1、學(xué)習(xí)“洋思中學(xué)先學(xué)后教、 當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式”有感1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段的滯后，評(píng)價(jià)方式單一乏味，缺乏多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式；重結(jié)果，輕過(guò)程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀取向評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺乏；總括起來(lái)可分為以下幾方面：(1) 評(píng)價(jià)主體比較單一。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來(lái)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開要以教師

2、和學(xué)生共同活動(dòng)為表現(xiàn)形式。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握情況，缺少學(xué)生自己的反思環(huán)節(jié)，更缺少學(xué)生之間真正的討論與交流?？陀^地講，教師既沒(méi)有給自己留評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生留評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。(2) 評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常只局限在知識(shí)層面上，即使涉及培養(yǎng)能力，也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)仍為知識(shí)的范疇。而對(duì)于語(yǔ)文本身豐富的人文內(nèi)涵、言語(yǔ)實(shí)踐功能卻忽略了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)很少顧及。這充分表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。(3) 評(píng)價(jià)方

3、式比較單調(diào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，或在課堂上正確與不正確等簡(jiǎn)單判斷式的口頭表達(dá)，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)組織形式的多樣性，進(jìn)行與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。如將考試分?jǐn)?shù)與言語(yǔ)描述相結(jié)合、定量測(cè)試與定性測(cè)試相結(jié)合、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案等。(4) 評(píng)價(jià)功能低下。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三六九等。由于長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育規(guī)律以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力等智力因素起到積極的作用，同時(shí)也不利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)與協(xié)調(diào)

4、。(5) 評(píng)價(jià)層次淺顯。從筆試或考試的試題來(lái)看，多是對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)；從課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，多是對(duì)問(wèn)題回答結(jié)果的肯定或否定。這一方面表現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容只是語(yǔ)文知識(shí)本身的再現(xiàn)情況，而對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程以及其所隱含的思維方法和獲得知識(shí)過(guò)程中的體驗(yàn)缺少發(fā)展的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面缺少深刻的認(rèn)識(shí)。2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：新課程改革中構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程改革下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制

5、度，倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、觀察、自我報(bào)告等豐富多樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成， 評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別， 不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式和采用新的評(píng)

6、價(jià)方式。 新課程注重在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用報(bào)告表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，新課程要求評(píng)價(jià)學(xué)生要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的需要，要利于學(xué)生整體發(fā)展，即：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。為此，我們需要堅(jiān)持以下原則：（ 1）整體性原則。中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生

7、對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考查內(nèi)容。（ 2）教育性原則。評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，（ 3）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性

8、評(píng)價(jià)。因?yàn)椋陀^、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。（4） 多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？答：根據(jù)多元智能理論的要求，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)

9、智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解題過(guò)程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、 元素周期律、 化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)， 也可能是化學(xué)變化； 既可能是元素，也可能是化合物；應(yīng)對(duì)此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作

10、出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒(méi)有固定模式，還要求說(shuō)出推理過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？答：作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)、試題

11、的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。考試結(jié)果的分析既可以檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，還可以衡量學(xué)生掌握知識(shí)的程度。所以，在考試結(jié)束后，教師要對(duì)反映考試本身的可信性與有效性進(jìn)行分析，通過(guò)采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，作出有效的教學(xué)決策。6、 學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”, 老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚雕花彩蛋”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。答：該家庭實(shí)驗(yàn)的原理是運(yùn)用碳酸鈣與醋酸的反應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)為：與生活聯(lián)系性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲和動(dòng)手欲望，可鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思考問(wèn)題的能力。該

12、實(shí)驗(yàn)盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有以下缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（ 2）反應(yīng)速率較慢；（ 3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過(guò)程影響教師布置作業(yè)的目的。7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？答：試題的信度是指作業(yè)或考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即作業(yè)或考試結(jié)果能否反映考生的真實(shí)水平。試題信度的影響因素：樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等。要提升信度，測(cè)試者必須在各階段對(duì)信度做全面的、系統(tǒng)的考慮，千方百計(jì)降低或杜絕較大的誤差源，實(shí)現(xiàn)測(cè)試的科學(xué)性與公正性。可以從以下幾個(gè)方面做起：1、試卷的結(jié)構(gòu)安排要全面而合理。根據(jù)考試

