1、以點(diǎn)帶面在化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用“以點(diǎn)帶面”在化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用馮麗紅摘要:基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生:主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問題”等的能力。“以點(diǎn)帶面“的復(fù)習(xí)方法，即就是讓學(xué)生從某一個(gè)問題點(diǎn)的掌握來帶動(dòng)整個(gè)模塊的知識(shí)掌握，使學(xué)生從中獲得成功的快感，由此再帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握。關(guān)鍵詞:以點(diǎn)帶面教學(xué)方法問題教學(xué)普通高中新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)，使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生:主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問題”等

2、的能力。這表明新課程不再視知識(shí)為確定的、獨(dú)立與認(rèn)識(shí)者的一個(gè)目標(biāo)，而視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程。個(gè)體是內(nèi)在于這一過程的，因此他與知識(shí)不是分離的，而是構(gòu)成一個(gè)共同的世界。同時(shí)由于個(gè)體的參與，知識(shí)不再是純粹認(rèn)知的活動(dòng)，它與個(gè)體的興趣、情感、信仰等態(tài)度相關(guān)。個(gè)體的個(gè)性化參與態(tài)度及個(gè)人見解隨制進(jìn)入知識(shí)，并與之有機(jī)地融合在。課程知識(shí)因而不再只是具有普適性的簡(jiǎn)單規(guī)則和學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)亦成為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。課程走神壇，成為師生共同創(chuàng)生意義的資源和材料。教師與學(xué)生擺脫被知識(shí)奴役的處境，面對(duì)課程知識(shí)獲得了某種尊嚴(yán)和言說的權(quán)力。為此，教育者們?cè)谶@方面都在努力的探索，尋找各種適合學(xué)生的教學(xué)方法

3、。筆者在這方面也努力嘗試著，并把其中的一種在教學(xué)種運(yùn)用獲得效果比較好地的教學(xué)方法，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法就是“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法?！耙渣c(diǎn)帶面“的復(fù)習(xí)方法，即就是讓學(xué)生從某一個(gè)問題點(diǎn)的掌握來帶動(dòng)整個(gè)模塊的知識(shí)掌握，使學(xué)生從中獲得成功的快感，由此再帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意選擇一些邏輯推理性比較強(qiáng)，含蓋的內(nèi)容比較廣一點(diǎn)的題。例如:“有機(jī)合成”是有機(jī)化學(xué)中知識(shí)面涵蓋最廣、知識(shí)跨度最大、最難掌握的部分。它象一根紅線貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)始終?？梢哉f能全面、系統(tǒng)地掌握有機(jī)合成，也就學(xué)好了有機(jī)化學(xué)。但是，由于有機(jī)合成所含知識(shí)較廣，知識(shí)前后聯(lián)系緊密，要想較好地掌握是有一定困難的。學(xué)生往往面

4、對(duì)題目不知如何下手，但等到教師講解后就會(huì)感到“原來如此的容易”。筆者感到學(xué)生不知如何下手的原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)有些“陌生”掌握力度不夠，印象不深刻，導(dǎo)致思維能力較差。有機(jī)合成實(shí)際上就是考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，分析問題的思維能力。因此，能否在教學(xué)中加深學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解、掌握相關(guān)知識(shí)，并能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維能力是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中需要解決的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，采用這種“以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)合成題目，看似簡(jiǎn)單，但貫穿了大部分的有機(jī)知識(shí);又看似很難，因?yàn)楹铣傻奈镔|(zhì)都不是平時(shí)所學(xué)的幾個(gè)典型物質(zhì)。所以問題的設(shè)置給了學(xué)生指路的方向，督促學(xué)生不斷思考，又實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，

5、強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與記憶;由于是學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，活躍了思維，其搜尋相關(guān)資料的能力也有助于培養(yǎng)學(xué)生日后解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜問題的思維能力。課堂上的討論，加深了學(xué)生的印象，提高了學(xué)生分析問題，應(yīng)用知識(shí)的能力，有個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到全班的認(rèn)知，擴(kuò)大了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)處于融洽的氛圍中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生互動(dòng)得到充分體現(xiàn)，有利于教師更多的了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。例題:根據(jù)圖示:)OHAg(NHNaO降液足量NaHCO323DCBAH2/水Br2足量GENaOH+卅溶液足量HFH為環(huán)狀化合物CHOF勺碳原子在一直線462要想解出此題中A、B、C、D、E、F、G、H

