1、 主動探究 實現(xiàn)高效 走向卓越重慶市南川區(qū)第五小學郝位平 論文類別：學科教學類          學段：小學          學科：數(shù)學摘要：本文通過課程標準、卓越課堂、著名心理學家、發(fā)明家、學術(shù)專家的鮮明觀點，探討了學生主動探究與高效課堂和卓越課堂之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合教學實際，從不同角度和層面提出了“培養(yǎng)學生主動探究”的方法和措施，只要堅持不懈，養(yǎng)成良好的培養(yǎng)習慣，一定會讓學生受益匪淺。關(guān)鍵詞：主動；探究；高效；

2、卓越。 課程標準提出：讓學生動手操作、自主探究、合作交流,以成為學習的真正主人。美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！睈垡蛩固乖谝凰鶎W校作演講時說:“我們的學校過多地發(fā)展了學生的好勝心,而沒有注重發(fā)展學生的好奇心?！焙闷嫘氖鞘裁?是探究的欲望,它關(guān)注的是內(nèi)容和過程本身。也只有通過學生的主動參與、自主探究出的知識，才能真正轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教學活動才能富有成效，達到高效。這與高效課堂基本特征 “自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”是吻合的；讓學生主動探究實質(zhì)是把課堂還給了學生，變“講堂”為“學堂”；

3、這更是全國中小學教材編寫委員會副主編李光樹觀點“卓越課堂要求知識的結(jié)論應盡量讓學生自主探究”的有力體現(xiàn)。這充分說明了探究意識和探究能力的培養(yǎng)，無疑是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)高效課堂走向卓越課堂的重頭戲了。一、點然探究之火，誘發(fā)探究欲望學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示教材非凡的魅力，要善于利用小學生的求知欲和好奇的特點，巧設疑問，創(chuàng)設懸念和情境，以此激發(fā)學生探求知識的強烈愿望，為教學創(chuàng)設良好的學習氣氛，點然探究之火。如：在教學三角形面積公式時,我讓學生用三種兩個完全一樣的三角形做實驗,自己推導出三角形面

4、積公式后;在進行深化練習時,又啟發(fā)學生“除了用兩個完全一樣的三角形做實驗,還可以用幾個三角形或不一樣的三角形做實驗,也能推導出三角形面積公式嗎?”這個問題使全班學生都感到突然,有的瞅著自己準備的許多三角形,有的小聲議論,一會后,教室又出現(xiàn)了積極探究的學習熱潮。這種通過生成而探究出的知識具有增值性。而“增值”來源于學生課外學習知識與經(jīng)驗的分享，更來源于師生、生生互動中的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學課堂教學是充滿生命活力的，我們的教學對象是充滿生機和朝氣的。重視引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲，點然探究之火，充分調(diào)動學生自主探究的欲望，學生的創(chuàng)造性思維就會閃出火花。二、創(chuàng)設探究情境，展示探究過程，感受探究樂趣蘇霍姆林斯基說

5、過；“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！逼喗茉?jīng)指出：“傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而忽視實際操作。學生最能理解的是自己雙手實踐的東西?！蔽以诮虒W“軸對稱圖形”時，在學生已認識了軸對稱圖形的基礎上，設計了這樣一個有趣的環(huán)節(jié)，讓學生動手操作剪、畫、折等均可，但創(chuàng)作的作品一定要是軸對稱圖形，然后一一展示給學生們來評判。這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學生的熱情，學生興趣極濃，創(chuàng)作出了各式各樣的軸對稱圖形，這就讓學生通過動手操作來增強了探究知識形成的過程，在動手操作中來體驗和感悟自己創(chuàng)作的作品的對稱美。這其實是學生做到了表現(xiàn)課堂、

6、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。三、創(chuàng)設質(zhì)疑契機，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學生探究質(zhì)疑也是學生主動探究重要的一步。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學中，教師應創(chuàng)設學生質(zhì)疑問難的最佳時機，引導學生大膽質(zhì)疑，積極探索。讓學生帶著問題去讀教材，找重點，抓關(guān)鍵，獨立自主地投入到數(shù)學知識的形成過程中，在獲取知識的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么。鼓勵他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學生就能提出有價值的問題、新穎的問題，利于學生去探究所學知識。也許開始學生還提不出問題，可以由老師設置問題，并給適當提示，再由學生分組討論。過一定階段后，待學生的討論意識形成了，教師進而開始引導學生提問題，這叫師生共同質(zhì)疑。待學生提問有一定基礎后，教師進而可以放手引導學生自己質(zhì)疑。（教師質(zhì)疑師生共同質(zhì)疑學生質(zhì)疑）在整個過程都應用自如后，學生的能力也會自然提高了。學生有疑，就會主動去探究，體現(xiàn)了“課堂上會的不教，為疑而設”卓越境界。四、捕捉討論契機，提高探究的程度，實現(xiàn)“人人教我，我教人人”課堂討論可以引導學生積極主動參與學習探究活動，從而在探究問題的過程中發(fā)展思維，學會合作，學會創(chuàng)新。在課堂上當學生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或提出有