13、范圍和要求，將考查內(nèi)容合理劃分，形成梯度結(jié)構(gòu)和科學(xué)、完整的編排系列。2、采用的題型要多樣而科學(xué)。在各學(xué)科常用的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題中，化學(xué)學(xué)科特別要注意兩點(diǎn)，一是主觀題和客觀題的比例要恰如其分，二是是非判斷題由于受猜測(cè)因素影響太大，一般不宜采用。設(shè)計(jì)一定比例的半開放試題，可以兼顧化學(xué)學(xué)科“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個(gè)性化”之間的難題。3、答題要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則要明確。命題者對(duì)主觀題作出具體的答題要點(diǎn)，并合理配分，盡可能使主觀題的答案客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少評(píng)分者主觀因素及外界不穩(wěn)定因素的影響。對(duì)于設(shè)置的一些開放性試題，言之成理即可給分。4、評(píng)卷人員要嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一思想。同一評(píng)分者，評(píng)多份試卷，評(píng)

14、分標(biāo)準(zhǔn)前后要一致。多個(gè)評(píng)分者評(píng)分，要依照程序進(jìn)行，對(duì)待開放性試題等比較復(fù)雜的主觀題要經(jīng)過(guò)試評(píng)，并且由多個(gè)評(píng)分者評(píng)分；如果出現(xiàn)較大的分歧，可以通過(guò)討論來(lái)減少誤差。8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫出設(shè)計(jì)思路。推斷題：有一包粉末，可能含有碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鈉、硫酸鈉、氯化鋇中的一種或幾種。以下是某同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察到的現(xiàn)象：取少量粉末放入試管中，加水、振蕩、靜置后，試管中有白色沉淀和無(wú)色溶液；再向試管中滴入足量的稀硝酸后，白色沉淀有部分溶解。由此推斷，該包粉末的可能組成是：（ 1） _；（ 2） _；（ 3） _。分析：此類推斷題的解題思路是：通過(guò)題中描述的現(xiàn)象，確定某些物質(zhì)或排除某些物質(zhì)。由題中現(xiàn)象

15、“試管中有白色沉淀和無(wú)色溶液”可知，粉末中可能有不溶固體或相互之間反應(yīng)能生成白色沉淀的物質(zhì)組合（和和），一定不含硫酸銅；又根據(jù)題給信息“滴入足量的稀硝酸后，白色沉淀有部分溶解”可知，此白色沉淀中一定有 ，還含有和中的一種或兩種，則原固體粉末中一定含有 和 ，一定不含硫酸銅，可能含有和中的一種或兩種。故這包粉末的可能組成是：（ 1）（ 2）（ 3） 。9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？答：最受學(xué)生歡迎的作業(yè)應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 富有典型性與代表性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，除了一些典型的常規(guī)題型外，還可以有富有探索性、開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，如：家庭小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)

16、調(diào)查與實(shí)踐等。這些作業(yè)不僅能起到落實(shí)雙基、提高能力的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展也很有幫助。不受學(xué)生歡迎的作業(yè)首推 “題?！睉?zhàn)術(shù)型的作業(yè)。 在布置作業(yè)時(shí)，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。這種盲目的“題?！睉?zhàn)術(shù)，導(dǎo)致思維“磨盤”式旋轉(zhuǎn)，隨著技能的熟練，學(xué)生的思維活動(dòng)越來(lái)越少，這不僅不利于能力的發(fā)展，而且對(duì)深化、強(qiáng)化知識(shí)的作用也是極其有限的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣做只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能提高學(xué)生的能力。而且，學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，必導(dǎo)致學(xué)生集體抄襲。久而久之，學(xué)生不僅不能獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還會(huì)養(yǎng)成弄虛作假、消極應(yīng)付的不良習(xí)慣，有百害而無(wú)

