高職學生學習現(xiàn)狀、成因及對策淺析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：高等職業(yè)教育擔負著為國家的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學知識的 “ 高技能人才 ” 的責任，高職學生必須在學校期間掌握足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能才能成為合格的高職人才，與高職教育快速發(fā)展的形勢不相適應的是，高職學生中卻普遍存在著學習動力不足，缺乏上進心，虛度光陰的狀況，這種狀況嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，該文章通過對高職學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查，分析出高職學生學習動力不足的原因，并提出了相應 對策，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的借鑒作用。 關鍵詞：高職學生；學習現(xiàn)狀；學習積極性缺乏；原因；對策 黨的十八大報告中明確指出要 “ 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 ” ，目前，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模快速增長，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是與高職教育快速發(fā)展不相吻合的是，高職學生學習動力不足、學習積極性不高的問題卻越來越嚴重，這不僅影響了學生專業(yè)知識的學習，更重要的是使學生喪失了價值感，進而失去進取心，在思想道德及其他綜合素質(zhì)方面也沒有上進的動力，伴隨 而至的是各種問題頻繁發(fā)生，最終嚴重影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，調(diào)動高職學生學習的積極性、促使學生樹立積極進取的信心、培養(yǎng)學生終身學習的習慣，是高職教育一個亟待解決的問題。 一、高職學生學習現(xiàn)狀。 隨著逐年的擴招，高職院校招收的學生整體素質(zhì)也出現(xiàn)了明顯的下降，學生的學習積極性不高、缺乏學習的主觀能動性，主要表現(xiàn)為：沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態(tài)懶惰松懈、缺乏求知欲和上進心、感受不到學習壓力、缺乏社會責任感等等，當學習上遇到困難時，沒有信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚 至放棄學業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、無故缺課、曠考、考試作弊等現(xiàn)象。近期，對 600 名學生就學習狀況進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：課后自主學習時間能達到課余時間三分之一的同學僅占 24%，有 67%的同學下課后偶爾主動的去學習，還有 9%的同學從來不學習；調(diào)查中有 56%的同學表示所學課程聽不懂、學不會；對部分班級期末考試結(jié)果統(tǒng)計顯示，很多班級不及格率在 22%以上，有的班級不及格率達到 30%以上，班里三分之一的同學有考試不及格現(xiàn)象，其中還有部分同學 2、 3門不及格，甚至全部不及格，總體來看，大多數(shù)同學學習的積極性、主動性不高 ，存在的問題主要有以下幾種類型。 1.隨波逐流型 被動學習，無任何學習計劃、盲目的學習。 這類學生沒有明確的學習目的，甚至來上學、所學的專業(yè)都是被安排的，他們尚能堅持聽課，完成學校和老師規(guī)定的硬性學習任務，但是他們?nèi)狈W習的熱情、沒有自主學習的動機和能力，需要像高中那樣，時刻要老師引領學習，自己不會去總結(jié)、積累學習方法，一旦遇到學習方面的挫折，不堅持努力、克服困難，而是輕易便放棄，他們學習只是為了能通過考試，課余時間也不知道該怎樣利用，對課外的學習和活動，很少主動參與，所學知識得不到拓 展和鞏固，學習的能力得不到提高，昏昏噩噩的度過大學生活，這類學生占大多數(shù)。 