第 1 頁 共 10 頁 崤之戰(zhàn)崤之戰(zhàn) 說課稿說課稿 今天我就課文 殽之戰(zhàn) 第一課時為例 談?wù)勎?的教學思路與設(shè)計 我說課的內(nèi)容是人教版高中語文 課本第五冊第五單元第十六課 殽之戰(zhàn) 課文講述 了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭 當時 晉文公鄭文公相繼去世 秦穆公為了爭霸 不聽老臣 蹇叔的意見 悍然出兵襲鄭 鄭愛國商人弦高知道后 一方面犒勞秦師 暗示鄭國已有準備 一方面送信回 鄭 致使秦軍無功而返 在班師回朝的路上發(fā)生了晉 人截擊秦軍的殽之戰(zhàn) 一 說教材 1 闡述教材的地位和作用 高中課本文言文部 分重點文章六篇 殽之戰(zhàn) 是其中的壓臺好戲 我 們知道 左傳 博大精深 源遠流長 歷史人文色 彩極為濃重 而 殽之戰(zhàn) 是其中的精彩篇章 不論 是內(nèi)容還是形式 都具有很高的文學價值 這篇文章 有深度有廣度 對高中文言文學習起到總括 升華作 用 是高中語文學習的一個里程碑 值得我們?nèi)パ芯?正適合研究性閱讀 通過對這篇課文的學習 可以培 養(yǎng)學生的觀察 想象 分析 綜合思維能力 可以培 第 2 頁 共 10 頁 養(yǎng)學生探索精神 創(chuàng)新意識 提高學生閱讀鑒賞文學 古籍的能力 2 說教學目標 高中語文教學大綱明確指出 要 通過高中教學 使學生 具有初步的文學鑒賞能力和 閱讀淺易文言文的能力 新的高中語文教學大綱增 加了新的要求 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn) 探究 解決問題的 能力 強調(diào)了課題學習 專題研究等研究性學習方 式 因此 依據(jù)教學大綱的要求和教育學 心理學的 原則 我把 殽之戰(zhàn) 的學習定位為在語文教學中滲 透學生研究性學習 我將打破傳統(tǒng)常規(guī) 第一課時疏 理篇章結(jié)構(gòu) 第二課時疏通疑難字詞句 第三課時講 析人物形象和外交辭令 基礎(chǔ)知識目標 把握文章思路和內(nèi)容 把握戰(zhàn)爭 的來龍去脈 這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確 立的 能力目標 引導學生展開聯(lián)想和想象 培養(yǎng)學生 發(fā)現(xiàn) 探究 解決問題的能力 這是結(jié)合我教的這兩 個班特點 邏輯思維較強 渴望高層次的發(fā)展和深層 次的分析 但思維方式較為單一 思維深度欠深刻而 確立的 德育目標 認識 以貪勤民 驕傲輕敵 必敗 的道理 對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教 第 3 頁 共 10 頁 育 進行居安思危 振興中華的教育 目的是為了提 高學生明辨是非的能力 我遵循語文老師在語文課堂 中應(yīng)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的 3 說教學的重點和難點 本文以時間為序 以蹇叔的真知灼見為線索 把 紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊 鑒于此 我 把第一課時教學重點放在把握文章思路上 至于人物 形象 表現(xiàn)手法 就適當點到為止 不做過多分析 分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點 我將重點講析開 頭一段 因為第一段提示全文的脈絡(luò) 可以理清文章 思路 促進學生精讀課文 我希望通過這節(jié)課的教學 激發(fā)學生閱讀古文的興趣 培養(yǎng)學生的理解能力 鑒 賞能力 思維能力 創(chuàng)造能力 使學生得到滿足感和 自信心 二 說教法和學法 1 交流互動式結(jié)構(gòu) 蘇霍姆林斯基認為 教學就 是培養(yǎng)學生借助已有的知識 使學習成為一種活動 交流式結(jié)構(gòu) 即把學生放在主動地位上 讓其在課堂 動態(tài)交流中學習 學生在討論 辯論和交換看法的過 程中 解決語文教學要點 難點 重點 并做到集思 廣益 化難為易 化繁為簡 以求達到培養(yǎng)學生語文 思維和語言表達能力的目的 教學中學生始終處于激 第 4 頁 共 10 頁 烈的 緊張的 思考的動態(tài)性學習環(huán)境中 老師只是 在關(guān)鍵處隨機點撥 調(diào)動學生的積極性 發(fā)揮他們的 潛力 這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力 通過 交流 教會學生如何與人相處 也正是當前實施素質(zhì) 