1、“比較聯(lián)結”于元“類別”教學的高效運用一、比較聯(lián)結的概念厘清（一）比較聯(lián)結的內(nèi)涵厘定所謂比較聯(lián)結，將對事物提取出相同的屬性異同來分辨兩種事物所特有的思維，發(fā)現(xiàn)其特點和規(guī)律，同時掌握其方法，融合多種方法以此來深化自己的理解， 豐富自己的思維空間， 構建自己的知識框架。（二）比較聯(lián)結在小語中的運用比較聯(lián)結多運用于閱讀方面， 比較聯(lián)結的過程， 是從單篇課文的學習拓展到單元課文的理解， 從文本的閱讀拓展到文外的學習， 認知從較單一、淺顯提升為系統(tǒng)、全面的知識重組構建。學生就可以形成自有的知識框架， 有著獨特的思維挑戰(zhàn)， 以此達到不教而長的理想境界。二、比較聯(lián)結的融合價值（一）多元思維學生對問題的解讀有

2、著不同的答案和獨有的思維方式。 比較聯(lián)結是一種追求新穎的思維活動， 表達的是自己全新獨特的理解形式。 這種思維活動不是表面的行為的創(chuàng)新， 它通過這個充滿生機和活力的思維方式發(fā)現(xiàn)一元思維所無法涉及的層面。 學生通過這樣的學習方式獲得的啟迪應具有鮮明的個性，達到自主感悟，獨立思考的成果。（二）深化思維比較聯(lián)結是一種透視現(xiàn)象、 深挖本質(zhì)的閱讀。 學生對閱讀材料的處理經(jīng)過了一個由表及里、 由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識思考過程。 比較聯(lián)結不僅培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力；而且激發(fā)了學生提出新穎見解，提升了學生思考問題的廣度。比較聯(lián)結的過程，就是在質(zhì)疑的基礎上分析、求證，將思維深刻化。（三）高效低耗運用比較聯(lián)結把單

3、元相關文本、段落、句子、詞語等進行類別的歸納、概括和比較，可使學生高屋建瓴， 準確地把握住文本本質(zhì)特點、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運用，從而構建知識體系，收到觸類旁通、高效低耗的效果。（四）言兼意得語文課程的本質(zhì)屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。把文本的字詞句，或是單元的題材、 寫法、立意，與單元同類進行比較聯(lián)結的過程，研究作者表情達意、遣詞造句、布局謀篇的過程。三、比較聯(lián)結的高效運用（一）識字與寫字1. 構造明晰漢字的“形、音、義” 。漢字的構造有規(guī)律可循，漢字中有一批是主體字，這些主體字中的每一個都能派生出一串音、形相近的字群。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結提煉同類字，并及時運用于教學之中

4、，將各單元的形近、音近、義近字分門別類，讓學生形成自己的生字框架， 由此聯(lián)結出通過偏旁找規(guī)律理解字意。 利用漢字的構造來分析形近字， 也會造成錯別字， 有些學生會對形近字的偏旁分辨不清。因此，需要利用漢字的構造把形近的偏旁分辨清楚，減少錯別字的產(chǎn)生。2. 比較明確漢字的筆法、結構、章法。運用比較聯(lián)結，分類比較各單元生字的筆劃，部首，歸納書寫筆法，讓寫字事半功倍。利用單元的特點，類別開來，運用比較、練寫的方式進行寫字教學。例如，書寫臥鉤和彎鉤兩個基本筆畫， 先讓學生比較臥鉤和彎鉤的相同點與不同點。這樣仔細加以比較，學生寫字時就能胸有成竹，迅速掌握要點。（二）閱讀1. 思維導圖彰顯單元學習中的“異

5、中求同” “同中求異”。找到單元閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共陛，認識規(guī)律，掌握定法。通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特征的方法。通過比較，尋求單元類別差異， 認識文章或人物的個性，以便掌握變法。2. 課外閱讀拓展單元積累中的知識體系。 學生的知識體系是通過課內(nèi)外的知識構建形成的。 學生可將自己從課內(nèi)學到的知識方法融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相輔相成，形成“立體”的牢固的知識體系。把比較聯(lián)結運用于課外閱讀，利于學生培養(yǎng)獨有的知識樹。在小學語文課外閱讀教學中，只要學生掌握文本，了解背景，比較事例自然，使用比較聯(lián)結，不僅能打破教師的填鴨式教學方式，還能培養(yǎng)

6、學生的語言表達、綜合概括、思維分析等多方面的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。（三）習作1. 注重篇章局部，掌握系統(tǒng)設置。習作是多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生的習作存在很多問題。 應當選擇各單元的經(jīng)典篇章來比較聯(lián)結，學習寫法。單元類別下的習作，需要有篇章的局部觀，即篇章中“點”的仿寫， 又要有單元類別課文的整體觀，即取各篇之精華的仿寫，還要有整冊、各學段課文的系統(tǒng)觀，即每一組課文設置的內(nèi)容、主題不同、形式不同的仿寫。一個學段形成一個整體，全面提升學生習作水平。2. 重組單元素材， 構建文體特點。 單元類別下的習作教學目標需要綜合本單元幾篇文章的不同特點， 以及其他單元文本特點， 進行定位：確定重點

7、仿寫的課文，每篇文章的表達技巧、結構形式和內(nèi)容。把本單元內(nèi)容看作一個整體， 對其內(nèi)容進行重構創(chuàng)生， 加強系統(tǒng)環(huán)節(jié)的聯(lián)系和互動， 實現(xiàn)教學的簡潔高效。 它突破了以往單元習作單一的模式，在“聽、說、讀、寫”中互相聯(lián)結、循環(huán)上升，使學生的習作能力得以提升。（四）口語交際教師要協(xié)助指導學生通過對話與合作建構他們自己的口語交際感受、能力以及風格。在各單元所得的生活交際情境中，促使口語交際具體化，同時賦予了交際任務實際意義。 教師在課堂上要創(chuàng)設一定的情境，再現(xiàn)生活中與單元內(nèi)容類似的某一事件或某一現(xiàn)象， 讓學生直接面對，展開相對“真實”的交際活動。把單元中的情景與現(xiàn)實中的情景聯(lián)結起來，形成自己的語言特色。（五）綜合性學習綜合性單元學習是指將各單元中的綜合性學習組合成一個專題進行包含著多種知識與技能在內(nèi)的單元學習。生活中?Z 文學習的大部分資源都是雜亂無章的， 需要將這些資源系統(tǒng)化。 首先從編寫的內(nèi)容和形式上來看， 確定的主題必須是跟學生生活密切相關的，比如從社區(qū)、學校、家庭來尋找有關語文的教學資源，利用一些自然風景、名勝古跡等引導學生關注時代的變遷，關注身邊的文化生活。 還可以確定一些與自己息息相關的主題， 能夠讓學生在學習的過程中形成社會的主人翁意識