1、精品文章周亞夫軍細柳說課材料舒蘭市第十一中學(xué)校鄒洪偉一、教材本課是人教版教材八年級上冊第23課，是一篇自讀課文，出自于史記.絳侯周勃世家。講述的是漢文帝后元六年（公元前158年），匈奴大舉入邊，周亞夫領(lǐng)軍防守長安，駐軍細柳時的故事。這是他封條侯走上歷史舞臺之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事業(yè)的開端。作者司馬遷為了讓這位漢初名將第一次出場便給人以鮮明深刻的印象，而寫了279字。文章曲折回環(huán)，起伏跌宕，充分彰顯了周亞夫才華與個性。雖僅僅279字，但以側(cè)面描寫為主，正面為輔，運用對比襯托，強烈地突出了其“真將軍”的形象。所以此文今年入選教材，足見編者的煞費苦心。二、學(xué)生作為八年級上的學(xué)生，在

2、小學(xué)和初一的基礎(chǔ)上，文言文的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初具，且自倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式已久，其能力不可小覷，因此，作為一篇自讀課文，應(yīng)給予學(xué)生以充分的信任，鼓勵他們運用自主、合作、探究的方式完成對本文的整體感知。教師則可以有針對地對個別疑難之處加以點撥。但學(xué)生的閱讀能力還存在不足，一旦預(yù)習(xí)，便過分依賴教輔資料，懶于動腦，不能獨立思考。故為了解決這個問題，我才提出“批注式閱讀”的主題教研構(gòu)想，以解決上述問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教法學(xué)法既然本節(jié)課是在“自主、合作、探究”和“批注式閱讀”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，所以在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作的能力，鼓勵他們向文學(xué)經(jīng)典探究，教他們怎樣批

3、注閱讀。因為是借班上課，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生沒有見面和磨合，所以批注式閱讀的方法教師要教之、導(dǎo)之。四、教學(xué)目標1.對文言文的學(xué)習(xí)，讀與解是重點，所以把此目標作為教學(xué)重點。2.對這樣一篇“奇文”的研讀賞析則是本節(jié)課的難點，所以設(shè)計為指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀賞析此文的正側(cè)結(jié)合，對比襯托寫作手法的運用。3.主人公周亞夫其恪盡職守、治軍嚴明、剛正不阿的形象是當(dāng)今中學(xué)生急需感染和熏陶的。二司馬遷的忍辱負重、血淚成文更令人動容、震撼。所以情感態(tài)度價值觀的設(shè)計便針對上述亮點而定。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入見慣了以作者和作品的套路化導(dǎo)入，所以我從蘇轍對史記的評價入手，抓住本文“奇”的藝術(shù)特色，另辟蹊徑，避免流俗

4、。并以“奇”字提綱挈領(lǐng)。2.出示學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生做到心中有數(shù)，一目了然。3.整體感知（1）.讀文本文有兩個通假字，多個生字，但書下給了注釋，故可以通過自讀方式解決。而對于個別選段的句讀，學(xué)生則會感到疑難，教師則可以用學(xué)生范讀，教師點撥的方式予以解決。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進行有效學(xué)習(xí)。（2）.譯文分析如上，在充分發(fā)揮自主合作的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)疑難點適當(dāng)點撥。如：“后六年”、“將以下騎送迎”、“介胄之士不拜”、“持兵揖”、“改容式車”等關(guān)于紀年、古禮或存在爭議之處。讓學(xué)生通過點撥有豁然開朗之感。（3）.人物形象分析為了避免固有方法的歸納，所以此環(huán)節(jié)運用對聯(lián)的形式完成。這樣既可以鍛煉學(xué)生屬對的

5、能力，又可以完成對任務(wù)想象的分析與概括。4.研讀賞析本文在寫作上的突出特點便是一個“奇”字，無論是敘事的“奇而信”，還是寫作手法的“奇而雄”都值得學(xué)生細細品味、賞析。但因局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，讀書方法還僅限于眼，又加上借班上課。故此環(huán)節(jié)以“批注式閱讀”為綱，完成教學(xué)。具體分為兩部分：（1）.研讀本文敘事的“奇而信”。（2）研讀賞析本文對人物刻畫的精彩之處，即正側(cè)結(jié)合與對比襯托的寫作手法。5.拓展延伸此處交代作者的生平、寫作背景及與史記相關(guān)的文學(xué)、史學(xué)知識，并且以視頻的方式呈現(xiàn)，避免枯燥。在之前對文章“奇”的賞析基礎(chǔ)上延伸這些知識，可謂水到渠成、自然而然。6.板書設(shè)計為了避免固有的方法，

