“鳳辣子”初見林黛玉評課稿 平邑中心校 付本娟12月19日我有幸在平邑縣語文骨干教師培訓(xùn)會上觀摩了幾節(jié)優(yōu)秀教學(xué)案例，受益匪淺，尤其是侯軍老師執(zhí)教的“鳳辣子”初見林黛玉，其課堂氛圍緊緊吸引了我。課堂上，沒有老師呆板的說教，有的是孩子自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、驗證的快樂，和教師有效適時的點撥和引導(dǎo)。下面，我就借用侯老師的設(shè)計，把一些小收獲和一點不成熟的想法，記錄如下：一、以生為本語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要以學(xué)生的發(fā)展為根本。教育的真諦，絕不應(yīng)是捧上一張令人滿意的成績單，而應(yīng)是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人，應(yīng)是追求每個學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。在這節(jié)課中，老師沒有一味的拔高，一味的包辦代替，而是真正把課堂交給了學(xué)生，比如：教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生用不同的符號畫出描寫鳳辣子“語言”“動作”“神態(tài)”的句子，學(xué)生找出以后，教師并沒有急于讓學(xué)生交流，而是引領(lǐng)學(xué)生先欣賞了歌曲枉凝眉，又交流了有關(guān)紅樓夢的資料，幫助學(xué)生梳理了賈府里的人物之間的關(guān)系，這些事情看似與課文學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，實則對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有幫助，起到了拋磚引玉的作用。接著，對于王熙鳳是否真正關(guān)心林黛玉，這一環(huán)節(jié)的處理，也是相當(dāng)精彩的。精彩并不是出自于老師自身的文化炫耀，而是來自于學(xué)生思維的積極、以及深入的體驗。如：教學(xué)“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？先吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我?！边@句話時，老師做鳳辣子來問學(xué)生，一連幾問，學(xué)生卻找不到任何回答的機(jī)會。從而切身體驗到鳳辣子這樣的關(guān)心只是在演戲。老師只是給了學(xué)生一個方向儀，鑰匙還要由學(xué)生自己來找。這樣的課堂，才是真正的生本課堂，這樣的課堂才是真正精彩的課堂。二、真正地為學(xué)生服務(wù)在引導(dǎo)學(xué)生通過鳳辣子的語言，動作，以及穿戴來理解人物的性格之后，侯老師淘沙漏金，抓住人物出場來深入文本，他是這樣適時點撥的：“對，這就是人物的出場，在文學(xué)作品中，人物的出場很重要，它往往隱含著許多信息。”“你看，這就是我們初讀一篇文章的感受，這樣的感受是很珍貴的，但，有時也是很片面甚至是錯誤的?！薄昂屯榻涣鞯倪^程中，我們就會彼此補充，豐富認(rèn)識?！薄拔覀兙瓦@樣反復(fù)讀著、品著，人物的性格特點就躍然于紙上，印在我們心里了?！薄霸谧x小說的時候，我們可以關(guān)注人物，還可以關(guān)注環(huán)境、情節(jié)?！薄按蠹叶颊J(rèn)為這一段難讀，確實難讀，而且很難理解，除了那些專門研究古代服飾的專家，其他人都不太清楚王熙鳳究竟穿了什么、戴了什么，圍了什么，罩了什么而且，我們作為一般的讀者也沒有必要去研究清楚。因此我們只知道鳳辣子故意晚來，以及她奢華的穿戴，都是為了炫耀自己的地位，我們只要讀出這種感覺就可以了?！蔽蚁?，不用我多做闡述，在教學(xué)這篇課文時，給予孩子的是如何讀這一類的文章，真正做到了“授之以魚”不如“授之以漁”這是真正地在為學(xué)生服務(wù)。這樣和諧、融洽的生本課堂有待于我們每一位老師去探究，去追求。三、教師的教學(xué)設(shè)計獨具匠心聽完侯老師的這堂課，我覺得她的教學(xué)思路很是清晰，可以這么說，其設(shè)計是簡約而不簡單，她引領(lǐng)學(xué)生的四讀，四品悟讓我很是佩服，一讀品王熙鳳的高貴，二讀品其關(guān)心，三讀品其炫耀，四讀品其奉承。就這樣不著痕跡的在讀中使教學(xué)有了層次，有了深度。學(xué)生每一次的讀書都會有新的發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，讓學(xué)生的心智得以啟迪，情感得以升華，這可能也是教師課前預(yù)設(shè)所沒有想到的收獲吧四、觀顏察色，欣賞名著技巧的滲透“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”對王熙鳳人物特點進(jìn)行歸納之余，教師在每一次的讀文時都還要加以提示。如“再讀一讀課文，想一想，從課文哪兒能看出王熙鳳在討好賈母？”要求學(xué)生從“動作、神態(tài)、語言”等方面去找。為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，侯老師還多次借助視頻來進(jìn)行教學(xué)，鳳辣子的形象就活生生的植入學(xué)生的腦海了。 另外，我有一點小小的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生初讀課文時，由于學(xué)生各自的閱讀水平不同，對文章的認(rèn)識也不同，也就是說他們的出發(fā)點已經(jīng)不在一條起跑線上了。那么，我們在引導(dǎo)學(xué)生讀文時，可不可以抓住學(xué)生的差異性，將學(xué)生的優(yōu)勢閱讀轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)資源呢？這也是我一直思索的一個問題。比如：學(xué)生在初讀課文時，有一些學(xué)生已經(jīng)讀出“虛偽”“討好”等，可以在學(xué)生已經(jīng)對王熙鳳是否真正關(guān)心林黛玉有初步認(rèn)識后，讓這樣的學(xué)生談?wù)劤踝x課文時的感受，將其它學(xué)生的思考引向深入？ 總之，高效的語文課堂，離不開教師的