1、.?探究物質(zhì)的密度?說課稿內(nèi)容簡析?探究物質(zhì)的密度?是北師大初中物理教科書八年級上冊第二章的的內(nèi)容。科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握既是物理課程的目的，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。同時，密度的概念、公式及應(yīng)用，是整個初中物理的重要根底知識，更是后面學(xué)習(xí)浮力、液體壓強的根底。在日常教學(xué)理論中，我認(rèn)為，如何在實際教學(xué)中將新的課程理念轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是施行課程改革的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點，充分挖掘教材中的實驗、探究、過程、方法等方面的因素，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進展科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，應(yīng)成為物理

2、教學(xué)的重要任務(wù)。過渡語：?探究物質(zhì)的密度?，即學(xué)習(xí)物質(zhì)的“密度，對剛剛學(xué)習(xí)初中物理的學(xué)生有一定的難度。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗概念建立的過程，領(lǐng)會其中的思想方法，就可以實現(xiàn)難點打破。為此，我制定了以下教學(xué)目的：教學(xué)目的一、知識與技能1學(xué)習(xí)應(yīng)用“比值的方法探究物質(zhì)的密度，建立密度概念。2認(rèn)識密度公式、單位及其在生活中的應(yīng)用。二、過程與方法1通過實驗探究的觀察和分析，進步學(xué)生的觀察才能和對信息進展分析、整理、加工、應(yīng)用的才能。2初步理解科學(xué)探究的根本過程。三、情感態(tài)度與價值觀通過對密度的理解培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決日常生活中的實際問題，并樂于探究日常現(xiàn)象中的物理道理，以及其中所蘊含

3、的科學(xué)精神。方法闡釋本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，通過讓學(xué)生體驗探究物理概念建立的過程來學(xué)習(xí)密度的概念，不僅到達理解密度概念的目的，而且體驗探究過程的程序和要素，即：提出問題猜測設(shè)計實驗進展實驗分析論證交流評估。在探究的過程中，讓學(xué)生以實驗、討論、展示等形式參與到學(xué)習(xí)過程中來，以到達領(lǐng)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究才能的目的。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一  創(chuàng)設(shè)懸念情境，激活物理課堂老師以講故事方式，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：故事發(fā)生在2019多年前。古希臘的一位國王想做一個王冠，他就給了工匠一些純金。王冠做好了，非常精致、漂亮，國王非常喜歡。但快樂之余，他又疑心工匠在王冠中摻了假，讓人稱了稱，王冠和原來國

4、王給工匠的純金一樣重。國王還是不死心，認(rèn)為工匠搗了鬼，他既想檢驗真假，還不想破壞王冠，這個問題難倒了國王及大臣們。后來，著名的古希臘學(xué)者阿基米德冥思苦想，終于想出了方法，解決了這個問題。生活中也有一些以假亂真的偽劣產(chǎn)品，如假金佛、假元寶、假項鏈等等，使一些消費者受騙受騙，進犯了消費者的權(quán)益。同學(xué)們，想不想知道怎樣區(qū)分黃金的真假呢？相信通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們便會豁然開朗，茅塞頓開。設(shè)計意圖  故事引出的懸念使學(xué)生感到困惑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺中以愉快的心情去探求知識。環(huán)節(jié)二  提出問題1. 老師在講臺上擺放幾組不同物質(zhì)組成的物體如鋁塊和

5、銅塊、水和酒精、鹽水和糖水、木頭和海綿等，請學(xué)生進展分辨，并說明判斷方法。讓學(xué)生確認(rèn)根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、味道、軟硬程度等性質(zhì)可以分辨不同物質(zhì)，這些性質(zhì)常常是某種物質(zhì)所特有，與其他物質(zhì)不同的，因此又稱為特性。事實上，我們分辨不同的物質(zhì)，就是利用了它們所具有的某些特性。2. 老師取出兩塊用紙?zhí)装捏w積相等的木塊和鐵塊，請一個學(xué)生到講臺上分辨，并說明分辨的方法。學(xué)生可能會用手掂一下或用天平進展分辨，質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是木塊，也就是通過比較質(zhì)量來分辨。然后，老師取出兩塊用紙?zhí)装馁|(zhì)量相等的木塊和鐵塊，請學(xué)生分辨。學(xué)生可能會通過比較體積來分辨，體積大的是木塊，體積小的是鐵塊。老師再取用紙?zhí)装?/p>

6、裹的體積、質(zhì)量均不相等的兩個木塊和鐵塊，請學(xué)生充分討論，尋找分辨的方法。通過討論，使學(xué)生明確，此時既不能僅通過比較質(zhì)量來分辨，也不能僅通過比較體積來分辨。質(zhì)量相等時，可以通過比較體積來分辨，體積相等時，可以通過比較質(zhì)量來分辨，通過質(zhì)量和體積應(yīng)該可以找到一種分辨的方法，終究通過比較什么可以分辨木塊和鐵塊，這正是本節(jié)課要探究的問題。設(shè)計意圖  這里的問題，是從分辨不同物質(zhì)的角度，通過實驗建立情景來提出的。因為分辨不同的物質(zhì)是根據(jù)其不同的特性，從分辨不同物質(zhì)的角度切入，有利于學(xué)生認(rèn)識密度是物質(zhì)的一種特性，也就是理解密度概念的本質(zhì)。而通過詳細的情景來提出問題，是考慮到密度的概念比較抽象，通過