6、即對文章結(jié)構(gòu)的梳理，且又因為本文結(jié)構(gòu)實在清晰，無須贅言，所以以對聯(lián)的形式完成。六、課時設(shè)計因為是大獎賽，既要考慮到課程設(shè)計的完整性，又要顧慮到任務(wù)完成的高效性，所以本節(jié)課我設(shè)計為一課時。結(jié)果是必然會有所舍棄，但作為一節(jié)課，怎么也做不到盡善盡美，為了突出我的教研主題，只能如此設(shè)計了。第二篇：周亞夫軍細柳教案周亞夫軍細柳一、導(dǎo)入從一則皇帝的朋友圈說起二、讀懂故事，疏通故事情節(jié)1.小組合作，對照書下注釋理解文意耳：罷了邪：嗎2.試用自己的話概括文章，齊讀文章老師糾正字音三、悟形象，明寫法1.學(xué)生活動：師生合作，在括號內(nèi)為演員設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z氣和神態(tài)天子先驅(qū)。“天子且至。”2.“主角不出場，處處是主角”的

7、影子寫法學(xué)生討論，文中哪些為周亞夫代言上自勞軍地點霸上和樂束門細柳營受到的待遇直驅(qū)入將以下騎送迎文帝的感受若兒戲耳，其將國可待也周亞夫究竟有何可貴之處如果你也有朋友圈，你會如何給他點贊、評論。四、總結(jié)1、重視朗讀2.關(guān)注文體3、三維目標4、目標需要有清楚的檢測手段5、文體的特點第三篇：周亞夫軍細柳教案周亞夫軍細柳教案1、導(dǎo)入。同學(xué)們，大家好。2、請大家看屏幕：觀獵王維風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的

8、進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格力。3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷。4、看大屏幕：史記：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準確的念出來。祝茲z侯棘j門彀go弓弩n按轡pi徐行作揖y介胄zhu嗟ji乎曩nng者誰還有讀不準的字音。7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進一步了解課文。8、好，

9、讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀周亞夫軍細柳。9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。10、好，我們來解決大家提出的問題。11、（將實、虛詞重點介紹）。為。動詞wi介詞wi軍：駐軍軍營將軍將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以：連詞，不譯.可得而犯耶。豈能被侵犯呢。12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題。還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。13、同學(xué)們沒有問題了

10、，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）14、譯文：請3位同學(xué)講課文簡述出來.15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。17、“嗟呼，此真將軍矣?！闭f說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”。18、（為什么稱之為“真將軍”。）治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。-1、寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫側(cè)面描寫；2

11、、課文標題是周亞夫軍細柳，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門。這樣寫有什么好處嗎。20、總結(jié)。“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊。22、周亞夫與眾不同的人格力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從xx年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起

12、班長的職責(zé)。怎樣團結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢。23、總結(jié)：所以說，語文的力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆。第四篇：周亞夫軍細柳教案七年級傳統(tǒng)文化教案營丘鎮(zhèn)中學(xué)劉振海周亞夫軍細柳教案教學(xué)目標：1、通讀課文，大體了解意思。2、分析漢文帝稱贊周亞夫的原因。3、周亞夫軍細柳對管理者的啟示。課時設(shè)置。1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：提問。誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事。學(xué)生回答，老師補充。吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國的國

13、王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王劉濞為這次叛亂的主謀。劉濞蓄謀叛亂為時已久。這場變亂導(dǎo)火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，趁機欲削他的會稽和豫章兩郡。劉濞就乘機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國的諸，發(fā)動了聯(lián)合叛亂。吳王濞起兵廣陵（今江蘇揚州），有眾二十余萬，還兼領(lǐng)楚國兵。他置糧倉于淮南的東陽，并派遣和游軍深入肴澠地區(qū)活動。吳楚軍渡過淮水，向西進攻，是叛亂的主力。膠西等國叛軍共攻齊王將閭據(jù)守的臨淄，趙國則約匈奴聯(lián)兵犯漢。景帝派太尉周亞夫率三十六將軍往擊吳楚，派酈寄擊趙，欒布擊齊地諸叛國，并以大將軍竇嬰駐