17、一利。10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？答：新課改精神要求：作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣性，要求要?jiǎng)e樣性，量要有差異性，內(nèi)容有實(shí)踐性，范圍有開放性，要給學(xué)生一定的自主性。（一）差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在布置作業(yè)時(shí)既要關(guān)注差生和中等生，又要考慮學(xué)優(yōu)生。 教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。具體做法是：1、作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如對(duì)每課用以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。2、作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，

18、重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇。3、完成作業(yè)時(shí)間分層。日常作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問(wèn)題。這樣，保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，也使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又掌握了扎實(shí)知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。（二）實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)

19、化課程學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的課程教學(xué)體系，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富知識(shí)，提高能力。以下是實(shí)踐性作業(yè)的幾種類型：1、查找類作業(yè)。為了深入理解所學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。2、考察類作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、考察能力，可組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題，開展系列考察活動(dòng)，并做好考察記錄。這對(duì)更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有很大的幫助。3、動(dòng)手操作類作業(yè)。學(xué)完課程內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)總結(jié)，探索規(guī)律，以加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)、感悟和表達(dá)，縮短知識(shí)與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。（三）趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。趣味作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)

20、習(xí)興趣，達(dá)到完成作業(yè)的目的。使作業(yè)具有趣味性的方法有以下幾種：1、以新引趣。以新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、貼近生活。日常作業(yè)所選的材料要盡量貼近學(xué)生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。3、競(jìng)賽引趣。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于競(jìng)爭(zhēng)的心理，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。（四）開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教科書和學(xué)生實(shí)際情況的需要，開放性日常作業(yè)的類型有：1、專題搜集性作業(yè)。圍繞某一專題利用圖

21、書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。2、自主性作業(yè)。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？6、 學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”, 老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚雕花彩蛋”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與

22、評(píng)價(jià)。7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫出設(shè)計(jì)思路。9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？答：我國(guó)的基礎(chǔ)教育在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面由于受傳統(tǒng)教育思想的影響以及各種條件的制約，存在著諸多問(wèn)題。(1) 評(píng)價(jià)主體比較單一。初中化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來(lái)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開要以教師和學(xué)生共同活動(dòng)為

23、表現(xiàn)形式。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握情況，缺少學(xué)生自己的反思環(huán)節(jié)，更缺少學(xué)生之間真正的討論與交流。客觀地講，教師既沒(méi)有給自己留評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生留評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。(2) 評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常只局限在知識(shí)層面上，即使涉及培養(yǎng)能力，也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)仍為知識(shí)的范疇。而對(duì)于化學(xué)本身豐富的知識(shí)、與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系卻忽略了，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)很少顧及。這充分表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。(3) 評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)。

24、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，或在課堂上正確與不正確等簡(jiǎn)單判斷式的口頭表達(dá)，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)組織形式的多樣性，進(jìn)行與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。如將考試分?jǐn)?shù)與言語(yǔ)描述相結(jié)合、定量測(cè)試與定性測(cè)試相結(jié)合、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案等。(4) 評(píng)價(jià)功能低下。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三六九等。由于長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育規(guī)律以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力等智力因素起到積極的作用，同時(shí)也不利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)與協(xié)調(diào)。(5) 評(píng)

25、價(jià)層次淺顯。 從筆試或考試的試題來(lái)看， 多是對(duì)學(xué)生知識(shí)以結(jié)論性的掌握情況的評(píng)價(jià)；從課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，多是對(duì)問(wèn)題回答結(jié)果的肯定或否定。這一方面表現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容只是化學(xué)知識(shí)本身的再現(xiàn)情況，而對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程以及其所隱含的思維方法和獲得知識(shí)過(guò)程中的體驗(yàn)缺少發(fā)展的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面缺少深刻的認(rèn)識(shí)。2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學(xué)生整體發(fā)展，缺乏人文性。新課程理念要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從