7、實驗可以為學(xué)生提供更充分的感性認(rèn)識，便于學(xué)生以此為探究的起點進一步研究，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛。環(huán)節(jié)三  猜測在提出問題后，給學(xué)生留出充足的時間討論猜測：通過比較什么可以分辨鐵塊和木塊？這里的猜測，不要求學(xué)生一定猜測出正確答案，而是希望學(xué)生可以預(yù)測各種可能性：既然單純比較質(zhì)量或體積都不能進展分辨，而且好似通過質(zhì)量和體積應(yīng)該可以找到一種分辨方法，那么是否可以從比較質(zhì)量跟體積的乘積、比值或者其他什么來尋找分辨的方法呢？這里是否隱藏著某種我們?nèi)缃襁€沒有發(fā)現(xiàn)的特點呢？設(shè)計意圖  學(xué)生雖然不一定猜測得到最終的正確結(jié)果，但是它可以引導(dǎo)學(xué)生在迷茫中尋找探究的思路

8、和方向，有了這個猜測，會對后面的設(shè)計實驗和分析論證產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。這樣既有利于后面探究的順利展開，又可以培養(yǎng)學(xué)生對未知世界進展探究的才能。環(huán)節(jié)四  設(shè)計實驗1. 老師提出問題：怎樣設(shè)計實驗驗證我們的猜測呢？2. 學(xué)生討論，設(shè)計實驗方案。3. 師生共同交流，選擇合理的研究方案，老師適時引導(dǎo)學(xué)生確定探究的方案。要想通過質(zhì)量和體積找到分辨鐵塊和木塊的方法，需要選取多個鐵塊和多個木塊，分別測量其質(zhì)量和體積，然后進展分析、比較，找出其中的規(guī)律。要使學(xué)生明確探究的思路和實驗的方法，知道應(yīng)該測量哪些物理量？用什么儀器？怎樣測量？怎樣設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格？在學(xué)生設(shè)計表格時，老師可提示學(xué)生

9、表格中應(yīng)該有哪些內(nèi)容、如何設(shè)計等。待學(xué)生根本設(shè)計完成后，挑選比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作品投影展示如下：表1 體積cm3質(zhì)量g鐵塊1  鐵塊2  鐵塊3  表2 體積cm3質(zhì)量g木塊1  木塊2  木塊3  設(shè)計意圖  學(xué)生設(shè)計實驗的過程要展開，讓學(xué)生充分討論，要引導(dǎo)學(xué)生運用研究的方法，沿著探究的思路進展設(shè)計，使學(xué)生明確探究的思路和方法。通過體驗探究的過程，領(lǐng)會研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究才能。環(huán)節(jié)五  進展實驗和分析論證

10、1. 進展實驗學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案進展實驗研究，測量各個鐵塊和木塊的質(zhì)量和體積，然后通過比較、分析，尋找這些數(shù)據(jù)中包含的物理規(guī)律。老師要組織、指導(dǎo)學(xué)生實驗，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的困難。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，老師可以通過投影出示以下提示：1比較不同的鐵塊，它們的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系？不同的鐵塊有什么一樣點？2比較不同的木塊，它們的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系？不同的木塊有什么一樣點？3鐵和木頭這兩種不同的物質(zhì)有什么一樣點和不同點？2. 分析論證在學(xué)生測量和分析的根底上，選擇幾個小組匯報展示探究的成果。展示時，要讓學(xué)生把分析、比較的過程說清楚，讓所有學(xué)生體會分析、比較的方法。一個小組展示后，讓有不同觀點的小組

11、展示。老師在組織學(xué)生匯報時，可以根據(jù)學(xué)生情況進展必要的提示引導(dǎo)，但盡量不要打斷學(xué)生的展示，假如學(xué)生分析沒有到位，可以在總結(jié)時予以補充。估計學(xué)生通過分析、比較可能得到下面的規(guī)律：1比較表1中的數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識到：鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比，質(zhì)量跟體積的比值是一定的。2比較表2中的數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識到：木塊的質(zhì)量跟它的體積成正比，質(zhì)量跟體積的比值是一定的。3綜合比較表1和表2中的數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識到：對于同種物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值一定；而對于不同物質(zhì)組成的鐵塊和木塊，其質(zhì)量跟體積的比值卻不一樣。在學(xué)生展示答復(fù)時，老師適時展示下面的表格。在表1、表2上各增加質(zhì)量跟體積比值的一列，表中數(shù)據(jù)要根據(jù)學(xué)生測得的結(jié)果填