14、屯滎陽，監(jiān)齊、趙兵。曾經(jīng)做過吳國丞相的袁盎，建議景帝殺晁錯，恢復(fù)王國故土，以換取七國罷兵。景帝在變起倉猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯。暫時居于優(yōu)勢的吳王濞認為自己已經(jīng)取得了“東帝”的地位，拒不受詔，戰(zhàn)事繼續(xù)進行。在吳楚軍西向攻取洛陽的道路中，景帝弟劉武的封國梁國橫亙其間。吳楚軍破梁軍于梁國南面的棘壁（今河南永城西北）。當(dāng)時周亞夫率漢軍屯于梁國以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截斷吳楚軍的糧道，使其陷入困境。xx多是步兵，利于險阻；漢軍多是車騎，利于平地。戰(zhàn)事在淮北平地進行，xx居于不利地位。梁國又堅守睢陽（今河南商丘南），xx無

15、法越過。xx北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營求戰(zhàn)。結(jié)果xx一敗涂地，士卒多饑死叛散。周亞夫派精兵追擊，吳王濞率敗卒數(shù)千遁走，退保長江以南的丹徒（今江蘇鎮(zhèn)江）。漢遣人策動xx中的東越人反吳。東越人殺吳王濞。楚王戊也軍敗自殺。吳楚叛亂起于正月，三月即告結(jié)束。在齊地，膠西等王國兵圍臨淄，三月不下。漢將欒布率軍進逼，膠西、膠東、淄川、濟南諸王或自殺，或伏誅。齊王將閭為漢城守有功，但是他曾擬奪取帝位，后來還參預(yù)過七國之亂的策劃，特別是在被圍困時又與膠西王等通謀，因此不能見容于漢，被迫自殺。在趙地，趙王遂撤兵堅守邯鄲，酈寄攻之不下。匈奴人知道吳楚兵敗，也不肯入漢邊助趙。欒布平定齊地諸國后，還軍與酈寄共同

16、引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。傳統(tǒng)教育千學(xué)萬學(xué)學(xué)做中國人1七年級傳統(tǒng)文化教案營丘鎮(zhèn)中學(xué)劉振海吳楚七國之亂在三個月內(nèi)全部平息，同姓諸的勢力受到致命打擊。景帝趁勢收奪各諸侯國的支郡，邊郡歸朝廷所有，同時取消了王國自行任命官吏和征收賦稅的特權(quán)，削減了王國的屬官，王國的丞相改稱為相，國相還負有監(jiān)察王的使命，規(guī)定諸不得治理民政，只能“衣食租稅”，即按朝廷規(guī)定的數(shù)額收取該國的租稅作為俸祿，王國的地位已與漢郡無異。七國之亂的平定和諸權(quán)力的削弱，沉重地打擊了分裂割據(jù)勢力，在制度上，基本解決了劉邦實行諸制度時所產(chǎn)生的弊病，進一步加強了中央集權(quán)制度。七國之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢

17、高祖分封子弟為大國所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見推恩令）進一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要的條件。我們想不想知道周亞夫這位名將治軍的奧秘啊。請看周亞夫軍細柳一文。二、讀課文。文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門，以河內(nèi)守河內(nèi)守河內(nèi)郡的太守。亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至?！避婇T都尉曰：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂

18、從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎。此真將軍矣。曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪。”稱善者久之。三、大體講解意思：漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾?；噬嫌H自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔

19、甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月?；噬系南刃行l(wèi)隊到了營前，不準進入。先行的衛(wèi)隊說：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳?！庇谑腔噬弦仓缓梅潘闪隧\繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見?！被噬蠟橹畡尤?，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后

20、辭去。出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊。這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜?shù)?，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎?！遍L時間對周亞夫贊嘆不已。過了一個多月，三支軍隊都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。四、周亞夫軍細柳對管理者的啟示。舉例。北方匈奴侵犯邊境，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在細柳（今陜西咸陽附近）。漢文帝曾經(jīng)到營地視察。周亞夫部隊戒備森嚴，軍紀嚴明，周亞夫自己戎裝相見，并下令皇傳統(tǒng)教育千學(xué)萬學(xué)學(xué)做中國人2七年級傳統(tǒng)文化教案營丘鎮(zhèn)中學(xué)劉振海帝的馬車也得遵循軍規(guī)，不得疾馳，與其它軍營的松懈、混亂形成鮮明對比。正是憑借

