1、內(nèi)向的希希 觀察時間：2014年10月 觀察者：徐文婷 觀察對象：譚敏希班級:貝貝托班 年齡：2歲5個月 觀察背景：希?？靸蓺q半，是我們班年齡較小的一名女孩子，因為父母工作繁忙，孩子長期和爺爺、奶奶一起生活著。爺爺奶奶對希希呵護(hù)有佳，事事都順著她。由于家庭因素，爺爺奶奶怕希希和其他幼兒玩耍會唄起伏，因此從小就對希希說不要和其他小朋友玩，而且也不出門玩，導(dǎo)致希希常常一個人在家玩玩具、看影碟，孩子缺乏與外界的交流，性格膽小、內(nèi)向。希希媽媽發(fā)現(xiàn)后，就將希希送到幼兒園，希望希希能夠和小朋友一起正常玩耍。但是希希的性格已經(jīng)養(yǎng)成，哪怕在幼兒園里也從不和小朋友一起玩耍。情景再現(xiàn)：情景一“徐老師，希?？蘖?！”

2、這天我們在做體育游戲的時候巧巧跑來告訴我。“是啊，希希在門教室里不肯出來玩！”王怡涵也過來對我說。我從底廳看過去，教室里傳來了希希的哭聲：“嗚嗚嗚，我不上幼兒園！我要回家！我要回去看巧虎！”羅老師：“幼兒園里也有巧虎可以看，希希乖不哭了！”希希：“我要家里的巧虎！”情景二活動區(qū)時間，孩子們分散在活動區(qū)里玩著玩具，只有希希一個人站在教室里面的門邊看著小朋友，我走過去對希希說：“希希，你喜歡哪個活動區(qū)就去玩吧?！毕Ｏ｜c點頭但是卻站那沒動。于是我又說：“希希你想玩什么？”希?？粗沂裁匆膊徽f，如此僵持了很久，無論老師說什么她只點頭，然后看著小朋友們玩，自己卻總是站在那里，既不去和小朋友一起玩活動區(qū)也

3、不說話。情景三吃飯了，小朋友都在大口吃飯，有的小朋友自己吃，有的小朋友老師正在喂。小朋友陸陸續(xù)續(xù)吃完飯了，這時巧巧過來告訴我：“徐老師，我吃完了！希希沒吃飯！”我走到希希那桌，發(fā)現(xiàn)希希從小朋友吃飯開始到現(xiàn)在碗里還有滿滿的一碗，而希希的嘴里包著一口飯。實習(xí)老師聶老師告訴我：“希希從吃飯開始包著這一口飯到現(xiàn)在都沒吞。喂也喂不進(jìn)去?！蔽覍οＯＵf：“希希，小朋友都吃完了喲，你也趕快吃完，然后和小朋友一起玩，不然我們一會就要去睡覺就玩不到了?！毕Ｏ？粗尹c點頭，可是還是不吞。情景四這天我們玩游戲“找朋友”。小朋友們都很高興的找到一個同伴一起邊唱歌邊做動作，可是希希卻總是坐在自己的位置上看著大家。無論老師

4、怎么引導(dǎo)她她總是不理會。問題分析：1、哭鬧由于一直以來希希都是爺爺奶奶帶，在家里也是長輩們寵著、疼著，并且長期以來都是獨自在家里玩耍，從不出去也從不和小朋友玩，導(dǎo)致了希希沒有朋友，更是缺乏和同齡人相處的經(jīng)驗。雖然希希媽媽發(fā)現(xiàn)了這個問題，因而將希希送到幼兒園就是為了改善希希這樣的性格，可是顯然希希哭鬧的表現(xiàn)只能說明希希不接收這樣的改變。2、對外界的反映就是點頭一個多月了，希?，F(xiàn)在來上幼兒園雖然不哭了，但是無論什么時候希希都表現(xiàn)得很安靜，安靜的那么容易被忽視。老師和小朋友對她說什么她從來只用點頭回應(yīng)，沒有行動的表示。哪怕老師對她說：“希希去和小朋友一起玩玩具吧！”希希點點頭卻還是坐在自己的座位上不

