1、高一地理必修二教材分析對必修二的教材分析令教師更明白教學方向所在，學生更理解學習重點所在。下面是查字典地理網小編為您帶來的高一地理必修二教材分析，希望對大家有所幫助。高一地理必修二教材分析：一、教材的內容分析及處理1 .地理n在高中地理課程中的地位地理二共分四章：人口與環(huán)境，城市與環(huán)境，區(qū)域產業(yè)活動，人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。1)從內容的比重來看，地理n主要是側重人文地理。人文地理在高中地理課程的地位體現(xiàn)在：人地關系的教育必須要通過分析人類活動和社會現(xiàn)象進行。人文地理研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系，便于開展生動活潑的地理教學活動。但是，地理n提倡自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與

2、融合，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。2 )與地理一、三和選修的關系。與地理I的關系：地理I是以自然地理知識為基礎的教學模塊。學生要做到比較好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特別是要正確認識人地關系，應該有自然地理學習做基礎。所以，地理I是地理n的基礎。與地理in的關系：地理田有兩部分內容，一是從區(qū)域的角度認識人地關系和可持續(xù)發(fā)展問題，二是學習初步的地理信息技術。地理田是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。同時，地理田的學習也會在一定程

3、度上鞏固和應用地理n的學習成果。與選修模塊的關系：在七個選修模塊中，有三個模塊與人文地理有直接關系。它們是：選修3旅游地理、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修6環(huán)境保護。但是地理n與選修模塊的關系不一定是基礎與提高的關系，因為選修模塊可以在必修模塊之前開設，因此二者是互為基礎的關系。教師在教學中可以根據(jù)實際開課情況，調整必修模塊或選修模塊的教學內容，既避免重復，又能使學生有所提高。3 .各章的具體分析1）人口與環(huán)境。地理n是普通高中地理課程標準（實驗）規(guī)定的人文地理部分。顯然，它是體現(xiàn)標準關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念的最重要部分。普通高中地理課程

4、標準（實驗）的地理n內容中，人口與城市本是結合在一起的。人口與城市部分的內容包括不同人口增長模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、城市的空間結構、城市地域結構、城市化、地域文化對人口和城市的影響等方面。我們在根據(jù)標準設計地理n»的內容結構時，覺得把其中的人口內容獨立出來，更能凸顯人口問題在人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題中的基礎地位，于是，人口與環(huán)境就成為地理n的第一章。在設計人口與環(huán)境的具體內容時，我們認為，在把上述標準地理n中與人口相關的知識點全部包括進來的基礎上，可以對內容的呈現(xiàn)次序按照內在的邏輯關系作適當?shù)恼{整。我們知道，人口問題之所以產生，主要在于人口的過

5、快增長。因此，要了解人口問題產生的原因、后果及其解決辦法，必須要具備人口增長方面的基礎知識。根據(jù)標準涉及到的不同人口增長模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、地域文化對人口的影響諸方面內容，我們設計了人口增長模式、人口合理容量、人口遷移、地域文化與人口四節(jié)，而人口增長內容自始至終是其中的主線。第一節(jié)人口增長模式，在了解人口增長的歷史狀況和一般影響因素的基礎上，讓學生懂得不同的人口增長模式，取決于不同時期生產力發(fā)展水平的差異。在敘述不同人口增長模式時，則主要著眼于不同人口增長模式的特點分析及其區(qū)域差異。第二節(jié)人口合理容量重點自然是在人口的合理容量是多少而要讓學生理解人口合理容量問題

6、，必須要先讓學生理解人口合理容量問題的產生，是源于近代世界人口增長的爆炸性和資源環(huán)境的限制性二者之間的矛盾。因此，在介紹了人口爆炸和環(huán)境的限制性之后，才引出人口的合理容量問題。第三節(jié)人口遷移也是與區(qū)域人口增長相關的。在簡單介紹人口遷移的基本概念和類型后，主要通過一些代表性的例證來說明引起人口遷移的各種因素。因為，如果沒有人口遷移的基本概念和類型的鋪墊，學生可能對人口遷移的準確含義都不能很好的理解。第四節(jié)地域文化與人口主要在于說明地域性文化對人口增長的影響。文化是一個內涵十分廣泛的概念，地理學關于文化的理解是較寬廣的，它包括思想觀念、社會組織形式、工藝技術，等等。因此，地理學中的文化是指與自然相

