析句式，抓關(guān)鍵字詞，把握情感時(shí)間：時(shí)間：8 8分鐘分鐘要求：要求：朗讀朗讀自學(xué)檢測(cè)自學(xué)檢測(cè)三三1.1.凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗。 ( (連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果? ?這里僅僅是在描寫天氣嗎這里僅僅是在描寫天氣嗎?)?) 連用四個(gè)短句

8、，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能。讓讀者讀兩個(gè)字，停頓一下，想出表意功能。讓讀者讀兩個(gè)字，停頓一下，想象一個(gè)畫面。這里不僅是描寫天氣，也是在渲象一個(gè)畫面。這里不僅是描寫天氣，也是在渲染氣氛，染氣氛，“天地亦與人同哀天地亦與人同哀”，使讀者充分感，使讀者充分感受到無限悲哀的氣氛。受到無限悲哀的氣氛。 “全是全是”一詞包含了莫馬對(duì)被一詞包含了莫馬對(duì)被殘殺者的深切同情，殘殺者的深切同情， 對(duì)屠殺無辜對(duì)屠殺無辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴，強(qiáng)平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴，強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷。烈地感受到屠殺的野蠻殘酷。2 2、“他們殺孩子、老師、也殺牧師、工

9、人、工他們殺孩子、老師、也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠匠、小店老板、鞋匠全是純樸勤勞的普通全是純樸勤勞的普通市民。市民?！保ā叭侨恰币辉~強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）感情？）3 3、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。( (如何如何理解這看似矛盾的議論。理解這看似矛盾的議論。) ) 其實(shí)并不矛盾。成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘其實(shí)并不矛盾。成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們跟前，在凄

10、風(fēng)苦雨的悲哀氣殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們跟前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；4747年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。這是何等荒謬。4 4、人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能、人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。忘記。( (聯(lián)系上下文，說說這句話的涵義聯(lián)系上下文，說說這句話的涵

11、義) ) 作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。5 5、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。去和他握手。許多人走過去和他握手。( (聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白得到眾人的寬恕聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重和尊重) ) 明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)非常深刻，明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)非常深刻，情感非常真摯，態(tài)度非常誠(chéng)懇。半個(gè)世紀(jì)前的罪情感非常真摯，態(tài)度非常誠(chéng)懇。半個(gè)

12、世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白是沒有責(zé)任的，他行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白是沒有責(zé)任的，他卻代上一代人受過，他把自己與整個(gè)民族看成一卻代上一代人受過，他把自己與整個(gè)民族看成一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，所以贏得了人個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，所以贏得了人們的寬容和尊重。們的寬容和尊重。要點(diǎn)歸納要點(diǎn)歸納分析句子表達(dá)效果的幾種作用：分析句子表達(dá)效果的幾種作用：一、句式與標(biāo)點(diǎn)；一、句式與標(biāo)點(diǎn)；二、程度副詞即重點(diǎn)詞分析；二、程度副詞即重點(diǎn)詞分析；三、結(jié)合文本內(nèi)容；三、結(jié)合文本內(nèi)容；四、修辭。四、修辭。短句：句意凝練，語氣強(qiáng)烈；感嘆號(hào)：感情充沛；問短句：句意凝練，語氣強(qiáng)烈；感嘆號(hào)：感情充沛；問號(hào)

13、：疑問色彩濃厚；號(hào)：疑問色彩濃厚；某詞表達(dá)效果答題格式：某詞是指某詞表達(dá)效果答題格式：某詞是指 （范圍大（范圍大小、程度輕重、完全肯定或可能），有了它怎樣，沒小、程度輕重、完全肯定或可能），有了它怎樣，沒有怎樣；有怎樣； 比喻修辭答題格式：本句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把比喻修辭答題格式：本句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把甲比喻成乙，使甲具有了乙的某些特性，生動(dòng)形象；甲比喻成乙，使甲具有了乙的某些特性，生動(dòng)形象；擬人修辭答題格式：本句運(yùn)用了擬人的修辭手法，使擬人修辭答題格式：本句運(yùn)用了擬人的修辭手法，使甲人性化甲人性化當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練1、下列加點(diǎn)字注意完全正確的一項(xiàng)是（ ）A、納粹（cu）純樸（p） 朝圣（cho） 悼念（dio） B、仿佛（f） 拐彎（gui） 雕刻（dio） 恍惚（hung）C、喜悅（yu） 荒謬（mi） 悲哀（i） 傾瀉（xi） D、健忘（jin） 感染（rn）