1、會走路的樹教后反思會走路的樹教后反思教師時常進行教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平！下面是關(guān)于會走路的樹教后反思范文，希望對大家有幫助！篇一：會走路的樹教后反思會走路的樹是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿 一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生 動活潑，有情有趣。在整個閱讀教學(xué)中讀屬于一個重要環(huán)節(jié)，只有充 分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語感, 從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學(xué)中，對學(xué)生進行多種形 式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言文字。在 學(xué)習(xí)第一部分時，讓學(xué)生通過體會，找重點詞語朗讀，學(xué)生通過讀好 “好一會兒、天天、

2、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關(guān)心， 他們相處時的快樂與友好。又如，在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥 相見時的驚喜與激動，我讓學(xué)生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆 號”來體會，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也使學(xué)生學(xué)會對標點符號的讀、悟。備課時我覺得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能 引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同年級老師的指點，把已蘊藏在設(shè)計 中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依 依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式 進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎(chǔ) 上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養(yǎng)語感，內(nèi)化語言。教 學(xué)中我

3、還試著根據(jù)低年級學(xué)生模仿能力強，想象豐富的特點，設(shè)計了 “小鳥跟著小樹去了（），看到了（）；去了（），看到了（）；還去了 0,看 到了（）?！边@一說話訓(xùn)練，扎實學(xué)生的.語文基礎(chǔ)。教學(xué)中不足也是顯而易見的，試教時導(dǎo)入過于繁索，花時過多, 與后文又有所重復(fù)。問題預(yù)設(shè)時由于總擔心預(yù)設(shè)過多而顯拘謹，因此 又過于寬泛，當學(xué)生一時達不到要點時，在引導(dǎo)方面便急功近利，教 學(xué)中描述語言顯得欠規(guī)范。由于備課時對學(xué)生一頭估量不夠充分，說 話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的 回答顯得有點力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地 里，今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗。篇二：會走路的樹

4、教后反思木課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的 友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會走路呢？ “會走路的樹”究竟 是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題去走進文 木。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開頭提出的問題，大體 了解課文的內(nèi)容。課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排 了幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣 的東西?！蹦敲?，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué) 生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小 樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對

5、話，讓學(xué)生體會到小鳥和小 樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文， 打下感情基調(diào)。課文最后“小鳥來到小馴鹿的家”引導(dǎo)學(xué)生想象 小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下 去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話 中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說 “你好！ ”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教 師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有 底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果篇三：會走路的樹教后反思這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文

6、字，你 會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目木身就能 引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的 早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回 “走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛 之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多 的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長 成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿， 不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。 按理說，它們也是初識，但“會走路的樹

7、”則勾起了他們的舊情，“你 也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。 接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的 噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是 必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：一、“問題”牽引課堂我在教學(xué)時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿 和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目 標、突破難點，我設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全 課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽 住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時，我用這兩個問題導(dǎo)入：小 鳥在樹林里看到了奇

8、怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué) 習(xí)2、3小節(jié)時，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣？ 學(xué)習(xí)59小節(jié)時問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了 “會走路 的樹了嗎” ？ “會走路的樹”到底是什么呢？從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下而的課文， 讓學(xué)生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就己經(jīng) 能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學(xué)生在讀中找答案。 課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、 能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題， 發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的 課堂己進入了

9、專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全 文。經(jīng)過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量 不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式, 也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽 一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進學(xué)生對重點、難點的理解, 應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或 悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)它們 的主動性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。二、說話設(shè)計脫離生活實際。語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會學(xué) 生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達生活

10、。我 在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看 到了許多有趣的東西”這句時，設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：小鳥跟著 小樹到了，看到0這樣可以讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們的想象,把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。 根據(jù)一年級學(xué)生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們 看著畫而說一說。備課時只顧重視自己的設(shè)計與理念相匹配，而忘了 最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當 時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地 方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻 出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個錯誤的 導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是 錯誤的，脫離了生活的實際。而我也在錯誤中也深深地體會到：教學(xué)是一項嚴謹?shù)墓ぷ?，來?得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣?xùn)|西都 要經(jīng)過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。三、教學(xué)設(shè)計偏離重點我在教學(xué)設(shè)計時把重點放在