7、對應的廣義的人類文化，包括物質文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域長時間聚集形成的特定文化現(xiàn)象。例如，有人稱東亞為稻米文化，云南瀘沽湖的摩梭文化，廣東潮汕、梅縣和福建閩南的客家文化，等等。（地域）文化對人口的影響也表現(xiàn)于很多方面。地域文化對人口的影響，主要是幫助學生理解為什么在不同地區(qū)，人們對人口問題的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我國農村傳統(tǒng)上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，這是受當?shù)貍鹘y(tǒng)農業(yè)文化的影響。當今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子，或不愿意早要孩子，比如丁克現(xiàn)象等，都可能是受現(xiàn)代大城市文化的影響。城市是由人創(chuàng)造的文化景觀，不同集團的人具有不同的文化背景

8、，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。地域文化對城市影響的學習主要是幫助學生理解不同城市景觀和城市地域結構特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂建筑物的形態(tài)和風格。我國首都北京是具有悠久歷史的政治中心，皇宮的位置是處于城的中心，其他重要建筑物則以此為軸線的原點排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我國封建時代的文化傳統(tǒng)。美國的首都華盛頓，以國會大廈和白宮的東西向和南北向兩個軸及其交匯處成為城市中心，而國會大廈居于高處，也體現(xiàn)美國資產階級共和國的民主與法制精神。這些事實或現(xiàn)象都是進行教學的切入點。地域文化與人口之間的關系本節(jié)不可能全面敘述：在介紹外國文化與人口時，重

9、在生育文化與人口出生率之間的關系在介紹中國文化與人口時，重點也在于中國生育文化的特點及其變化。在人口與環(huán)境的教學過程中，有幾個值得注意的問題：一是如何引導學生形成正確的人口與環(huán)境觀念。由于本章以人口增長內容為主線，因此，學習本章的目的，在于使學生懂得人口與資源環(huán)境之間的相互作用方式和人對資源環(huán)境的終極依賴性，從而正確理解我國現(xiàn)行的人口政策。例如，在敘述人口增長模式的時候，世界和我國古代、近代以至現(xiàn)代的人口增長情況及其原因就是兩條重要線索。對于人口遷移問題，主要是幫助學生把對人口遷移現(xiàn)象的認識條理化，使學生能夠比較理性地思考和看待人口遷移現(xiàn)象。在教學中，教師可以盡量采用結合實例講述的方法。結合實

10、例的基本方法有兩種，一種是歸納法，即先引入人口遷移的實例，通過和學生一起分析實例，引導學生得出人口遷移的主要原因。第二種是演繹法，即先提出人口遷移的主要原因，然后針對每一條原因，使用人口遷移的實例進行驗證和說明。對于環(huán)境承載力與人口合理容量，目的是要學生認識到環(huán)境對人類活動的支持能力有一個限度（或閾值），人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環(huán)境問題。人類如果要想可持續(xù)發(fā)展，就應該追求達到人口合理容量這一長遠目標。二是如何指導學生開展人口與環(huán)境方面的思考、實踐和探究活動。本章共有各類活動15個。這些活動的難易程度并不相同，但這些活動所采取的形式，大部分是通過提供不同類型的有關基礎資料，讓學生閱

11、讀后思考、討論或回答相關的人口與環(huán)境問題。我們以為，通過這樣的活動，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導，幫助學生形成主動探究地理問題的意識，提高學生思考和解決地理問題的能力。例如，在人口合理容量一節(jié)中，有一個活動是這樣設計的：首先由我們提供學界關于地球可以養(yǎng)活多少人的三派爭論資料，然后，要求學生回答同意哪一派觀點，并要他們說出自己（同意或不同意）的理由。這樣的問題，看起來比較簡單，但真正要回答得好，則需要學生對人口與環(huán)境的關系問題作較多的思考。三是如何滿足學生不同的人口與環(huán)境知識的學習需要。本章主要通過提供多種閱讀資料和難易程度不同的活動內容來實現(xiàn)。有的閱讀資料內容相當簡單，例如婚姻法選錄

