1、單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)單元復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成局部,它一般是在學(xué)習(xí)完某章或某個(gè)專(zhuān)題之后以一定的課時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的,包括對(duì)根本理論、根本概念、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算等方面中一個(gè)或多個(gè)方面的綜合復(fù)習(xí).單元復(fù)習(xí)并不是單純地停留在課本知識(shí)的重現(xiàn)上,它除了能使學(xué)生的化學(xué)根底知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的水平品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要,同時(shí),單元復(fù)習(xí)還應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的滲透和歸納,從而到達(dá)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的.因此,在單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)表達(dá)以下原那么：1知識(shí)梳理與水平培養(yǎng)相結(jié)合的原那么；2突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原那么；3拓展練習(xí)與滲透學(xué)

2、法相結(jié)合的原那么.一、歸類(lèi)梳理知識(shí),建構(gòu)知識(shí)體系學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建心里表征的過(guò)程,這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理中的過(guò)程,而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為根底,通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解,新的心理表征的過(guò)程.因此,在單元復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,教師可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,將所涉及的根底知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖表式、問(wèn)題式等方案,然后以學(xué)生為中央,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).通過(guò)組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用思考、討論、辨析等方式,找準(zhǔn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長(zhǎng)點(diǎn).并在此根底上,利

3、用學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的緊密聯(lián)系,將獲得的新知識(shí)與新知識(shí)有關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息相聯(lián)系,并將新舊知識(shí)串聯(lián)、結(jié)網(wǎng),使新舊知識(shí)信息發(fā)生有意義地聯(lián)系,將新的知識(shí)信息、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等整合到已有的知識(shí)體系中,改組和擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),到達(dá)意義建構(gòu)的目的.如?烴的衍生物?學(xué)習(xí)完后,教師可將本章內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下問(wèn)題：1能發(fā)生加成反響的有機(jī)物有哪些？2能發(fā)生消去反響的有機(jī)物有哪些？3能發(fā)生水解反響的有機(jī)物有哪些？4能發(fā)生取代反響的有機(jī)物有哪些？5能發(fā)生酯化反響的有機(jī)物有哪些？6能與鈉反響的有機(jī)物有哪些？7能與NaOH反響的有機(jī)物有哪些？8能與NaHCO3反響的有機(jī)物有哪些？9能與Na2CO3反響的有機(jī)物有哪些？1

4、0能與酸性KMnO4反響的有機(jī)物有哪些？11能與溴水反響的有機(jī)物有哪些？12能發(fā)生銀鏡反響的有機(jī)物有哪些？13制取鹵代烴的途徑有幾種？14制取醇的途徑有幾種？然后組織學(xué)生聯(lián)系各類(lèi)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特征,運(yùn)用分析、類(lèi)比、推理、歸納、抽象思維等方法,將各類(lèi)烴的衍生物各自的化學(xué)性質(zhì)和有機(jī)物之間的互變關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系,同時(shí)配以典型的例題和習(xí)題進(jìn)行練習(xí),從而構(gòu)建起烴的衍生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于知識(shí)在頭腦中的激活和提取.二、拓展智能練習(xí),開(kāi)展學(xué)生的各種水平當(dāng)今社會(huì),人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展中最活潑、最珍貴的生產(chǎn)力要素,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最有價(jià)值的經(jīng)濟(jì)資本,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是以人才為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng).現(xiàn)代人才觀認(rèn)為,一

5、個(gè)人是否是人才,不再看他擁有多少知識(shí),更重要的是看他能不能把積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到的知識(shí)、超群的技術(shù)、掌握的信息,以創(chuàng)新的精神運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去,進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng),創(chuàng)造新奇、有效的勞動(dòng)成果,即人才應(yīng)具有開(kāi)創(chuàng)性精神、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn).因此,未來(lái)學(xué)家對(duì)未來(lái)學(xué)生的要求概括為三點(diǎn)：一要學(xué)習(xí)對(duì)明天有用的知識(shí)獲取知識(shí)的方法；二要學(xué)習(xí)對(duì)付明天的應(yīng)變水平會(huì)實(shí)踐的水平；三要學(xué)習(xí)終身受用的本領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造的本領(lǐng).這就為單元復(fù)習(xí)課提出了另一個(gè)要完成的重要教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)提升學(xué)生的分析綜合水平、實(shí)驗(yàn)水平、思維水平、自學(xué)水平、評(píng)價(jià)水平、邏輯推理水平、創(chuàng)新水平和科學(xué)素養(yǎng)等各種水平和品質(zhì).在單元復(fù)習(xí)課中,通過(guò)精心編撰不同形式