26、階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下原則：1）整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。2）教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前

27、評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。3）差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人。”為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。4）動(dòng)

28、態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，客觀、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。5）多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由

29、的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？答：多元智能理論提出了語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能一、樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的積極性。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智力，只是這八種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先

30、應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，由于教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重的是學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r，將更多地給予學(xué)生足夠的思考空間。學(xué)習(xí)與思考總是從問(wèn)題開始的，學(xué)問(wèn)總是從不斷提出

31、問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的?，F(xiàn)行新教材的 “基本理念”中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 實(shí)踐證明，讓學(xué)生質(zhì)疑是比較好的方法之一。 正是教師觀念的轉(zhuǎn)變引起對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)等教育輔助手段地變化，使得學(xué)生在更為寬闊的領(lǐng)域思考，體會(huì)到了進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂(lè)趣，在他更為感興趣的范疇探索，潛能就在這個(gè)過(guò)程中得到了有效開發(fā)。2、建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。答：在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對(duì)正確，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我從不忽視，尤其是一些

32、有價(jià)值的問(wèn)題。在討論解題過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有創(chuàng)見的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，采用多種實(shí)驗(yàn)方法活躍學(xué)生思維，并在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。二、樹立正確的發(fā)展觀，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。答：傳統(tǒng)的智能理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智能理論拓展了教師的“發(fā)展觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全

33、面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。1、評(píng)價(jià)必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動(dòng)力。教師要注意保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心2、開展小組合作探究活動(dòng)。由學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的化學(xué)問(wèn)題，例如：對(duì)“酸雨”、“河流污染”等問(wèn)題，自選主題進(jìn)行合作研究，教給學(xué)生一些基本方法，并告訴他們?nèi)绾问占Y料、整理數(shù)據(jù)、撰寫研究報(bào)告等。經(jīng)歷一階段后，組織成果展示會(huì)，讓每個(gè)小組向同學(xué)們匯報(bào)研究進(jìn)展結(jié)果，作

34、為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。小組合作探究活動(dòng)，既是同學(xué)們運(yùn)用課堂知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)原理的過(guò)程，也是掌握科學(xué)探究方法、形成科學(xué)態(tài)度和精神的過(guò)程。三、樹立新的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我展示。答：多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師應(yīng)該更為主動(dòng)、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以適合其

35、智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值教師通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)行生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時(shí)也抓住了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。多元智能理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智能理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“發(fā)展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解

36、題過(guò)程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物；應(yīng)對(duì)此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒(méi)有固定模式，還要求說(shuō)出推理過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出

37、判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？答：作業(yè)批改與考試結(jié)果分析， 絕不僅僅意味著是這兩項(xiàng)工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段，是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成環(huán)節(jié)。教師要對(duì)一個(gè)班甚至數(shù)個(gè)班或全校學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行分析，掌握自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)完善以后的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平及效果，具有很重要的指導(dǎo)意義。（1）、要改進(jìn)作業(yè)批改形式。比如：互改，即讓學(xué)生交換批改。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，又能促進(jìn)學(xué)

38、生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的鞏固。這樣一來(lái)學(xué)生在交換批改作業(yè)中，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又能從別人的作業(yè)中吸取教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。二是抽改，即有針對(duì)性地批幾份，或者針對(duì)不同層次的學(xué)生批閱不同題型。這樣既能及時(shí)批改并反饋給學(xué)生，又能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度。三是面批，即教師當(dāng)面指出和分析學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，并對(duì)其進(jìn)行更具體的學(xué)法指導(dǎo)。這種批閱方式反饋快，能加深學(xué)生的印象，學(xué)生會(huì)更重視錯(cuò)誤，不犯或少犯類似的錯(cuò)誤。而且多次面批會(huì)逐漸改掉學(xué)生粗心等毛病，使其逐步養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生的督促、激勵(lì)與鼓勵(lì)可有效促進(jìn)其發(fā)展。因此，在作業(yè)批改中要特別注