12、;有的閱讀資料內容相當復雜，例如閱讀美洲糧食作物的傳播與人口增長資料就需要學生拓寬某些農學、生物學、歷史學等方面的基礎知識。活動內容同樣是有易有難。例如，通過簡單計算獲取的結果來回答問題一類的活動是較容易的，而根據(jù)資料總結我國歷史人口數(shù)量變動的特點和趨勢、試分析我國東部、西部地區(qū)以及南方、北方地區(qū)，它們的環(huán)境承載力各有什么特點一類的問題顯然就需要學生具備相當?shù)倪壿嬎季S能力和歸納、綜合能力。四是如何發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本章主要通過活動的形式來發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，關于馬爾薩斯人口學說的兩種評議觀點的討論，可以引導學生的批判性思維，而像婚姻地域范圍的擴大，為什么能夠提高

13、人口的身體素質和文化素質這樣的問題，應該是可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的。五是如何在人口與環(huán)境的教學中培養(yǎng)學生對信息資源和信息技術的利用能力。我們知道，獲取、加工、運用信息的能力既是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成?？紤]到各地條件的差異和限制，本章只在第一節(jié)的活動中要求學生查找本地（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市、省皆可）歷次人口普查資料，然后，根據(jù)所查找的資料，繪制人口出生率、人口死亡率和人口自然增長率曲線圖。事實上，教師如果有較高的信息技術水平的話，也可以對本節(jié)相關的某些內容再加工，例如把我國歷史人口數(shù)量的變動表中的有關數(shù)據(jù)資料轉換為曲線圖或柱狀圖，以與圖1-1、圖1-5進行比較，這樣，又比較利

14、于引導學生完成相關的探究活動?？傊?，在本章的編寫中，我們主要是以學生為中心來設計內容的。老師的任務，主要在于如何幫助學生達到上述的學習目標。2） 城市與環(huán)境。本章主要探討城市發(fā)展與地理環(huán)境之間的關系，從城市空間結構、城市化過程與特點、城市化過程對地理環(huán)境的影響等三個不同的側面進行闡述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非農業(yè)人口和第二、三產業(yè)活動，是人與地理環(huán)境關系影響深刻的地域。尊重自然規(guī)律，按照經濟規(guī)律辦事，協(xié)調處理好人地關系，城市才能夠可持續(xù)發(fā)展。第一節(jié)城市空間結構，是從城市區(qū)位、城市土地利用、城市功能分區(qū)和空間結構、中心地理論4個單元討論城市空間結構的問題。研究城市區(qū)位主要是從宏觀的角

15、度進行分析，探討城市與區(qū)域之間的關系。這里闡述了區(qū)位的一般概念、城市的自然地理區(qū)位和經濟地理區(qū)位。在區(qū)位分析的基礎上，指出城鎮(zhèn)空間布局與人口分布、水陸運輸、歷史文化、經濟貿易等因素關系密切。城市的布局，要盡量避開自然災害頻繁的地區(qū)，選擇地基較好的地方，要求工程量不太大，有足夠的水資源可供利用。居住區(qū)應布置在工業(yè)區(qū)的上風向和河流的上游。城市周圍應擁有良好的植被和較大的水面。城市土地利用反映出城市的布局形態(tài)和功能分區(qū)。城市用地通常可劃分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機關用地、住宅用地、休憩用地及綠化地帶、交通用地和其他公共事業(yè)用地、農業(yè)用地和水面。就城市功能分區(qū)來說，可劃分為商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、市政與公共

16、服務區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通與倉儲區(qū)、風景游覽區(qū)與城市綠地、特殊功能區(qū)等。它受制于自然地理條件、歷史文化因素、經濟發(fā)展水平、交通運輸狀況等。中心商務區(qū)是整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中。中心商務區(qū)影響制約著城市的用地結構、功能分區(qū)、商業(yè)布局和房地產價格。探討空間結構模式，教材列舉了同心圓模式、扇形模式和多核心模式。關于中心地理論，則側重于一定區(qū)域內城鎮(zhèn)等級、規(guī)模、職能間的關系，并采用六邊形圖形對城鎮(zhèn)等級與規(guī)模關系加以概括。對中心地理論的基本概念進行了介紹，比如中心地、中心地職能、服務范圍、門檻、空間相互作用等。第二節(jié)城市化過程與特點，包括兩個單元：城市化的基本概念和城