5、動；小朋友來邀請她也是這樣，漸漸的小朋友都不找她玩了。3、一個人玩許多幼兒從一個被自己早已熟悉，充滿無限關(guān)愛的小家庭來到一個完全陌生的大集體中，對周圍的人和事物都會去重新認(rèn)識，有的小朋友很快就適應(yīng)并交上新朋友，幼兒小朋友在哭鬧過后也逐漸適應(yīng)?？墒窍Ｏ牟豢蘖撕蟮浆F(xiàn)在依然是自己一個人，沒有朋友，也不和老師小朋友進(jìn)行交流，更是自己有什么需求都從來不說。希希的表現(xiàn)只有：玩玩具自己一個人玩；做游戲自己一個人站在旁邊看；唱歌不唱也不動；看動畫片安安靜靜。調(diào)整措施1、幫助家長分清“溺愛”與“愛”的界限，樹立正確愛孩子的觀念愛孩子是人之天性，成人“愛孩子行為”無可厚非，但是同時我們也該認(rèn)清過多的呵護(hù)會導(dǎo)致希

6、希心理成長出現(xiàn)缺陷。希希的爺爺奶奶由于怕希希受傷而百般呵護(hù)，進(jìn)而阻止希希和同伴玩耍會讓希希在心理素質(zhì)方面變得非常脆弱并且以后也會毫無與人相處和交往的經(jīng)驗。 這一個月里我們常常和希希的家長進(jìn)行交流，幫助他們樹立正確的愛孩子觀念：作為成人，我們不應(yīng)該嬌寵放任，應(yīng)該改變對孩子過分保護(hù)的態(tài)度，讓希希從“一個人”的環(huán)境中擺脫出來，知道自己也能夠通過自己的努力去交上新朋友，在集體環(huán)境中逐漸增加社會經(jīng)驗和增長與同伴相處的能力。2、創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“集體”對新環(huán)境的恐懼和排斥是人企圖擺脫、逃避某種情境而又苦于無能為力時產(chǎn)生的情緒，如果我們教孩子們學(xué)會了擺脫或逃避這種困境的方法，恐懼和排斥的情緒

7、自然而然就會消失。集體生活是為了讓孩子們明白：在幼兒園里是一個集體一起生活，然而這種生活并非事事都以自己為中心。倘若孩子缺乏接受的能力和與他人交往的能力，從來不曾受到任何的委屈及遭受到任何挫折，當(dāng)面對集體生活遇到某些小事，就往往會而不知道如何應(yīng)付，選擇逃避。希希在這方面的癥狀尤其明顯。社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。作為教師與家長首先要給孩子提供與同齡人交往的機會，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的交往環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機會：堅持送幼兒入園、帶幼兒與社區(qū)內(nèi)的孩子多接觸、游戲、交流。同時，也要讓幼兒明白在集體中要能與同伴友好相處，共同游戲，正確對待身

8、邊的人和發(fā)生的事，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學(xué)會分享與合作，并充分感受到大集體中的溫暖和友愛。三、引導(dǎo)幼兒正確的交往孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會生活，正是在各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，提高交往能力。當(dāng)孩子們到了一個大集體中后，同伴間會出現(xiàn)一些摩擦、沖突，甚至打架，以及隨之而來的委屈、惱怒等情況，家長看到了或許會憤怒、會心疼，從而對孩子說“我們不和他耍了?！薄拔覀儾粊磉@里了?！钡鹊龋欢@樣的做法只能讓孩子越來越缺乏如何與人相處的經(jīng)驗。我們要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。當(dāng)交往中孩子與同伴發(fā)生不愉快時，我們應(yīng)留給他們一定的空間，讓他們逐步學(xué)會處理一些簡單的問題，不要輕易替他們做主。當(dāng)然，孩子畢竟還處在未成人期，在心理生理方面的發(fā)育尚未成熟。例如孩子鬧情緒，不想上幼兒園，不愿再與同伴交往，哭鬧不休作為教師與家長應(yīng)該及時對交往中出現(xiàn)