教育的體現(xiàn) 互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動 中的雙向交流的特點 其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的 導 和學生的 學 的應(yīng)有地位 教師作為學長參與學習 共同探究知識 采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們 語文老師設(shè)計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段 2 研究性閱讀 所謂研究性閱讀 是指以問題為 中心 讓學生去獨立思考 研究探索 去表達 去創(chuàng) 造 從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程 不僅使 學生 學會 而且 會學 其目的是培養(yǎng)學生獨 立思考和創(chuàng)新能力 訓練學生思維 陶冶學生情操 塑造學生人格 其特征是 以問題研究為中心 問題 的可以是教師 也可以是學生 還可以是其他材料 但都必須立足于教材 有大綱教材為依據(jù) 英國有句 諺語 Doubtisthekeytoknowledge 愛因斯坦得出結(jié) 論 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 目前 我們的學生已經(jīng)習慣于 老師問學生答 的學習模式 在這節(jié)課 我將建立開放型中學語文教學模式 努力 讓學生就課文提出問題 多提問題 探究問題 解決 第 5 頁 共 10 頁 問題 研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié) 導入 感知 設(shè)疑 研究 討論 表達創(chuàng)造 總結(jié)評價 環(huán)環(huán)相扣 在 教學內(nèi)容上我做如下安排 研讀第一自然段 歸納 全文內(nèi)容 總結(jié)文章思路 3 使用 CAI 課件 優(yōu)化課堂教學 由于 CAI 課件 具有投影片所沒有的動態(tài)變化 而且操作簡單易行又 靈活自如 真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢 CAI 課件以 其突出的直觀性 形象性和生動性 積極調(diào)動學生的 多種感官進行感知 理解 記憶和鞏固 大大提高了 學生形象思維的效率 通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了 時間 突出了教學重點 很好地解決了課堂知識容量 大與課時緊的矛盾 三 說教學過程 在確定了教學目標 重難點的基礎(chǔ)上 本課時我 的教學思路主要是運用研究性學習的理論 以信息反 饋為主線 將 交流互動 學習模式貫穿始終 努力 做到在老師的引導下 學生邊研究 邊思考 邊提問 邊交流 邊創(chuàng)新 達到掌握學習方法 培養(yǎng)學習能力 的目的 認知理論中的格斯塔學派認為 教師要善于安排 教材或提問 把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位 但并不完全顯露以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題 第 6 頁 共 10 頁 而問題的難度還可加深 教學板塊之一 整體感知 激發(fā)學習興趣 教學 環(huán)節(jié)教學程序設(shè)計意圖理論依據(jù) 導入 新課上課了 我自稱是秦穆公 先簡介相關(guān)歷史 地理知識 以及杞子密報襲鄭的這一時代背景 我 說 朕要向蹇叔討教 不知老愛卿意下如何 請 同學們扮蹇叔 回答 此行是勝是負 并出示地 圖 創(chuàng)設(shè)教學情境 激發(fā)學生的學習興趣 為研究性 學習埋下伏筆 啟發(fā)引導的原則 感知一石擊開千層浪 學生紛紛以蹇叔的身份 預測秦軍東征的發(fā)展趨勢 分析原因 班上不乏軍事 愛好者 至少會推出以下情況 志在必得 戰(zhàn) 線太長 螳螂捕蟬 黃雀在后 運用猜想后再驗證 讓學生打開課本 齊讀第一 自然段后我正音 教會學生運用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力 體現(xiàn)了興趣性 互動性創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 設(shè)疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的 師展開課件借助課件進行總結(jié) 