17、市化動力機制。城市化是人口和產業(yè)的區(qū)域集聚過程。在此過程中，主要有以下變化：一是鄉(xiāng)村地區(qū)轉變?yōu)槌鞘械貐^(qū)，二是鄉(xiāng)村人口轉變?yōu)槌鞘腥丝?，三是勞動力從第一產業(yè)向第二、三產業(yè)逐漸轉移，四是城市人口和用地規(guī)模不斷擴大。關于城市化的作用機制，可從以下方面加以考慮：一是城市化能夠增加就業(yè)，擴大城鄉(xiāng)交流，促進農村發(fā)展，有助于城市產業(yè)的提升。目前，城市逐漸成為主要的科技創(chuàng)新基地和信息交流中心，能夠廣泛帶動周圍地區(qū)的經濟發(fā)展和社會進步。二是城市化與工業(yè)化關系密切，第三產業(yè)能夠促進城市的興起和繁榮。經濟越發(fā)達，城市化水平就越高，反之就越低。三是城市化主要受制于農村勞動力過剩所產生的推力和城市發(fā)展所產生的拉力。城市化

18、并不等于城市人口的增加和城市規(guī)模的擴大，而是重大的社會經濟結構轉型，是城市不斷提升的過程。發(fā)達國家的城市化與發(fā)展中國家的城市化有著顯著差別：一是發(fā)達國家注重城市化的質量，發(fā)展中國家則更重視城市的數(shù)量和規(guī)模。二是發(fā)達國家表現(xiàn)由逆城市化和郊區(qū)城市化趨勢，發(fā)展中國家則強調中心城市的做大做強以及對于所在地區(qū)的輻射帶動功能。三是發(fā)達國家注重城市區(qū)域的發(fā)展，發(fā)展中國家重視特大型中心城市的建設。第三節(jié)城市化過程對地理環(huán)境的影響，結合學生的生活體驗討論城市化過程。在此基礎上，探討城市化過程對自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的影響。在教學過程中，讓學生充分討論城市化的利弊。隨著城市化的推進，我們享受到越來越多的物質文

19、明和精神文明，但也飽受城市病的困擾。在本節(jié)中，闡述了一系列的城市環(huán)境問題，比如大氣污染、噪聲污染、水污染、光污染、電磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。發(fā)達國家相繼發(fā)生逆城市化現(xiàn)象，都與此有很大的關系。在教學中，要注意以下幾個問題：對于第一節(jié)城市空間結構，可從宏觀到中觀、再到微觀。城市區(qū)位的討論是從宏觀區(qū)域分析入手的。教材列舉了?？诤臀錆h的案例。海口是海南省的中心城市，是依托瓊州海峽和北側的廣東省發(fā)展起來的。?？谑斜笨凯傊莺{，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北經?？谑凶⑷氕傊莺{。武漢位于富庶的江漢平原的核心位置，地處長江與漢水的匯合處，有多條鐵路和公路在此交匯。因此，人們譽之武漢為九省通

20、衢。可在這兩個城市區(qū)位分析的基礎上，再歸納由城市分布的特點。需要強調的是，古代城市的地理分布，與河流或大海是密切相關的。城市土地利用實際上反映的是城市功能分區(qū)。從城市空間結構來看城市的土地利用。中心商務區(qū)對于城市的發(fā)展和演變具有重要作用。關于城市土地利用、同心圓結構、扇形結構、多核心結構等，都可以從中心商務區(qū)的分析切入。關于中心地理論，屬于本章的難點，主要是掌握基本概念和六邊形理論。高級中心地包含低級中心地，形成層次分明的空間網絡系統(tǒng)。關于第二節(jié)，主要是闡述基本概念以及動力機制。城市化不但是人口的增加和規(guī)模的擴大，更包含有質量提升的內容。農村剩余勞動力進城之后，在就業(yè)、生活方式等方面都發(fā)生很大

