1、學(xué)生習(xí)作心理的需要與障礙 南漳縣第二中學(xué) 廖 均學(xué)生作文，要調(diào)動(dòng)胸中平時(shí)的一切積蓄，其過(guò)程不只是對(duì)儲(chǔ)存信息提取的思考，還有對(duì)信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。每當(dāng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字形成獨(dú)立于頭腦之外的精神產(chǎn)品時(shí)，又都融進(jìn)了自己的主觀認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。這一系列的運(yùn)道過(guò)程產(chǎn)生了種種的心理活動(dòng)。其中，心理的需要尤為重要。這對(duì)生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑應(yīng)該順從這種“需要”之勢(shì)之“動(dòng)”，否則將會(huì)直接引起心理情緒的變化，產(chǎn)生許多心理障礙。下面就我們目前作文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合立意、行文中出現(xiàn)的種種情況，試作“需要”與“障礙”的小議。一 立意的自主需求與追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)觀念的禁錮命題立意，當(dāng)今學(xué)生需求的是什么？

2、我在我們?nèi)５膶W(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，所得結(jié)果是：（一） 命題方式：a 喜歡告訴寫(xiě)作范圍，自己命題的占87.3；b 喜歡在寫(xiě)作范圍內(nèi)老師幫著命題的占8.6；c 喜歡老師直接命題的占4.1 。（二） 取材指向：a 最喜歡寫(xiě)自己寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容占14.5；b 最喜歡寫(xiě)別人沒(méi)有想到的內(nèi)容占89.7；c 最喜歡寫(xiě)老師要讓寫(xiě)的內(nèi)容的占2.2；d 最喜歡寫(xiě)“優(yōu)秀作文選”上的內(nèi)容的占3.2.（三） 立意指向：a 最討厭表明中心思想列了提綱讓自己寫(xiě)的占89.7；b 最討厭表明中心思想用“下水文”當(dāng)樣品寫(xiě)的占2.4；c 最討厭讓自己立意的占2.1；d 最討厭表明中心思想提供幾個(gè)內(nèi)容讓自己挑選寫(xiě)的占5.8. 每次座談，學(xué)生幾

3、乎是同一個(gè)聲音：“我們不愿寫(xiě)老師要讓我們寫(xiě)的話(huà)?！憋@然，今天孩子立意的心理需求是：“給點(diǎn)自由”“我要自主”。何以會(huì)產(chǎn)生“自主”的心理需求？其原因很多的，這里僅就教學(xué)外部因素說(shuō)，他們正處在信息交流極為頻繁，知識(shí)量和信息量日益激增的當(dāng)今，特別是他們所處的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)正從舊的單一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體制向有計(jì)劃、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的農(nóng)工副綜合發(fā)展的新體制方向發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造精神、效益觀念構(gòu)成了這一多種成分發(fā)展的商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化，單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，人們已經(jīng)站在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)騰飛的制高點(diǎn)來(lái)俯視今天教學(xué)的社會(huì)性，創(chuàng)設(shè)了家庭輔導(dǎo)、社會(huì)輔導(dǎo)的一個(gè)個(gè)“自主”意識(shí)場(chǎng)景。社區(qū)文化的空前繁榮，習(xí)俗文

4、化在新形勢(shì)下顯示的生機(jī)，無(wú)不作用于學(xué)生知識(shí)的綜合實(shí)踐和社會(huì)情感的綜合體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單能力，作文實(shí)踐中，他們有自己立意的沖動(dòng)欲，不想跟著老師的感覺(jué)走，明顯反映在：力圖摒棄空洞說(shuō)教的“道”，闡發(fā)自己理解的“道”主觀評(píng)價(jià)性（善），客觀真實(shí)性（真），審美凈化的情（美） 由“小胡同”走向“大馬路” 由單向思維學(xué)會(huì)多向思維，把觸角向兩個(gè)方向伸展發(fā)現(xiàn)心事物、運(yùn)用新材料；發(fā)現(xiàn)新角度，運(yùn)用新方法，以顯示自我的獨(dú)到之處。 可是目前，作文教學(xué)的現(xiàn)狀恰是無(wú)視學(xué)生可貴的心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生的“自主”被遏制住了：其一，寫(xiě)“背文”。背自己作過(guò)的分?jǐn)?shù)最高的“一件事”“一個(gè)人”，道理；考的就