39、重評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，如果提出批評(píng)或建議，語(yǔ)氣盡量平和，以便利于學(xué)生接受。（2）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后反思，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解自身處于優(yōu)、良、中、差的哪個(gè)等級(jí)，也不是刻意去指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺點(diǎn)，而是本著揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須采取有效的方法，科學(xué)地反饋學(xué)生的考試結(jié)果，在保護(hù)學(xué)生的自尊和隱私的前提下，激發(fā)學(xué)生積極的行為反應(yīng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這其中既包括查找學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，也包括對(duì)取得的成績(jī)和正確的學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步有助于強(qiáng)化他的相應(yīng)行為。此外，它能使學(xué)生意識(shí)到教師不僅僅是為了

40、尋找自己的問(wèn)題，也是為了找到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，從而增加學(xué)生對(duì)教師的接受程度和可信性。對(duì)于學(xué)生未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分，或?qū)W習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度不足的，可以和學(xué)生共同商議改進(jìn)的方向與計(jì)劃，并適當(dāng)規(guī)劃配套的輔導(dǎo)以幫助學(xué)生進(jìn)步。6、 學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法” , 老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚雕花彩蛋”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。答：制作過(guò)程是：用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準(zhǔn)備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里 6 8 個(gè)小時(shí)，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來(lái)的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進(jìn)溫

41、水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現(xiàn)出來(lái)了。其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)。評(píng)價(jià)：這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)有所欠缺， 該實(shí)驗(yàn)盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點(diǎn)：（ 1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）；（ 2）反應(yīng)速率較慢；（ 3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過(guò)程沖淡教師布置作業(yè)的目的。7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？答：試題的信度受到樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測(cè)量長(zhǎng)度一般來(lái)說(shuō)，是指在一個(gè)測(cè)試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提

42、高。就測(cè)驗(yàn)難度而言，在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。要提升信度，測(cè)試者必須在各階段對(duì)信度做全面的、系統(tǒng)的考慮，千方百計(jì)降低或杜絕較大的誤差源，實(shí)現(xiàn)測(cè)試的科學(xué)性與公正性。（1）. 試卷的結(jié)構(gòu)安排要全面而合理。根據(jù)考試范圍和要求，將考查內(nèi)容合理劃分，形成梯度結(jié)構(gòu)和科學(xué)、完整的編排系列。（2）. 采用的題型要多樣而科學(xué)。在各學(xué)科常用的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題中，化學(xué)學(xué)科特別要注

43、意兩點(diǎn)，一是主觀題和客觀題的比例要恰如其分，二是是非判斷題由于受猜測(cè)因素影響太大，一般不宜采用。設(shè)計(jì)一定比例的半開放試題，可以兼顧化學(xué)學(xué)科“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個(gè)性化”之間的難題。（3）. 答題要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則要明確。命題者對(duì)主觀題作出具體的答題要點(diǎn)，并合理配分，盡可能使主觀題的答案客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少評(píng)分者主觀因素及外界不穩(wěn)定因素的影響。對(duì)于設(shè)置的一些開放性試題，言之成理即可給分。（4）. 評(píng)卷人員要嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一思想。同一評(píng)分者，評(píng)多份試卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)前后要一致。多個(gè)評(píng)分者評(píng)分，要依照程序進(jìn)行，對(duì)待開放性試題等比較復(fù)雜的主觀題要經(jīng)過(guò)試評(píng)，并且由多個(gè)評(píng)分者評(píng)分；如果出現(xiàn)較大的分歧，可以通過(guò)討論來(lái)減少誤

