轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，是教師們面臨的復(fù)雜而艱巨的課題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)于提高人才的成品率以及全民族素質(zhì)具有重要意義。德國(guó)大詩(shī)人海涅曾是學(xué)校里盡人皆知的“后進(jìn)生”，教師曾罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)差而被家長(zhǎng)教師視為“智力低下”的人；我國(guó)著名數(shù)學(xué)家張廣厚在中學(xué)曾是因數(shù)學(xué)不合格的留級(jí)生。因此作為教師的我們不能用一成不變的、固定的眼光看待一時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)、暫時(shí)有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀還沒(méi)有形成，可塑性很大，只要教育得法，只要自身努力，今天的后進(jìn)生，明天也照樣可以成為有用之人，成為出類拔萃的國(guó)家棟梁之才。一、選擇合適的教育教學(xué)方法，讓后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒(méi)有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展，因此我們教師在教育教學(xué)就應(yīng)該注意方式方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1、教學(xué)中我充分注意讓差生嘗到成功的喜悅.多了解學(xué)生的實(shí)際情況后，多與學(xué)生交流談話，上課多關(guān)注、多提問(wèn)這些后進(jìn)生,課后幫助她(他)從點(diǎn)滴的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起，每天學(xué)習(xí)的新知識(shí)都要再給他們講解補(bǔ)習(xí)，作業(yè)面批，對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤現(xiàn)場(chǎng)講解并指導(dǎo)他們當(dāng)面改正。哪里有錯(cuò)補(bǔ)哪里，哪里不懂講哪里，這樣針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢效果明顯。只要發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或老師表?yè)P(yáng)或全班同學(xué)表?yè)P(yáng)或自己夸自己使他們逐漸樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。2、在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，運(yùn)用不同的方法。如計(jì)算差的可以教會(huì)他們正確的計(jì)算方法，培養(yǎng)他們良好的計(jì)算習(xí)慣，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，提高計(jì)算正確率。解決問(wèn)題能力較差的同學(xué)，如我們班的趙彥修等，通過(guò)分析查找原因得知他們年齡太小，識(shí)字量少，所以一方面引導(dǎo)他們讀題理解題意，教給他們分析、解決問(wèn)題的方法，另一方面與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，督促孩子加強(qiáng)識(shí)字，豐富識(shí)字量。平時(shí)在班上，批改他們的作業(yè)也盡量多采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上能看到老師寫的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或獎(jiǎng)勵(lì)的紅旗，紅花，笑臉、娃娃等，讓他們體會(huì)到成功的歡樂(lè)，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。二、認(rèn)真上課，面向全體，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極性在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真回顧、分析和思考，并通過(guò)嘗試找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的切實(shí)點(diǎn)，即就是要首先改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無(wú)興。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)步入“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”的軌道。在教學(xué)實(shí)踐中，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀。并高度尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神。并牢固樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛(ài)、幫助每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。1、如在教學(xué)新課時(shí)，我總是先根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情境，用小故事、小兒歌等來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小熊請(qǐng)客一課時(shí)，我是這樣做的：老師：“小熊今天收了許多的紅果子，他非常高興，想請(qǐng)幾位小朋友到他家里去做客，來(lái)共同慶祝慶祝，你們想去嗎？”學(xué)生：“想去”老師：“小熊還告訴老師，本節(jié)課聽(tīng)講最認(rèn)真，表現(xiàn)最好的同學(xué)他才請(qǐng)呢。想去吃紅果子的同學(xué)請(qǐng)你們坐好，專心聽(tīng)講，表現(xiàn)好的下課就帶你去”整個(gè)一節(jié)課同學(xué)們聽(tīng)講都非常認(rèn)真，特別積極，教學(xué)效果也比較好，下課好多同學(xué)都圍著我要給我背誦4的乘法口訣，以證明自己本節(jié)課學(xué)習(xí)認(rèn)真，表現(xiàn)優(yōu)秀。2、在教學(xué)實(shí)踐中，想方設(shè)法多讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)掌握知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)七巧板一課時(shí)，老師用吹塑紙做一副大的七巧板，學(xué)生人人準(zhǔn)備一副小七巧板，先觀察七巧板是由哪些圖形組成的，然后老師用大七巧板在黑板上演示如何用這些圖形拼組成其它的形狀，最后讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行拼組。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。3、開(kāi)展各種小游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如10以內(nèi)的口算教學(xué)，通過(guò)“開(kāi)火車”的游戲讓每個(gè)小組的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地看口算卡片進(jìn)行口算；教。數(shù)的組成時(shí)我們用“找朋友”的游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果也比較好。三、承認(rèn)差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)分層。我們首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以課標(biāo)基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。分層提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。四、尊重學(xué)生人格，克服單純的懲罰心理。教師不宜把自己視為“權(quán)力者”，單純以懲罰手段去“鎮(zhèn)住”后進(jìn)生。因?yàn)?，這種做法，極易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，而導(dǎo)致教育的失敗。師生在人格上應(yīng)當(dāng)是完全平等的，對(duì)后進(jìn)生也毫不例外。以平等待人的態(tài)度和民主管理的方法對(duì)待他們，就一定能建立起尊師愛(ài)生的情感，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，如我班的妥毓恒同學(xué)，書寫差，基礎(chǔ)差，做題不認(rèn)真，老師認(rèn)為最簡(jiǎn)單的問(wèn)題他也不會(huì)做，經(jīng)常考試班上最后一名，碰到這樣的學(xué)生老師極易發(fā)火。為轉(zhuǎn)化該同學(xué)，我冷靜下來(lái)后認(rèn)真分析，幫助他查找犯錯(cuò)誤的原因，做錯(cuò)題的時(shí)候不是一味地批評(píng)，而是哪里不懂講哪里，讓他多練習(xí)達(dá)到鞏固，慢慢地他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了恐懼心理，對(duì)老師有了好感，學(xué)習(xí)興趣漸漸濃厚起來(lái)，書寫也工整了許多，成績(jī)也有所提高了。五、慎重做好后進(jìn)生的家訪工作。1、在與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流時(shí)，一定要注意照顧到家長(zhǎng)的自尊心，不能一見(jiàn)面就是批評(píng)指責(zé)，讓家長(zhǎng)抬不起頭來(lái)，讓家長(zhǎng)討厭教師，使家長(zhǎng)和老師的關(guān)系僵化，產(chǎn)生對(duì)立情緒，達(dá)不到轉(zhuǎn)化目的，反而起到負(fù)面作用。2、在向后進(jìn)生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的同時(shí)，也要肯定優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步或閃光點(diǎn)，分析危害時(shí)要提出希望，最后師生、家長(zhǎng)一同研究轉(zhuǎn)化措施。這樣，使后進(jìn)生不會(huì)誤會(huì)教師是來(lái)告狀的，從而心服口服地正確認(rèn)識(shí)自己，確立轉(zhuǎn)化的愿望和要求，也使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子。3、老師和家長(zhǎng)商討確定的奮斗目標(biāo)應(yīng)一致，要求也要一致，促使學(xué)生小步子前進(jìn)，不能急于求成，雙方都要