21、這支治理有方的軍隊，周亞夫后來一舉平定“吳楚七國之亂”，終成一代名將。軍隊治理情況與戰(zhàn)績息息相關(guān)，同樣企業(yè)現(xiàn)場管理水平也是與生產(chǎn)績效密切聯(lián)系的?，F(xiàn)場管理不僅僅是紀律嚴明這么簡單，但如果沒有嚴明的紀律做基礎(chǔ)，不論是5s、看板管理，還是jit精益生產(chǎn)，再先進的管理方法都是無法有效施行的。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無不反映了領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)場的重視。勞動紀律稽查中出現(xiàn)的問題也集中反映公司領(lǐng)導(dǎo)干部沒能深入到業(yè)務(wù)的每個細節(jié)和生產(chǎn)現(xiàn)場。廠長、科長經(jīng)常到一線，主動發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場紀律就不會這么差；廠長、科長熟悉制度、流程，明確地知道每一個崗位怎么干是對的，下屬就不敢犯錯，領(lǐng)導(dǎo)一糊涂、下面肯定混亂。五、課后作業(yè)。

22、搜集古今中外有關(guān)對人對己嚴格要求的名言10句并背誦。傳統(tǒng)教育千學(xué)萬學(xué)學(xué)做中國人3第五篇：23周亞夫軍細柳周亞夫軍細柳一、教學(xué)目標知識與能力目標1.熟練朗讀課文，掌握重點詞語的含義，理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。2.了解周亞夫的性格特點，學(xué)習(xí)對比襯托手法的作用。過程與方法目標通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價值觀目標感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的品格，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和愛國精神。二、教學(xué)重難點重點：理解重點字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點。難點：學(xué)習(xí)對比襯托手法的作用。三、學(xué)生情況分析。通過對本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了學(xué)

23、習(xí)文言文的學(xué)習(xí)思路，而且學(xué)習(xí)興趣有所提高，相信能在預(yù)定的時間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)。四、教學(xué)方法：朗讀法、對比法、自主合作探究法五、教學(xué)時數(shù)：2課時六、教學(xué)過程第一課時一、新課導(dǎo)入“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”詩中英姿颯爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來認識一下他是一個怎樣的人。二、作者及史記簡介司馬遷（前145年前90），字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。西漢史學(xué)家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史史記。史記是西漢著名史學(xué)家司

24、馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的漢書后漢書三國志合稱“前四史”。史記全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。史記對后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。史記還被認為是一部優(yōu)秀的文學(xué)著作，在中國文學(xué)

25、史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有很高的文學(xué)價值。三、整體感知初讀課文，積累文言詞語。1.生字注音祝茲（z）侯棘（j）門彀（gu）弓弩（n）按轡（pi）徐行作揖（y）介胄（zhu）嗟（ji）乎曩（nng）者2.對照課文注釋，查閱工具書，掌握文言詞語的含義。（1）細讀第一段，理解下列文言詞語，翻譯。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。以備胡以：用來。備：防備。胡：對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱，這里指匈奴。用來防備匈奴。（2）細讀第二段，理解下列文言詞語，翻譯。通假字軍士吏被甲“被”同“披”，穿著。改容式車“式”

26、同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。一詞多義細柳軍（動詞，往、到）已而之.之詔（助詞，的）不聞天子之.使持節(jié)詔將軍（動詞，派，使）于是上乃使.使于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使節(jié)）.將軍（動詞，任命為）乃以宗正劉禮為.為天子為動（介詞，被）.壁門士吏謂從屬車騎曰謂：對說，告訴。車騎：漢代將軍的名號。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說。“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！奔s：約定，規(guī)定。驅(qū)馳：騎馬奔馳。將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳。（3）細讀第三段，理解下列文言詞語，翻譯有關(guān)句子。既出軍門既：已經(jīng)。已經(jīng)出了細柳軍營的大門。稱善者久之之。輔助音節(jié)，沒有實在意義。長時間對周亞夫贊嘆不已。3.復(fù)述課文內(nèi)容，說說周亞夫是個什么樣的人。忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿。4.大聲朗讀課文，試著背誦。四、課堂小結(jié)。這節(jié)課主要介紹了作者及史記，另外還對文中的重點詞句進行理解翻譯，為下節(jié)課的課文分析做準備。五、作業(yè)布置。反復(fù)朗讀課文，口譯課文。第二課時一、復(fù)習(xí)上一課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課。二、精讀課文，分析課文1.課文記敘的主要內(nèi)容是什么。課文記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的情形。2.漢文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形。（1）軍士嚴陣以待（軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿）。（2）軍令嚴明，軍士忠于職守（沒有將軍命令，連皇上都不得入；任何