了解戰(zhàn)爭的來龍 第 7 頁 共 10 頁 去脈 把握全文脈絡(luò)培養(yǎng)學生篩選信息的能力教會學 生運用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導 學生為主體的 教學原則研究我出示八張圖畫 請大家瀏覽全文 根 據(jù)課文推測人物的姓名 畫面內(nèi)容 在關(guān)鍵處我加以點撥 在整個教學過程中 我始 終面向全體學生 因材施教 盡力創(chuàng)造條件 讓每個 人都有機會 跳一跳摘到桃子 享受到成功的喜悅接 著加上小標題 給八個場面排序 最后一個場面我點 撥 秦穆公此時會對蹇叔說什么 借以分析秦失敗的 原因 師生共同補充細節(jié) 水到渠成總結(jié)出文章結(jié)構(gòu) 圖 糾正學生拿著 譯文學習文言文的方法 突破了 教學的難點培養(yǎng)學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力 直觀性和抽象性相結(jié)合的原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式 的認知方式相結(jié)合的原則 教學板塊之二 深入研究 提高閱讀能力 討論乘熱打鐵 提出問題 這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方 為了進一步突出重點 提高同學們的鑒賞能力 我將把辯論會引入課堂 同學們進一步細讀課文充分 利用注釋找出依據(jù) 輪流發(fā)言 互相爭辯 在爭辯中 拓展思路 完善修正自己的觀點 第 8 頁 共 10 頁 我充分肯定學生的研究所得 鼓勵學生修正他人 觀點 我將引入物理學科 參照物 一詞的定義對同 學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉(zhuǎn)述點評 整個課堂營 造為自由和諧 活潑而又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍 我讓學生展開聯(lián)想和想象 積極進行角色參與 設(shè)想 如果你是弦高 你將會怎樣去做 這樣 一方 面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神 另一方面有利 于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓 古老 的語文教學 插上現(xiàn)代化的翅膀 讓古老文化煥發(fā)出青春 通過學生自己動眼篩選 動腦思考 動口討論 動手圈劃去掌握知識實現(xiàn)知識內(nèi)化 把蘊藏在知識中 的智力因素轉(zhuǎn)化為智力的發(fā)展 培養(yǎng)學生的求異思維和逆向思維體現(xiàn)了教學效果 自我評價原則和差異性教學原則表達創(chuàng)造要求學生拓 展思路 提出創(chuàng)新的問題 讓學生從不同角度 對作 品的主旨 寫作特色 乃至一句話 一個詞的選用 暢所欲言 各抒己見 互相促進 共同提高 我將對學生討論中的問題作出點評 充分肯定同 學們的研究戰(zhàn)果 對有些爭議較大或較難的問題 我 提供背景資料而不做出結(jié)論 留下教育空白之美 也 有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情 并推薦相關(guān)書目 便于學生課后查閱研究 嘗試撰寫小論文 第 9 頁 共 10 頁 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探究 解決問題的能力滲透性原則 總結(jié)評價如果說前面幾個環(huán)節(jié)是 畫龍 那么 本 環(huán)節(jié)則是 點睛 請找出描寫戰(zhàn)爭場面的語句 引起學生的思考后 我點撥 與已經(jīng)學過的課文 曹劌論戰(zhàn) 相比較 了解文章的思路 師生共同討 論 得出 左傳 的顯著特點是 寫戰(zhàn)爭時重在揭示 決定戰(zhàn)爭勝負的各種因素 不直接描寫戰(zhàn)爭場面 突出教學的重點 深化學生對問題的思考 升華 學生的思維溫故而知新原則 舉一反三作業(yè)提問 今 天我們學習了什么 布置作業(yè) 1 自行歸納本課文言常用實詞 2 根據(jù)課文創(chuàng)作劇本 排演話劇培養(yǎng)學生的發(fā)散 性思維 為下兩節(jié)課鋪路搭橋 信息反饋原則 最后 總結(jié)這種設(shè)計的一些特點 全新引入 突 破時空 課堂提問 體現(xiàn)層次 總括板書 突出結(jié)構(gòu) 學生研究 便于滲透 積極辯論 解放思維 課堂教學 體現(xiàn)方法 及時反饋 舉一反三 課堂內(nèi)容 課外延伸 教師激