21、的變化。發(fā)達國家、發(fā)展中國家、中國的城市化分析，要綜合考慮社會、經濟、文化、資源、生態(tài)環(huán)境保護等方面的內容，尤其是經濟發(fā)展水平。關于第三節(jié)，從城市化對我們日常生活的影響著手，討論城市化過程對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的深刻影響，城市問題的基本類型，為什么會發(fā)生這些城市問題，我們身邊存在哪些城市問題，發(fā)達國家為什么會出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象?本節(jié)所列出的移植大樹和生態(tài)春城的案例，也是結合上述內容闡述城市可持續(xù)發(fā)展問題。練習所附的圖片，P47圖2-23是巴黎塞納河畔皇家建筑，圖2-24是昆明北郊建筑，表明其經濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)文化保護方面，都存在著顯著差異。3） 區(qū)域產業(yè)活動。此章在地理二中具有承上啟下的作

22、用，通過產業(yè)活動聯(lián)系著人類社會和環(huán)境。產業(yè)活動中的農業(yè)、工業(yè)和交通運輸是人類最主要的產業(yè)活動。第一節(jié)產業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系，關于區(qū)位條件，包括：一是所有活動都與區(qū)位有關;二是產業(yè)活動對區(qū)位的要求與產業(yè)特點和科技發(fā)展水平密切相關;三是工業(yè)產業(yè)活動受自然條件的影響較小，會有多種選擇。關于產業(yè)活動中的地域聯(lián)系，教材從四個方面進行了論述：一是生產協(xié)作條件。國內的、國際的，工業(yè)集聚、工業(yè)分散，比較優(yōu)勢（勞動力、勞動密集），自主品牌；二是商業(yè)貿易聯(lián)系。國內貿易、國際貿易一一現(xiàn)代物流；三是科技與信息聯(lián)系。網絡的發(fā)展，加強了信息和技術交流，導致技術的地域擴散;四是因地制宜，揚長避短。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，導致產

23、業(yè)活動的地域分工，進而形成產業(yè)集群。第二節(jié)農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型，這一節(jié)的內容并不陌生，相對來說比較簡單、容易。在講授此節(jié)時，有幾點應加以注意：一是傳統(tǒng)農業(yè)的概念已有較大變化，比如綠色農業(yè)、有機農業(yè)、生態(tài)農業(yè)等，要引導學生對此有所了解;二是如何進行農業(yè)區(qū)位的合理選擇，影響農業(yè)區(qū)位的因素很多，但自然因素中的地形和氣候、人文因素中的市場和交通，往往成為主導區(qū)位因素;三是關于世界農業(yè)地域類型，教材并未全部介紹，分類方式與傳統(tǒng)也有所不同，這需要教師合理補充、取舍;四是本節(jié)的圖片以景觀圖為主，教學中引導學生閱讀分析即可，但P65圖3-20是點值圖，每一個點代表農作物的產量，要引導學生認真思考，并要對

24、小麥、水稻、玉米的主要生產區(qū)作比較詳細的說明。第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系，這一節(jié)除了工業(yè)轉移和工業(yè)集聚外，也沒有太多的新內容。對于工業(yè)轉移和工業(yè)集聚，我認為有三層含義：一是轉移和集聚的起因，主要是區(qū)域內資源供給、勞動力素質、平均工資水平、市場需求、環(huán)境容量等，導致工業(yè)布局表現(xiàn)出明顯的趨向性，并且這種因素和趨向性是不斷變化的;二是近半個多世紀以來，大量的勞動密集型產業(yè)由發(fā)達國家轉移到發(fā)展中國家。比較明顯的軌跡是西方發(fā)達國家的制造業(yè)的內部轉移（英國-德國、德國-美國、美國-日本5090年）、近30年向東南亞和拉丁美洲的一些國家和地區(qū)的轉移、上世紀80年代以來向我國珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤

