淺談淺談多媒體多媒體技術與初中物理教學整合技術與初中物理教學整合 招安招安鎮(zhèn)鎮(zhèn)初初級級中學中學 蘇蘇海福海福 摘摘 要要 數(shù)字化 信息化已成為時代的潮流 人們的日常生活 學習 工作等已越 來越離不開信息技術 信息化環(huán)境是我們的學生生活和學習的環(huán)境 也是學生未來踏 上社會工作的環(huán)境 讓信息技術進入中學物理課程 成為物理課程的組成部分 可以 幫助學生熟悉信息化環(huán)境 加強物理課程內容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系 促進學生學習方式 的改變 促進學生的發(fā)展 因此 中學物理課程必須進行改革 中學物理未來課堂 必須構筑信息技術平臺 實現(xiàn)物理課程與信息技術的整合 關鍵詞關鍵詞 多媒體技術 物理課堂 教學整合 為了使學生順利理解并掌握其中的物理精髓 在教學中合理使用多媒體等信息技 術 可達到突出重點 突破難點之效果 但有些教師在實際使用過程中 常常用多媒 體課件代替實驗 代替黑板 代替練習與反饋 有時看似很現(xiàn)代 但如果長期采用這 樣虛擬環(huán)境下的學習方式 就違背了物理學科是以實驗為基礎的認識規(guī)律 不利于培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 到底什么時候應用 什么時機切入多媒體信息技術 才能達到充分發(fā)揮其優(yōu)勢的目的 由于本人從事信息技術與初中物理教學工作 現(xiàn)談 一談我在教學實踐中的體會 與大家共同探討 整合的關鍵是把信息技術當作學生獲 取信息 探索問題 解決問題和構建知識的認識工具 這就要求教師在學科技術中要 廣泛應用信息技術 這種應用不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工 具 而是要實現(xiàn)學科教學與信息技術的 融合 將信息技術運用于物理學科教學 彌補了傳統(tǒng)教學的不足 提高了教學效率 同 時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力 它具有以下幾方面的功能 一 引入新課創(chuàng)設問題情境一 引入新課創(chuàng)設問題情境 初中物理每節(jié)開始都有引入新課的事例 并提出了本節(jié)應解決的主要問題 我們 若平鋪直敘的引入 學生興趣不會很大 而利用多媒體創(chuàng)設問題情境 則可以收到意 想不到的效果 如在 機械運動 引入新課時 利用多媒體再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈 的動畫 并閃現(xiàn) 他為什么會有這么大的本領呢 什么情況下我們也能抓住一顆飛行 的子彈呢 的字樣 學生學習興趣就會很高 心理上會產(chǎn)生一種不弄清楚不罷休的 狀態(tài) 注意力就會集中于學習內容上 又如在 壓力和壓強 一節(jié)的教學中 壓強是 教學重點和難點 學生是第一次接觸 壓強在生活中有哪些應用 他們很茫然 在引 入新課時 用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進 的動畫 學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望 引入新課的目的成功達到 二 二 模擬實驗情境模擬實驗情境 物理是一門以實驗為基礎的學科 實驗教學是中學物理教學的重要一環(huán) 豐富多 彩 生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點 在普通物理課堂的演示實驗中 由于受 到常規(guī)實驗儀器和環(huán)境本身的限制 實驗效果常不如人意 而通過多媒體技術模擬實 驗的輔助 模擬一些重要的 現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗 則可彌補常 規(guī)實驗儀器的不足 提高物理實驗的演示效果 同時物理學科中有些知識是抽象的 所用的術語也很抽象 例如 分子運動論 理論 力 的概念 磁場 的概念 電壓的概念等過程都是抽象難懂的 信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點 難點問題 比如 分子運動論 學生是看不到物質內部分子的運動的 因此難以理解 可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程 氣體的擴散現(xiàn)象比較快 學生也能理 解 但對于課本中提到的 在量筒里裝一半清水 水下面注入硫酸銅溶液 所發(fā)生 的擴散現(xiàn)象 需要幾天后才能看到現(xiàn)象 至于固體的擴散那就需要更長的時間了 這 時 如果運用信息技術 加上 特技 就能把這兩個實驗的現(xiàn)象很快的展現(xiàn)在學生 面前 該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理 而無需教師反復講解 