1、矛與盾的集合教學設計教學目標：1. 能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋” “難以招架”“大顯神 威”等詞語。2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 讀懂課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程， 結合生活經驗理解 “誰善于把別人的 長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品 質。4. 初步了解用事實來說明道理的表達方法。 教學重點： 讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學難點： 理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。教學過程： 一 . 課前談話： 師：同學們好，我發(fā)現我們班的小朋友今天個個精神飽滿， 老

2、師來自我介紹一下， 老師姓王，你們可以叫我？生：王老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成 語：（畫蛇添足，錦上添花，拔苗助長，對牛彈琴，自相矛盾） 二導入 師：大家發(fā)現沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是（生齊 答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾” ）邊講解：（出示課文圖片） 師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？ （生認，課件插圖上寫矛和盾） 師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。 （補充課題） 師：集合是什么意思？預設：集合就是結合起來的意思 （把什么東西結合起來？） 把分散的東西結合起 來的意思。師：是的，在我們語文書

3、里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開 書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生 1 ：合二為一（出示詞語卡片板貼） 生 2 ：集于一身（板貼） 師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你 想知道什么？預設：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么” ） 生 2 ：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎么樣” ） 生 3 ：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果” ） 三. 初讀課文 師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自 由讀課文，在文中找找答案吧。 （ 生讀，師巡視 ） 師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語

4、，你會讀了嗎？ 出示詞語：（生輪流讀） 進攻戳雨點般自衛(wèi)左抵右擋難以招架坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物 師：你發(fā)現這 3 組詞語分別描寫什么的嗎？（ 第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。 ） 師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一 起？預設：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。 （生邊回答，師邊課 件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？ 出示： 1、發(fā)明家（），就這樣，把矛和盾集合在一起。2 、把矛和盾集合在一起，結果（ ）。生 1 ：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾

5、集合在 一起。生 2 ：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。 師：能把這三句話連起來說說嗎？（師出示，回答過程中，一生用了許多相同重 復的稱謂）師：三句話里有許多地方重復， （課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？ 出示： 1、發(fā)明家（），想到了把矛和盾集合在一起。2、（），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候， 想到把矛和盾集合在一起， 只要在盾上開一個 小洞，從洞里伸出進攻的矛，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內容的一種方法， 先對課題提出疑問， 然后帶著問題從 文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主

6、要內容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內容。 預設：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。 （出示句子） 師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生 1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克” （ 你發(fā)現的真快！ ）四. 精讀課文 師：請大家再默讀 14 小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀） 預設：緊張、激烈、精彩絕倫 師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？ 生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。 （出示 課件） 師：這是怎樣的雨？預設：雨很密、很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一 起再來讀讀

7、。師：正是這樣一場緊張刺激的比賽， 使發(fā)明家有了一個想法， 發(fā)明家想到了什么？ 請同學們再次默讀 14 小節(jié)。生 1 ：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不 到我啦?。òl(fā)明家還想到什么？）生 2 ：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｗ?衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！ （老師發(fā)現這里有個長句子比較難讀， 如果你在劃“/ ” 的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。 ） 師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會 發(fā)生轉變。發(fā)明家還想到了什么？生 3 ：

8、對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。 當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。 師：科學家在第一個想法中發(fā)現了什么問題？又是如何解決的？ 生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：發(fā)現問題 盾太小解決問題 鐵屋子師：大家發(fā)現沒有， 這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？ （不一樣） 生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而 感到高興。 師：既然這兩個感嘆號的意思不同， 那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？ 生：能?。ɡL聲繪色地讀起來） 師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿 師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能

9、）那就把你課桌里的 一張紙條拿出來，試著自己完成吧。 填一填： 師：現在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？ 出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。 在緊 張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法： （ ） 可是， （） 對 了 ， （ ）當然， （） 于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。預設：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張 危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子， 我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦 ! 可是，這樣固然安全，自己卻變成 了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀 ! 對了，在鐵屋 子上

10、開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要 會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 師根據學生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容 有一天，發(fā)明家手持矛和盾， 與朋友之間進行了一場激烈的比賽。 在緊張危急的 關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法： （ 盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆 在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦 !） 可是，（這樣固然安全， 自己卻變成了 只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀 ! ） 對了， （在鐵 屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。 ）當然，（ 這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上

11、履帶。 ） 于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是 “盾”？還有“履帶”在哪里？ 師：為什么要裝上“履帶”呢？ 生 1 ：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生 2 ：履帶可以讓坦克不滑倒生 3 ：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會 陷下去。（哦，你懂得可真多！ ） 師：正是這樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把 盾的自衛(wèi)、 矛的進攻合二為一， 在戰(zhàn)場上大顯神威。 ）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點） 師：在我們的日常生活中， 其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一， 集 于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具 的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現在用的“布袋鉛筆盒” ，你還能說說身邊運 用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生 1 ：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生 2 ：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的 （生想不出其他的東西， 老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點合二為一的。生 3 ：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。 （你真是一個會觀察的孩 子）