25、海地區(qū)的轉移、本世紀初從沿海向內地的轉移（深圳、廣州-粵北、中部地區(qū)）;三是高質量的產品、高科技產品、迅速創(chuàng)新的產品、高度專業(yè)化的服務（互聯(lián)網），幾乎是由少數(shù)地區(qū)供應的，一些發(fā)達國家維持著對高端產品的壟斷地位，比如電子產品、芯片、集成塊、高性能材料、醫(yī)藥領域的高端產品等。2018年美中的貿易逆差達2000億美元，但最大的受益者是美國。一個芭比娃娃的售價是20美元，但中國只能獲得其中的35美分，更不要說其它高端產品了。據(jù)我國海關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國大約60%的出口產品都是由外國公司控制的，在電腦部件和電子產品等領域，外國公司在出口上擁有更大的控制權。所以，我國商務部研究院有關人士就說：中國在過去

26、幾年中得到的只是一些漂亮的數(shù)字，而美國和外國公司得到了真正的利潤。第四節(jié)交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響，在教學中除了講授教材內容外，可適當補充一些高速公路、鐵路干線等方面的材料，以適應布局的變化。并可要求學生對家鄉(xiāng)的交通運輸狀況進行實地調查，進行案例教學，讓學生了解交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的內在關系。對于本章的教學，有幾個問題值得注意：一是高中階段學習農業(yè)問題，將集中在農業(yè)的區(qū)位問題上，通過農業(yè)區(qū)位問題，讓學生學會用正確的地理思想思考農業(yè)問題。農業(yè)地域類型是指不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農業(yè)生產，并在地區(qū)間進行商品交換，是農業(yè)生產社會分工在地域上的體現(xiàn)。自然、交通、技術、社會、行為

27、、政策等因素是影響一般農業(yè)生產的條件，農業(yè)地域類型的形成則有更深刻的原因，即，這種地域分工是在生產力發(fā)展到一定水平，每個地區(qū)除滿足區(qū)內需要外，還能提供區(qū)外大量商品性農產品才形成的。所以這部分內容的學習可以引導學生初步認識各地區(qū)農業(yè)中的商品性生產乃是農業(yè)生產地域分工的標志，幫助高中學生拓展視野，培養(yǎng)學生從本質上認識地理事物的能力。工業(yè)生產與農業(yè)生產性質不同，與學生日常生活的聯(lián)系也不同，農業(yè)生產的天然性使農業(yè)生產地域類型顯得相對簡單些，而工業(yè)生產不論從部門來說，還是從布局來說，都更復雜些。農業(yè)或工業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響可以從三方面認識：一是農業(yè)生產或工業(yè)生產對資源、能源的利用產生的需求與有限資

28、源、能源之間的矛盾對地球環(huán)境的影響;二是資源、能源不合理利用方式產生的后果直接破壞對環(huán)境造成的破壞;三是農業(yè)生產或工業(yè)生產活動本身對地理景觀的影響。二是關于地域聯(lián)系，對于生產活動中的地域聯(lián)系，隨著改革開放的深入和市場經濟的不斷發(fā)展，各地區(qū)的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加，地域聯(lián)系的重要性也越來越大。除了交通運輸外，中學地理教學中把通訊也包括在地域聯(lián)系內容中。不論是交通運輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統(tǒng)地理空間概念發(fā)生了變化，一方面，地域聯(lián)系的方式和手段不同，使地域之間相對的時間距離比絕對的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的發(fā)展使地域之間的聯(lián)系正在形

29、成一個超越傳統(tǒng)的地理空間信息網絡。三是在高中地理教學中，也可以把對交通運輸方式和布局變化的討論限制在一個大城市中，特別是對生活在有一定規(guī)模的城市中的學生來說，利用居住地內發(fā)生的變化來研究交通運輸方式及布局與城市功能區(qū)變化的關系，更有利于學生的理解，也會使教學更有意思。例如，當越來越多的居民擁有私人轎車后，選擇居住區(qū)時就會有了更大的余地，居住區(qū)與工作區(qū)、商業(yè)區(qū)分布在城市不同區(qū)域的可能性就會增加。4） 人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。本章主要闡明人類為什么要與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展，怎樣與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展，人類與地理環(huán)境之間到底發(fā)生了什么問題，人類是怎樣認識環(huán)境問題的，人地關系的思想走過了一條什么樣的道路，什

