1、新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式特征碼標簽:特征碼新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式廣東省潮安縣龍溪中學 郭映光在新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問，才能點燃學生思維的火花，引導學生動口、動手、動腦，并從物理的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢？筆者結合自己的教學實踐，對物理課堂教學中的幾種提問方式作一些粗淺的探討。一、探究式提問探究式的問題要注重對過程與方法的研究，給學生營造一個探究學習的學習氛圍。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。尤其對于課改后的教學，由過去的接受式教學轉變成了探究式學習，因此這類問題的設計要從不同角度、不同側面加深對物理問題的理解，使學生思維產(chǎn)生火花，同時要盡可能聯(lián)

2、系學生的生活實際，實現(xiàn)教學內容的開放。如在學習“浮力產(chǎn)生的原因”時，我先問學生：“物體浸在水中是不是所有情況下都受到水的浮力作用呢？”當學生猜想不一致時我演示一個小實驗：一個飲料瓶去掉瓶底，將瓶口向下，乒乓球先放入瓶內，再倒入水，請學生猜測會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生猜測回答：乒乓球一定會上浮。當我把水倒入，學生觀察到“乒乓球在水中不能上浮”的現(xiàn)象，學生詫異、驚奇。此時我又提出問題：“請考慮此時乒乓球不能上浮的原因出在哪里？誰有辦法使乒乓球浮上來？”創(chuàng)設這樣的問題加上演示實驗能夠引起強烈心理反差的真實驚奇情景，激起學生的探究欲望。同時使學生由被動接受變?yōu)橛H身感受，在學習中有一個體驗、感悟、建構知識的

3、形成過程，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、讓積極情感形成的目標，為今后走向社會和終身學習奠定堅實的基礎。所以，在物理教學中，教師在設計問題時，要遵循探究性原則。二、激疑式提問古人云：“疑者，思之始，學之端也。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。如講大氣壓與人類生活時，我先做一個演示實驗：用大小兩個試管，在大試管中裝入適量的水，把小試管放入大試管中并使其封閉端與水面接觸，然后問學生：“當將兩試管一起倒置時，大試管中的小試管是否下落呢？”同學們會毫不猶豫地說：“當然要掉下來的?！钡珜嶋H

4、演示的結果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但未掉下來，反而自動上升到大試管里。學生們簡直驚呆了，真是不可想象，都被這個奇異的現(xiàn)象緊緊地吸引住了。此時我又提出問題：“小試管不掉下來，反而自動上升到大試管里，是什么原因？”這樣的問題使學生出現(xiàn)了疑問，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望。三、搭橋式提問這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達到順利完成教學任務的目的。如講探究物體不受力時怎樣運動中關于“力與運動”關系時，我先做

5、演示實驗：把長木板放在水平桌面上，在長木板上鋪上粗糙不同的物體（如：毛巾、棉布），讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。然后提出問題：誰能描述剛才這三個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你有什么想法？請說明理由。小車在桌面滑行的距離不同說明了什么？假如小車在無限光滑而且很長很長的水平面上運動，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？你現(xiàn)在認為力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關系嗎？這種提問的設計能夠逐步搭建問題橋梁，既為學生積極思維創(chuàng)造了條件，又能降低思維的難度，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養(yǎng)了學生的思維能

6、力。這樣得出物理定律，學生就會感到易理解、好掌握，這比我們從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。四、輻射式提問教師若能在授課時就某一問題提出一些引伸性的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如，密度應用練習中一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5l的容器夠裝嗎？我先讓學生解答，結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，我進而提出：“4.5l的容器能裝多少kg的酒精？4kg的某種液體體積為4.5l，這種液體的密度是多少？”等問題。這種啟發(fā)學生

7、一題多解的提問，不僅把學生的思路引伸擴散思考，而且能促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。通過這種“一題多變”引伸性的提問，很自然地把學生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學習境界之中，使學生思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分思考，使學習上升到一個新的高度。五、逗趣式提問富有逗趣性的提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。如學習“慣性”概念時，學生感到難以理解，上課時我編了一個笑話：“汽車突然剎車，甲乘客倒在乙乘客身上，乙乘客很不高興地說：看你這德性。甲乘客卻幽默地說：這不是德性，這是慣性?！睂W生聽后，笑得前仰后合，我及時發(fā)問：“汽

8、車突然剎車時，為什么乘客容易摔倒？甲乘客說的慣性是什么？”象這類生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。六、鞏固式提問教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，應在講授完新課，學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。如探究光的反射定律一節(jié)內容既是重點又是后續(xù)內容的基礎，故在學完該內容后我設計如下提問：光的反射遵守什么規(guī)律？光的反射有哪些的類型？畫光路圖要注意什么？這一系列提問可使學生對本節(jié)內容有一個全面正確的認識，為探究平面鏡成像特點的學習奠定了扎實的基礎。這種有目的、有計劃的提問可以把學生的思維迅速引向解決問題的關鍵之處。綜上所述，在課堂教學中，教師如果能夠恰當?shù)剡\用課堂提問，精心構思，巧妙設問，會使學生自覺地進入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，培養(yǎng)學生勇于探究的品質和善于創(chuàng)新的能力。教師根據(jù)知識