44、差。8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫出設(shè)計(jì)思路已知 A、B、 C、D、E 五種物質(zhì)均為初中化學(xué)中常見的化合物，它們相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系如圖所示。(1) 如果 A、B 均為黑色固體， C 是造成溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w。則 E 的化學(xué)式是 _， A 與 B 反應(yīng)的化學(xué)方程式可能是 _.(2) 如果 C是一種常見的建筑材料， A 溶液與 B 溶液反應(yīng)的現(xiàn)象是 _，D 與 E 反應(yīng)的化學(xué)方程式可能為_。設(shè)計(jì)思路： (1) 碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，鐵和氧氣反應(yīng)生成四氧化三鐵，碳還原四氧化三鐵生成二氧化碳和鐵。該設(shè)計(jì)很好通過(guò)氧氣把前后的轉(zhuǎn)化聯(lián)系，并把我們學(xué)到的兩個(gè)化合反應(yīng)和一個(gè)氧化還原反應(yīng)很好的揉合在一起。（ 2）常

45、見建筑材料碳酸鈣作為突破口，結(jié)合復(fù)分解反應(yīng)的特征 2 種變 2 種，同時(shí)堿與二氧化碳反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的碳酸鹽。該設(shè)計(jì)把鹽的性質(zhì)和堿的性質(zhì)都進(jìn)行了考察。一個(gè)框圖推斷把我們學(xué)到的多個(gè)反應(yīng)同時(shí)考察。只要提示發(fā)生變化，內(nèi)涵便隨之改變，綜合性很強(qiáng)，思維跨度大。9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？不受學(xué)生歡迎的作業(yè)如：常規(guī)型作業(yè)的布置主要為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。如作業(yè)量較大、選題又粗糙，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸減退，作業(yè)不交、抄襲會(huì)時(shí)而出現(xiàn)。教師雖花了很大精力，但學(xué)生成績(jī)提高不大，能力提升有限，對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生也會(huì)逐漸喪失信心。最受學(xué)生歡迎的作業(yè)如：1）日常作業(yè)量要適中。

46、日常作業(yè)應(yīng)緊扣本課的教學(xué)實(shí)際， 力求在課上完成，要控制作業(yè)量，不得加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)必須減少，不得有偏題、怪題。2）精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。日常作業(yè)要做到“講科學(xué)、重實(shí)效、嚴(yán)要求”，即作業(yè)要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有層次性，有坡度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中避免學(xué)生出現(xiàn)統(tǒng)一的、呆板的答案。3）形式多樣，重視實(shí)踐與創(chuàng)新。日常作業(yè)除書面作業(yè)形式外，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的理念，布置動(dòng)口動(dòng)手的實(shí)踐作業(yè)，如調(diào)查、觀察等，重視課外閱讀和實(shí)踐與創(chuàng)新，突出學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。4）要有差異性作業(yè)。日常作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中

47、等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)，具體做法是：一是作業(yè)量分層。二是作業(yè)難度分層。三是完成作業(yè)時(shí)間分層。日常作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問(wèn)題。這樣，保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，也使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又掌握了扎實(shí)知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。5）要有實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂

48、與社會(huì)生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的課程教學(xué)體系，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富知識(shí)，提高能力。6）要有趣味性作業(yè)。趣味作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到完成作業(yè)的目的。7）要有開放性作業(yè)。 新課程倡導(dǎo)把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？答：長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。

49、作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，失去了應(yīng)有的教育意義。新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程理念。一、體現(xiàn)自主一般情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)要求、完成時(shí)間是統(tǒng)一的。學(xué)優(yōu)生一般能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)困生作業(yè)多拖拉、敷衍。其結(jié)果必然是：學(xué)優(yōu)生總受表?yè)P(yáng)，學(xué)困生總受批評(píng)。另一方面，作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)乏味，大多學(xué)生視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，被動(dòng)應(yīng)付，很少積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。新課標(biāo)要求：教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）、層次化作業(yè)根據(jù)分層教育、因材施教的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)必須講究層次性。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度，解決他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題，解決他們“吃不飽”的問(wèn)題。層次化作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，那樣會(huì)使一些同學(xué)產(chǎn)生被老師輕視的感覺，作業(yè)檔的選擇要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（2）、自命題式作業(yè)課