5、在其中。背熟照搬，高分無(wú)疑，畢業(yè)升學(xué)，不成問(wèn)題。學(xué)生心理迷惘了。其二，寫(xiě)“穩(wěn)文”。老內(nèi)容重寫(xiě)，穩(wěn)當(dāng)，無(wú)失分。從低年級(jí)口練到中年級(jí)段訓(xùn)，再到高年級(jí)大小作文并用，上下十幾遍，要到是不越雷池一步，學(xué)生心理厭煩了。其三，寫(xiě)“假文”。不是我手寫(xiě)我心，表達(dá)真情，而是大量的假話(huà)、大話(huà)、套話(huà)去“載道”，去迎合分?jǐn)?shù)。學(xué)生心理被扭曲了。有意無(wú)意的封鎖，給學(xué)生心理以失意，要說(shuō)形成障礙的主要原因，恐怕是教學(xué)觀念的錯(cuò)位瞄準(zhǔn)著考試的分?jǐn)?shù)。二 行文的自立愿望與呆板封閉的教學(xué)模式的束縛學(xué)生行文時(shí)心理需要又是什么？我們對(duì)全校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是：（一） 語(yǔ)言文體：a 最喜歡寫(xiě)日記的占16.6； b 最喜歡寫(xiě)信的占10.8； c 最

6、喜歡寫(xiě)讀書(shū)筆記的占3.2； d 最喜歡寫(xiě)記事寫(xiě)人的記敘體的占15.4 ；e 最喜歡寫(xiě)廣告的占4； f 最喜歡寫(xiě)講演稿的占16.7； g 最喜歡寫(xiě)隨筆的占34.3。（二） 寫(xiě)作參考：a 希望有優(yōu)秀作文先模仿著寫(xiě)的占10.6； b 希望有“下水文”參考的占4.1； c 希望有錦言佳句輔助著寫(xiě)的占11.3； d 什么都不參考，自己獨(dú)立做的占74。（三） 結(jié)構(gòu)方式；a 若寫(xiě)“一件事”，最喜歡用“三段式”來(lái)表達(dá)的占19.5； b 若記“一個(gè)人”最喜歡用“一詳一略事例反映式”來(lái)表達(dá)的占21.6； c 最喜歡結(jié)構(gòu)方式多變表述占58.9。 為什么學(xué)生最喜歡寫(xiě)結(jié)構(gòu)有變的“隨筆”？座談會(huì)上學(xué)生說(shuō)：內(nèi)容隨意，“管不

7、著”，哪兒“有勁”，哪兒就“隨”上幾筆； 表達(dá)隨心，“套不住”，不用考慮苛求的開(kāi)頭，絕妙的結(jié)尾，“隨心所欲”寫(xiě)真象。 從作文訓(xùn)練發(fā)展的規(guī)律看，學(xué)生自立心愿是不奇怪的，到了高年級(jí)，他們對(duì)“依樣畫(huà)瓢”開(kāi)始不那么感興趣，產(chǎn)生需要標(biāo)新的意愿，表現(xiàn)為一邊仿一邊創(chuàng)。這種“仿”，多半作為一種智力技能的模仿，其間滲透了創(chuàng)造因素，促使模仿性?xún)?yōu)勢(shì)向創(chuàng)造性?xún)?yōu)勢(shì)方向發(fā)展。另一方面，學(xué)生的“自立”，體現(xiàn)了心理發(fā)展規(guī)律，高年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始從具體的形象思維向抽象概括思維過(guò)渡，雖然這種抽象思維還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，需要具體直觀的感性支持，但強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)意識(shí)和自愛(ài)好勝心理，有逼著形成寫(xiě)“新”的沖動(dòng)欲，試圖表達(dá)新意?？烧Z(yǔ)言又跟不上，

8、他們希望“簡(jiǎn)”，希望“短”，希望“隨心”幾筆，用這樣的創(chuàng)造來(lái)填補(bǔ)“開(kāi)放”中的不足。例如，我們把我的家鄉(xiāng)改題為請(qǐng)到我們家鄉(xiāng)來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)異常興奮，有點(diǎn)變寫(xiě)信，熱情邀請(qǐng)朋友來(lái)家鄉(xiāng)作客；有的變辯論文，列舉一二三四事例，請(qǐng)有關(guān)人來(lái)看看家鄉(xiāng)；有的變散文，走在家鄉(xiāng)的小道上，謳歌家鄉(xiāng)熱土。 然而今天的教學(xué)并沒(méi)有都這樣順勢(shì)而“動(dòng)”，并沒(méi)有以改革教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生自立的心理意愿，相反多以狹隘呆滯的封閉模式去“套”學(xué)生，抑住學(xué)生的自立意愿： 其一，語(yǔ)言成品化。堆砌華麗詞藻，移用生動(dòng)佳句，抄錄“優(yōu)秀習(xí)作選”章節(jié)，把目標(biāo)盯在“描寫(xiě)生動(dòng)”上，使學(xué)生產(chǎn)生搬抄的思維心理； 其二，結(jié)構(gòu)模式化。記事“老三段”，寫(xiě)人“詳略各一例”，仿作定框框，“過(guò)渡”列公式，處處定“樣板”，使學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維心理； 其三，材料公用化。死記一件事，以此為軸心，開(kāi)頭結(jié)尾、倒敘插敘組裝為半徑，進(jìn)行語(yǔ)言“旋轉(zhuǎn)”，淹沒(méi)學(xué)生的