6、的習(xí)題和情境,把各種水平的培養(yǎng)滲透到不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容中去.學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的整理、歸納、形成網(wǎng)絡(luò),是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的多維理解,從而領(lǐng)悟知識(shí),掌握方法,提升水平,強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用水平的重要過(guò)程,也是提升分析綜合水平的重要途徑.如通過(guò)學(xué)生歸納總結(jié)諸如強(qiáng)、弱電解質(zhì)的判斷方法、電解質(zhì)溶液中離子濃度大小的判斷方法等問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn),均能到達(dá)培養(yǎng)分析綜合水平的目的.再如,創(chuàng)設(shè)新情景實(shí)驗(yàn)和組合實(shí)驗(yàn),利用開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不確定性、實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)散性、情景的模擬性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究性,將儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果陳述、平安和防污等方面納入其中,培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、思維水平、創(chuàng)新水平和評(píng)價(jià)水平.另外,適時(shí)編寫(xiě)一

7、些材料新鮮,表達(dá)人文素養(yǎng),與社會(huì)、生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密的新情景試題,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)情趣,使學(xué)生變苦練為樂(lè)練,也不失為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐水平,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新水平等綜合素質(zhì)的良好途徑.三、練習(xí)認(rèn)知策略,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是其學(xué)習(xí)水平形成和開(kāi)展的依托,是學(xué)習(xí)行為思維行為和動(dòng)作行為賴(lài)以運(yùn)作的主渠道,也是學(xué)生自我開(kāi)展的支柱所在.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)根本要素,學(xué)生是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能到達(dá)預(yù)期的效果.因此,教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生能夠主

8、動(dòng)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)；同時(shí),學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平,夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根底,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展.作為教師,不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生,還要教給學(xué)生科學(xué)的方法.只有教給學(xué)生科學(xué)的方法,才能使學(xué)生有獲取知識(shí)的水平而終生受益.因此,在單元復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法這一教學(xué)目標(biāo)作為重中之重,著力處理首先,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn),是孕育新思想、新方法新知識(shí)的種子.我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子就主張“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之.把審問(wèn)作為一定階段的學(xué)習(xí)方法,認(rèn)為“博學(xué)而篤志,切問(wèn)而近思.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)

9、題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,一是通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)；二是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程.沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生熟悉的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維.而問(wèn)題一旦成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,就能在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知欲望,必然會(huì)高度集中地、積極地投入到學(xué)習(xí)中,還可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神.因此,在教學(xué)過(guò)程中,首先,教師可慢慢向?qū)W生滲透提出問(wèn)題的途徑,如：1在異常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題例,為什么氫氣不能從硫酸銅溶液中置換出銅2通過(guò)比擬發(fā)現(xiàn)

10、問(wèn)題例,為什么鐵跟氯氣、鹽酸反響生成不同的氯化物3從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題例,為什么熱“堿水去污水平比冷“堿水強(qiáng)等等.其次,適時(shí)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).如,學(xué)習(xí)?二氧化硫?一節(jié)時(shí),教師可先提出“空中雨神酸雨是怎樣形成的？然后利用多媒體播放酸雨對(duì)農(nóng)作物及各種設(shè)施的破壞資料,進(jìn)而介紹防治酸雨的方法之一是：給煤中加石灰石或生石灰.激發(fā)學(xué)生提出“為什么這樣做可以除去二氧化硫.其次,教師在課堂教學(xué)中還要滲透學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法并示范,幫助學(xué)生模仿教師的示范來(lái)獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí).當(dāng)?shù)竭_(dá)一定程度時(shí),教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)到的方法去解決問(wèn)題.如在討論某物質(zhì)的性質(zhì)時(shí),教師可先教給

11、處理這類(lèi)問(wèn)題的方法,即從物質(zhì)的類(lèi)別及組成該物質(zhì)的元素的價(jià)態(tài)出發(fā)討論其可能發(fā)生的反響.如討論SO2的性質(zhì)時(shí),從物質(zhì)類(lèi)別來(lái)看,屬于酸性氧化物,所以它既可以和堿反響生成鹽和水,又能和堿性氧化物反響生成含氧酸鹽,還可以和水反響生成亞硫酸,從化合價(jià)角度分析,硫元素處于+4價(jià),其化合價(jià)既可以升高表現(xiàn)出復(fù)原性,也可以降低表現(xiàn)出氧化性,所以它既可以和表現(xiàn)出氧化性的物質(zhì)如O2、Fe3+、MnO,、ClO-、H2O2等反響,還可以和表現(xiàn)出復(fù)原性的物質(zhì)如H2s等反響.然后,教師讓學(xué)生試著討論CO2、HI、FeB2等性質(zhì),只要如此堅(jiān)持,學(xué)生必然會(huì)具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的水平.第三,增強(qiáng)思維練習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考.學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,分析問(wèn)題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志.因此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以練習(xí)學(xué)生的思維為中心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)思維.例如,在學(xué)完化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析各類(lèi)晶體熔化時(shí)所克服的作用力是什么,推導(dǎo)出影響各類(lèi)晶體熔點(diǎn)上下的因素,從而將原子半徑、鍵長(zhǎng)、鍵能與離子晶體、原子晶體、金屬晶體熔點(diǎn)上下這些知識(shí)點(diǎn)整合在一起.另外,“一題多解“一題多變以及有機(jī)合成中的逆合成思維法等等都是化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中行之有效