12、入。表3體積cm3質(zhì)量g質(zhì)量/體積g/cm3鐵塊110797.9鐵塊2201587.9鐵塊3302377.9表4體積cm3質(zhì)量g質(zhì)量/體積g/cm3木塊130120.4木塊260240.4木塊390360.4老師在學(xué)生分析、比較的根底上，及時把實驗結(jié)果推廣到其他物質(zhì)：假如換用其他物質(zhì)實驗會發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同，物質(zhì)一樣時，質(zhì)量跟體積的比值就一樣。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：質(zhì)量跟體積的比值與物質(zhì)的種類有關(guān)，通過比較質(zhì)量跟體積的比值可以分辨不同的物質(zhì)，它反映了物質(zhì)的一種特性。物理學(xué)中就用密度來表示物質(zhì)的這種特性。在上面探究的根底上，引導(dǎo)學(xué)生得出密度的定義、公式、單位，明確密度單位的意義及k

13、g/m3和g/cm3間的換算關(guān)系。設(shè)計意圖  進展測量，獲得實驗數(shù)據(jù)，然后分析實驗數(shù)據(jù)，找出其中包含的物理規(guī)律，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是正確理解密度概念的關(guān)鍵。老師不僅要讓學(xué)生動手實驗進展測量，更要讓學(xué)生充分討論并發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷研究問題的過程，領(lǐng)悟研究問題的方法。通過對實驗數(shù)據(jù)的比較和歸納，真正認(rèn)識質(zhì)量跟體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性。實際教學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也可能不只上面所說的，老師都要根據(jù)情況予以鼓勵，適時引導(dǎo)學(xué)生找到正確的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)信息中尋找規(guī)律的才能。環(huán)節(jié)六  評估交流老師通過下面幾個提示性問題，引

14、導(dǎo)學(xué)生對本課的探究過程進展回憶總結(jié)，作出評價。1. 你提出的問題是否得到解決？由此你得到了什么結(jié)論？學(xué)到了哪些知識？2. 你探究的思路是什么？經(jīng)歷了哪幾個環(huán)節(jié)？3. 在探究過程中，你運用了哪些科學(xué)方法？你有哪些收獲和體會？4. 對于探究過程和密度的概念，你還有哪些疑問和想法？設(shè)計意圖  這里的評估交流，就是讓學(xué)生回憶探究的過程、方法、和得到的結(jié)論。主要包括四個方面：第一，探究的過程及要素提出問題、猜測、設(shè)計實驗、進展實驗、分析論證和評估交流，目的是讓學(xué)生體驗探究的過程和程序。第二，知識點密度概念，目的是落實對密度概念的理解。第三，科學(xué)方法實驗方法，數(shù)據(jù)的比較、分析方法等，主

15、要側(cè)重于對物理科學(xué)研究方法的提煉和升華。第四，收獲和體會引導(dǎo)學(xué)生對過程和方法的領(lǐng)悟，疑問和想法側(cè)重于將學(xué)生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深化的科學(xué)世界。環(huán)節(jié)七  查看密度表充分利用密度表的信息,讓學(xué)生閱讀密度表，交流以下問題：1. 表中固體、液體和氣體中密度最大、最小的各是什么物質(zhì)？有沒有密度一樣的物質(zhì)？有哪些？2. 水的密度是多少？冰的密度是多少？同種物質(zhì)的密度與物態(tài)有關(guān)嗎？設(shè)計意圖  通過學(xué)生查閱一些物質(zhì)密度，可以讓學(xué)生進一步明確不同物質(zhì)的密度一般不同，同種物質(zhì)的密度一般是不變的，加強對密度概念的內(nèi)化和理解。環(huán)節(jié)八  利用用計算，穩(wěn)固概念。出示導(dǎo)

16、課時所說的王冠的質(zhì)量和體積，讓學(xué)生通過計算王冠的密度，區(qū)分王冠的真假。設(shè)計意圖  通過學(xué)生計算，一方面刻意加強學(xué)生對密度公式的應(yīng)用，可以進一步穩(wěn)固學(xué)生對所學(xué)概念的認(rèn)識和理解，另一方面也是為了前后照應(yīng)。教有所思本課我首先采用故事導(dǎo)入的方式引入教學(xué)內(nèi)容，并在故事的結(jié)尾設(shè)置了懸念：像國王的王冠一樣，生活中也有一些假珠寶、假金銀首飾，我們?nèi)绾蝸碜R別他們呢？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生后，我接著又引出另外的問題：體積相等的鐵塊、木塊可以通過比較質(zhì)量進展識別；質(zhì)量相等的鐵塊、木塊可以通過比較體積進展識別；那么假如是體積、質(zhì)量不相等時，我們?nèi)绾巫R別物質(zhì)呢？學(xué)生又一次產(chǎn)生新的疑問，更急于想知道為什么，更急于去探究物理知識。在教學(xué)設(shè)計中，我特別突出了密度概念建立的過程，通過學(xué)生實驗、討論，并進展一系列的“同中求異“異中求同的分析、比較、歸納，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到，同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意浸透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。對于本節(jié)課的密度表，在實際教學(xué)中