1、求 數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的實際問題教學反思求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前已經(jīng)學過求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的"求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：1怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和

2、原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量"。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較

3、的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 To學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。 補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了。看來，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，白分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基

4、本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原

5、計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反

6、思 學生 之前已經(jīng)學過"求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：1怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根

7、據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量"。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 TO 學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找

8、準單位1；二是計算錯誤。 補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥恚瑢σ恍┤菀壮鲥e的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，百分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新

9、設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對白分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一

10、想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 1。那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒rsquo;該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前己經(jīng)學過"求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要

11、用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：L怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百

12、分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一-相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 To 學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。 補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢

13、百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥?，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，百分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的白分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進

14、行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的

15、公頃數(shù)看作 1。那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前己經(jīng)學過"求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此

16、 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：L怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量"。對于例題的另一種解法，理解的難點是5

17、%、100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 TO 學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。 補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥?，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪

18、墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，白分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本待征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需

19、要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對白分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的白分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎

20、上，我又提出"如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前己經(jīng)學過求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的"求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問

21、題：L怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量"。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的

22、是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 TO 學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。 補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了。看來，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)

23、應用題的基礎，百分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本待征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對百分數(shù)

24、的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出"想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 1。那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實

25、際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前已經(jīng)學過"求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的"求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：1.怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃

26、造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為"實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同

27、嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 TO學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥?，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，百分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用

28、題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的白分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對白分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分

29、析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 1。那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題

30、改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前已經(jīng)學過"求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：L怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際

31、比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量"。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之

32、差一一相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 To學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥?，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，百分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清

33、楚地理解此類應用題 的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就

34、是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 1。那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出"如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比

35、另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前己經(jīng)學過求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本 節(jié)課所學習的"求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預習建議中提出如下兒個問題：1怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之

36、兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是相差量和單位1的量。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%、 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較的標準（單位不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 TO學生作業(yè)中的錯誤

37、主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥?，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，百分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教

38、材的基礎上，重新設計了教學方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答

39、后，我又提出"想一想：這道題還有其他 解法嗎？"引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出"如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒’該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解答方法也不同了。2019-03-08求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題教學反思 學生 之前已經(jīng)學過"求一個數(shù)是另一

40、個數(shù)的百分之兒是多少的實際問題，這類 問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結果用百分數(shù)表示就行。本節(jié)課所學習的"求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的實際問題則以此 為基礎，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，在預 習建議中提出如下兒個問題：1.怎樣畫線段圖表示例題的題意？設計意 圖：例題1東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林 比原計劃多百分之兒？ 讓學生嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會實際比原 計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的。2.怎樣理解實際造林 比原計劃多百分之兒？可以先算什么？設計意圖：引導學生根據(jù)線段圖, 把問題理解為"

41、實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之兒？ 從而 轉化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之兒。與以往不同的是這里比較的兩個 量是"相差量和單位1的量"。對于例題的另一種解法，理解的難點是5%> 100%分別表示什么，為什么用5%-100%?教學中必須要求學生能說出每一 步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。3.試一試與例題 1計算結果相同嗎？為什么？設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖 然絕對的相差量一一實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差一一相同，但是 因為比較的標準（單位 1）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同 To學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1

42、；二是計算錯誤。補充習題中有一道題：從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5 小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之兒？做對的鳳毛麟角，大部分學生 都把時間當成速度了?？磥?，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還 是有必要的。求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題教學反思由于有了前面 分數(shù)應用題的基礎，白分數(shù)應用題學生學起來并不感到難，但是和比多比 少的分數(shù)應用題學生難以理解一樣，我估計比多比少的百分數(shù)應用題依然 將是許多學生難以跨越的一道坎。為了讓學生能更清楚地理解此類應用題 的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分數(shù)應用題就混淆的 情況，我在充分鉆研教材的基礎上，重新設計了教學

43、方案。教學求一個數(shù) 比另一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，它是求比一個數(shù)多（少）兒分之 兒的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一 個數(shù)的百分之兒的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條 件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之兒的應用題，可以加深學 生對白分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫 助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。通 過想幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之兒，就是求多造林 的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之兒。和以往只滿足于讓學生學會書 上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：這道題還有其他 解法嗎？ 引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是 原計劃的百分之兒，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作 1。那么，用實際造 林的公頃數(shù)是原計劃的百分之兒減去，就是實際造林比原計劃多的。在此 基礎上，我又提出"如果把例題中的問題改成&1SQUO；原計劃造林比實際造 林少百分之兒rsquo;該怎樣解答？以加強題目的變化。由于題目的問題 改了，所以題目中以誰作單位 1就有變化，解