30、么叫可持續(xù)發(fā)展，人類應通過什么途徑實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題，正因為存在著各種各樣困擾人類的環(huán)境問題，且這些環(huán)境問題還在日益威脅著人類社會的生存與發(fā)展，所以才要協(xié)調人與地理環(huán)境的關系。因此，先要弄清楚什么是環(huán)境問題，環(huán)境問題產生的原因及環(huán)境問題的類型等。教材通過大量的閱讀材料、圖表、照片等介紹了當今世界面臨的主要環(huán)境問題，如部分資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少;生態(tài)破壞，生物多樣性受損;環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質量下降等。其中穿插的各種閱讀材料和學生活動，都是要讓學生掌握或了解環(huán)境問題會給人類社會的生存與發(fā)展帶來那些影響和危害。第二節(jié)人地關系思想的演變，由于隨著社會生產力的發(fā)

31、展，環(huán)境問題越來越嚴重，人類對環(huán)境問題的認識也越來越深刻。而現(xiàn)代人地關系思想的形成是在古代人地關系思想發(fā)展的基礎上脫胎出來的，因此，本節(jié)主要介紹人地關系思想的演變過程及主要人地觀念。其中又分成兩大部分：第一，是古代人地關系思想的產生，包括從原始社會到農業(yè)革命的各個時期，其中主要介紹了地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關論和因地制宜論等的重要觀點。第二，現(xiàn)代人地關系思想的發(fā)展，指產業(yè)革命以來人地關系思想的發(fā)展過程及主要觀念。重點介紹了拉采爾的地理環(huán)境決定論、白蘭士的可能論、生態(tài)論、和諧論等主要理論。第三節(jié)可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，第二次世界大戰(zhàn)后，由于人類社會出現(xiàn)了人口爆炸、資源枯竭、能源、糧食、淡

32、水資源危機和環(huán)境污染等問題，可持續(xù)發(fā)展就被認為是人類社會未來發(fā)展的必由之路。因此，本節(jié)首先闡述為什么可持續(xù)發(fā)展是人類發(fā)展的必由之路，介紹了可持續(xù)發(fā)展理論的提出和世界及中國21世紀議程的主要內容。然后闡述了可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，包括發(fā)展的內涵、公平的內涵、環(huán)境與權利的觀念等。其中穿插的閱讀材料和活動主要是要讓學生進一步認識什么是真正的可持續(xù)發(fā)展，其內涵如何等。第四節(jié)協(xié)調人地關系的主要途徑，在認識了環(huán)境問題、人地關系和可持續(xù)發(fā)展理論的基礎上，人類應通過什么途徑來達到協(xié)調人地關系實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的呢?本節(jié)通過控制人口規(guī)模、轉變發(fā)展模式、可持續(xù)利用自然資源等途徑的講述，最后引導學生樹立協(xié)調人地關系從

33、我做起的觀念，達到培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的目的。對于本章的教學，可考慮以下方面：一是人類面臨的主要環(huán)境問題。包括環(huán)境問題的概念與類型，以及人類面臨的主要環(huán)境問題。重點是人類面臨的主要環(huán)境問題及其環(huán)境問題對人類社會生存與發(fā)展的影響。建議先從什么是環(huán)境問題入手，讓學生了解環(huán)境問題的概念、環(huán)境問題產生的原因以及環(huán)境問題的分類等。然后，著重講述或讓學生分組討論人類面臨哪些主要的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題是怎樣影響人類的生產與生活的，環(huán)境問題給人們的日常生活帶來了哪些危害等。教師除了充分利用教材提供的各種閱讀材料和活動給出的素材外，還可以利用教參以及各種媒體資料，并可事先布置給學生收集環(huán)境污染等方面的資料，將

34、各種材料綜合起來進行師生互動式的研究性學習。二是人地關系思想的演變，除了要學生了解人地關系思想產生和發(fā)展的原因與脈絡外，重點在于掌握各個不同時期人地關系思想的主要觀點和理論。其中古代的地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關論，以及因地制宜觀點等需要學生有基本的了解，而近現(xiàn)代的可能論、生態(tài)論、和諧論等則應重點掌握。教材的處理可通過古代和現(xiàn)代人類社會生產力發(fā)展的歷程，從原始社會、農業(yè)社會到工業(yè)社會時期各個不同歷史階段人口增長和生產力發(fā)展狀況所導致的環(huán)境問題及當時人們對人地關系的認識。三是可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，本節(jié)分為兩個部分，一是可持續(xù)發(fā)展是人類的必由之路;二是可持續(xù)發(fā)展的基本內涵。在第一部分中，重