6、的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式不容易。但是詳細(xì)研究又會(huì)發(fā)現(xiàn)不是很難，他是由八個(gè)小題環(huán)環(huán)緊扣，合起來的。第一（A能與Ag（NH）OH液反應(yīng)，說明A可能具有官能團(tuán)。32第二（A能與NaHC液反應(yīng)，說明A可能具有官能團(tuán)。3第三（B能與Br2/水反應(yīng)，說明B可能具有官能團(tuán)。第四（E能與NaOH亨溶液足量反應(yīng)，說明E可能具有官能團(tuán)第五（F的碳原子在一直線，說明F可能具有官能團(tuán)，進(jìn)一步說明B具有官能團(tuán)，說明A可能具有官能團(tuán)。第六（A能與H足量反應(yīng)，說明A可能具有官能團(tuán)。2+第七（G能在H條件下反應(yīng)生成H,且H為環(huán)狀化合物CHO說明A具有462個(gè)碳原子，可能為什么樣的結(jié)構(gòu)。第八（B能與NaOH液足量，說明D可能具有結(jié)構(gòu)。學(xué)生根

7、據(jù)以上8個(gè)問題逐步展開討論。第一（A能與Ag（NH）OH液反應(yīng)，說明A可能具有醛基官能團(tuán)。32第二（A能與NaHC液反應(yīng)，說明A可能具有竣基官能團(tuán)。3第三（B能與Br/水反應(yīng)，說明B可能具有不飽和鍵，發(fā)生加成第四（E能與NaOH亨溶液足量反應(yīng)，說明E發(fā)生消去反應(yīng)。第五（F的碳原子在一直線，說明F可能具有碳碳三鍵，CCCC官能團(tuán)，進(jìn)一步說明B具有碳碳雙鍵官能團(tuán)，說明A可能具有碳碳雙鍵官能團(tuán)。第六（A能與H足量反應(yīng)，說明A可能具有醛基和碳碳雙鍵官能2團(tuán)。+第七（G能在H條件下反應(yīng)生成H,且H為環(huán)狀化合物CHO說明H是個(gè)環(huán)462狀的酯，說明G有竣基和羥基，說明A具有四個(gè)碳原子，可能為什么樣的結(jié)構(gòu)HO

8、OCCH=CHCH。O第八（B能與NaOH液足量，說明NaOOCCH=CHCOONa。根據(jù)每一個(gè)問題，回答相應(yīng)的問題，學(xué)生做起來就不會(huì)覺得很難，然后合拼起來就是此題的答案。在此許多學(xué)生覺得意猶味盡，很有意思。感覺象得了尚方寶劍，有點(diǎn)躍躍欲試的意思。抓住這瞬間的興趣，再做幾題同類行的題，第一起到了鞏固的效果。同時(shí)，整個(gè)這一塊有機(jī)化合物的性質(zhì)也在這不知不覺中復(fù)習(xí)了好幾遍，更是運(yùn)用了好幾回。教學(xué)最終的目的，就是使學(xué)生會(huì)自己分析，運(yùn)用知識(shí)解決問題。“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)法的核心是問題，通過問題的精心設(shè)置，可以使教學(xué)按照教師預(yù)先設(shè)置的情境發(fā)展。由于問題的多樣性，因此，可以促進(jìn)學(xué)生不斷的思考。學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;改變了“我講你聽”。“我做你看”“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)點(diǎn)化作知識(shí)化做知識(shí)鏈，觸類旁通，重鍵“設(shè)問建立假說自學(xué)、收集資料論證假說（討論）總結(jié)”的五段式循環(huán)法，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念?！耙渣c(diǎn)帶面”的教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)播、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫，而是知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。同時(shí)，如果學(xué)生在某一點(diǎn)上學(xué)通了，