三 展現(xiàn)宏觀或微觀的物理現(xiàn)象三 展現(xiàn)宏觀或微觀的物理現(xiàn)象 初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于 經(jīng)驗型 具體形象的成份仍然起著 重要的作用 物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科 但許多物理知識不僅僅是 通過實驗總結出來的 象涉及到一些宏觀或微觀的自然現(xiàn)象和高科技的現(xiàn)代物理知識 就不能用演示實驗來展示 如果靠老師平鋪直敘的講述物理事實和現(xiàn)象 由于初中生 的知識 經(jīng)驗有限 又常常帶有主觀性和片面性 容易固執(zhí)已見 懷疑一切 他們對 你講的內容因為不明白 所以不相信 知識就難以掌握 此時若利用多媒體展示這些 宏觀或微觀的現(xiàn)象 效果就可能大不一樣 如在 光的直線傳播 一節(jié)的教學中 有 分析日食和月食成因的內容 你直接說這是由于光的直線傳播造成的 學生疑惑 不 能接受 但你若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動 學生能觀察出當月球轉到太 陽和地球之間時 由于光的直線傳播 它就擋住了太陽射向地球的光線 地球上出現(xiàn) 了陰影 就是日食 由于模擬了具體的形象 學生看得明白 自然知識就會牢記不忘 了 四 對學生進行知識檢測四 對學生進行知識檢測 對學生進行當堂檢測是教學不可缺少的環(huán)節(jié) 信息技術正好可發(fā)揮其強大的交互 性和多媒體對感官的刺激性 給學生以視覺 聽覺的多方面 多興奮中心的刺激 達 到培養(yǎng)興趣 增強記憶 加深理解的目的 但具體使用過程中 絕對不是課本習題的 搬家或是利用了大容量的特點搞什么 題海戰(zhàn)術 而應采用適宜的聲音 圖像 圖 形 視頻等模擬出較為真實的物理現(xiàn)象 并利用其交互性 展開教師與學生 正確與 錯誤的對話和反應 如在 慣性 慣性現(xiàn)象 一節(jié)復習檢測中 可設計一題 先切入 飛機正確投擲救災物質的動畫 再閃現(xiàn) 飛機投擲救災物質為什么要提前投擲 的問題 讓學生用本堂課所學知識來回答 對將慣性知識用于實際解釋一些物理現(xiàn)象 有困難的學生 可讓他們再看飛機在目標上空投擲物質產(chǎn)生后果的動畫 五 五 轉換觀察空間轉換觀察空間 初中物理研究的對象大到宇宙天體 小到原子電子 都是學生不能直接感知的 因而學習起來有困難 借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化 在多媒體計算機 上模擬其運行過程 也可以將微觀的原子 電子宏觀化 在多媒體計算機上模擬其運 動過程 從而增強學生的感知能力 促進理解 例如 人造衛(wèi)星從地球的遠地點向 近地點運動時 其動能和勢能的變化如何 學生對于這個情境沒有生活的體驗 如果通過計算機播放多媒體課件 學生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時 速度的快 慢 從而準確地作出判斷 六 控制實驗速度六 控制實驗速度 很多物理運動過程都是瞬間發(fā)生 稍縱即逝 學生對實驗現(xiàn)象的觀察很難細致全 面 計算機動畫技術能很好地重視某些物理現(xiàn)象 且可按需要隨時進行控制 或化快 為慢 或暫停 實驗清楚 直觀地呈現(xiàn)于學生面前 比如 在研究勻速直線運動與 變速直線運動 的時候 為了觀察小球運動的曲線 采用 頻閃攝影 技術 能夠很 好的展現(xiàn)小球運動的全過程 學生對勻速直線運動和變速直線運動的概念理解更透徹 掌握更牢固 七 展現(xiàn)思維過程七 展現(xiàn)思維過程 很多物理方法 物理思維存在于人的頭腦中 不能用實驗演示 僅用語言又難以 描述 可以用多媒體來輔助表達 例如在研究牛頓第一定律的時候 學生對 一切物 體在沒有受到力的作用時 總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài) 沒有生活體驗 而教師又不能通過實驗進行演示 這時 利用計算機協(xié)助制作一個小球由摩擦力從大 變小 直到摩擦力為零 全過程小球的運動速度的變化 這樣就將抽象的思維方法和 思維過程以生動形象的過程描述出來 學生容易接受 以上觀點是我結合信息技術和初中物理教學工作中的幾點體會 信息技術在教學 過程中的切入點和切入時機應該還有許多地方 我們作為教師有責任不斷的去探索和 研究 真正發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢 綜上所述 把信息技術與物理學科課程有機整合 并在課堂教學中運用自如 需 要教師有較高的素質 在進行教學設計時 要努力做到既發(fā)揮教師的主導作用 又充 分體現(xiàn)學生的認知主體作用 把學生置于主體地位并提供主體地位的天地 使學生真 正成為學習的主人 在整個教學過程中 教師和學生分享彼此的思考 見解和知識 交流彼此的情感 觀念 實現(xiàn)教學相長 參考文獻