35、點掌握人類為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路，教師可列舉大量的環(huán)境問題說明，如果人類繼續(xù)傳統(tǒng)的生產方式，人類的未來將會怎樣，以此來說明只有走可持續(xù)發(fā)展之路才是人類的唯一出路。其次，介紹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提出的過程和21世紀議程的主要內容。并對比分析世界21世紀議程與中國21世紀議程主要內容的不同特點。第二部分中，在了解可持續(xù)發(fā)展的基本概念和核心思想的基礎上，重點掌握可持續(xù)發(fā)展的內涵，如發(fā)展的內涵、公平的觀念、環(huán)境的觀念、權利的觀念等。通過可持續(xù)發(fā)展內涵的學習與探究活動練習，讓學生知道什么是真正的可持續(xù)發(fā)展，怎樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。四是協(xié)調人地關系的主要途徑，本節(jié)分為四個部分。第一部分，首先要讓學生理解協(xié)調人

36、地關系的最根本途徑是控制人口規(guī)模，因為人地關系不協(xié)調很大程度上是因為地球上人口過多，環(huán)境不堪重負的緣故。怎樣控制人口規(guī)模則可以通過探究活動提供的材料讓學生們討論得出。第二部分，轉變發(fā)展模式，則要求區(qū)分傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式得區(qū)別，并通過探究活動了解什么是可持續(xù)得經濟發(fā)展模式，哪些生產方式可實現(xiàn)清潔生產和循環(huán)經濟。第三部分，自然資源的可持續(xù)利用。要求從土地、森林、水、海洋資源等方面，認識過度開發(fā)利用自然資源將會帶來哪些危害，人類社會應如何實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用等問題。第四部分，協(xié)調人地關系，從我做起。這是本教材的重點目標之一。即要讓學生認識環(huán)境教育的重要性，認識到作為一個公民在環(huán)境保護方

37、面的責任與義務。并通過探究活動使學生知道，保護環(huán)境，自己可以從身邊的哪些事情做起，有哪些責任與義務或權利等。二、教材中有關問題與教法建議1. 教材中的有關問題在教學中，各種問題是比較多的，尤其是新版教材，隨著教學實踐的考驗，各類問題就逐步表現(xiàn)出來了。在目前所了解的問題中，對教學影響較大的我認為最主要可以歸結為以下三點：八、一是教材容量大，新知識多，跨度大，教學難度很大;二是教材提供的案例材料不足，備課難度大;三是學生自主學習、探究分析、能力培養(yǎng)，實際操作困難。當然還有其它問題，比如教材編寫中的缺失或錯誤等。2. 教法建議新一輪高中課程改革強調以學生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育為今日和未來培養(yǎng)

38、活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。為每個高中學生的終身發(fā)展奠定基礎，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學中一定要把握住課程改革促進學生發(fā)展的價值取向，在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意如下幾點：1）創(chuàng)設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。教師教的過程與學生學的過程都是在同一時間內完成的，教引導學，又服務于學，學源于教，又受制于教。為適應學生的學習過程，達到促進學生發(fā)展的目的，教師教的過程應該是：創(chuàng)設情境激勵學習引導反饋。這就要求教師必須在研究教材、研究學生的基礎上，精心

39、創(chuàng)設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態(tài)后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境，不斷給學生以新的刺激，激勵學生積極參與到教學中來。2) 課堂教學中應高度重視對地理問題的探究目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情;二是提出知識訓練型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質差的滿堂問幾乎成為變相的滿堂灌。課堂提問的權利控制在老師手里，學生只是在教師的層層誘惑下沿老師設計的思路解答問題，而學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標等得不到應有的塑造和升華。因此，在課堂教學中，教師要提高提問的質量，引導學生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態(tài)度具有重大意義。3) 開展各種類型的討論活動比如進行專題式討論、問題式討