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文檔簡介
淺談財(cái)會電算化教學(xué)的思考的論文 淺談財(cái)會電算化教學(xué)的思考的論文 隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入,會計(jì)電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性,在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求,培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才 ?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?一、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題 課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的??墒悄壳霸S多院校對計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠。由于會計(jì)電算化課程對計(jì)算機(jī)知識要求較高,在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下,會計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。 課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具,模擬手工會計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù),遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計(jì)循 環(huán)理論,忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。WWw.11665.Com 所以,在會計(jì)電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況,學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī),對于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單會計(jì)信息錄入是熟悉的,而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計(jì)算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面,課程內(nèi)容涉及范圍較窄,多數(shù)院校課程只介紹了財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊,對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他模塊介紹很少。 教學(xué)方法模式單一。在會計(jì)電算化教學(xué)過程中,基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué) 模式。上課是教師講解,以教師為中心,上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作,熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng),不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計(jì)知識,又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識。目前,各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的,專業(yè)知識較為單一,對于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí),既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外,很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐,缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn),對于會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚,在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作,談不上實(shí)踐,更說 不上綜合應(yīng)用了。 實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一,影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置,從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。 實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主,即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證,而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計(jì)人員做出職業(yè)判斷,在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí),作業(yè)式的實(shí)訓(xùn),一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。 教學(xué)評價(jià)方法不科學(xué)。會計(jì)電算化是一門理論 教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充,相互結(jié)合,實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校,采用考核方法還是應(yīng)試型,缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果,缺乏對過程的考核。對會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言,這種考核方法難以評價(jià)實(shí)際教學(xué)效果,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考 課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向,要達(dá)到社會基本需求,會計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程:會計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計(jì)、會計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以 “ 自編為主、購買為輔 ” 。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足于 “ 自編為主、購買為輔 ” 。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材,先學(xué)教材中的簡單案例,而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。 加大對會計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度,建設(shè) “ 雙師 ” 素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實(shí),應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的 培訓(xùn)。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加 “ 雙師 ” 培訓(xùn)等方式,培養(yǎng) “ 雙師型 ” 教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉,參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作,通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力;聘請財(cái)務(wù)會計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師,參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。 加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè) 或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。 會計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走,需要各方面的協(xié)調(diào)配合,才能培養(yǎng)出更多高水平的會計(jì)電算化人才,從而推動(dòng)我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展??傊瑫?jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式,講授
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