2.功利型 以能通過專業(yè)課考試、拿到畢業(yè)證為目標。 這類學生來上學的目的很功利，就是想通過學校做翹板找個工作，因此，他們對待學習的態(tài)度就是用最少的付出去應付各門課程的學習，而不是把學習當作自己的主要任務，考試考什么就學什么，超過考試范圍的、拓展能力的知識一概不學；對專業(yè)課重視、對基礎課忽視；作業(yè)能抄就抄、能省則省，得過且過；不時地逃課，考駕照、親朋結(jié)婚等任何事情都可以成為他們請假的理由；考試前搞突擊， 60分為目 標，經(jīng)常因為考試不及格而補考、重修；他們以拿到畢業(yè)證為最終目的，不考慮畢業(yè)后的發(fā)展，學習只是為了應付眼前的考試。 3.放縱型 滿足于暫時的快樂、輕松，忘記了自己的身份，用放縱麻木自己。 這類學生一般在高中時就不學習，以較低的分數(shù)進入高職院校，各項基礎較差，沒有學習的興趣和習慣，不但專業(yè)課不學，其它課程也不學。夜晚上網(wǎng)酣戰(zhàn)，白天逃課睡覺；有時間就談情說愛，熱衷于倒騰點小生意，賺點小錢；把相當多的時間和精力傾注在課堂與書本之外，把學習以外的事當主業(yè)，把學業(yè)當副業(yè)，隨便放棄考試，在這些學生中作弊現(xiàn)象頻現(xiàn)，學習對他們來說就是一種負擔，他們把學業(yè)完全拋到腦后，畢業(yè)時一無所獲，連畢業(yè)證都拿不到，這類學生雖然為數(shù)不多，但是他們的行為產(chǎn)生的負面影響卻不可小覷。 二、影響高職學生學習積極性的主要原因。 造成高職學生學習積極性不高，主觀能動性不強這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有學生主觀上的原因，也有專業(yè)、學校及社會環(huán)境的原因，總體可以概括為以下幾點： 1.基礎差、缺乏學習的能力。很多學生高中時就沒打好基礎，也沒有良好的學習習慣，到高職后，基礎課和專業(yè)課的內(nèi)容全部聽不懂、學不會，這些 學生原有的基礎距離學習目標相差太遠， “ 跳一跳也夠不到果子 ” ，他們長期體驗不到成功的滋味，干脆就選擇徹底放棄努力，不再學習，把時間和精力用在學業(yè)以外。 2.對專業(yè)沒興趣、缺乏學習的動力。有的學生所學專業(yè)是由家長做主選定，或者是到學校后專業(yè)經(jīng)過了調(diào)劑，學習一個自己并不喜歡的專業(yè)，又沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，不對所學專業(yè)主動了解、適應，而是選擇了排斥的態(tài)度，用消極的態(tài)度對待學習，沒有學習目標、沒有學習動力、遇到學習上的問題也不主動解決，而是放任自流。 3.專業(yè)課難度大、缺乏學習的信心。由于入學后 沒能及時適應高職課程的學習，認為高職專業(yè)課難度大，并因此產(chǎn)生心理壓力，開始懷疑自己的學習能力，當學習上遇到困難時，沒有信心和毅力去克服，不相信通過自己的努力能夠克服困難、取得成功，而是采取逃避和退縮的態(tài)度面對問題，久而久之，問題越積愈多，而問題的堆積使學生對學習更沒有信心，如此，形成惡性循環(huán)，到最后學生就干脆放棄努力， “ 混完 ” 三年高職生活了事。 4.學習方法和策略不當、缺乏學習的有效方法。很多學生從高中進入高職后，不能及時調(diào)整學習方法，還是習慣于老師要求做什么就做什么，學習沒有從被動變?yōu)橹鲃?，不?總結(jié)學習方法，不能及時提高自學能力，時間管理能力差，課余時間不能充分利用，完全依賴課上 45 分鐘時間來學習，課前無預習，課后無復習、鞏固，往往是到了期末考試才醒悟過來，追悔莫及。 5.教師授課方式不當、授課質(zhì)量差，增加了學生學習的困難。教師在進行教學時，以完成教學進度為目的，不能根據(jù)學生的接受情況調(diào)整教學節(jié)奏，教學信息量大，不重視與學生的互動、交流，教學方法缺乏創(chuàng)新，有的老師完全照本宣科，學生聽不懂時，片面的從學生身上找原因，不從自身教學環(huán)節(jié)查找不足，使學生感到學習難度太大，對課程學習失去興趣，最終放棄 對課程的學習。 6.高職學生定位明確，影響了學生的進取心。由于高職人才培養(yǎng)目標是生產(chǎn)第一線的應用性高技能人才，學生將來的發(fā)展定位清晰、明確，這種確定性，使高職學生產(chǎn)生了認識上的誤區(qū)，對自己的未來不抱有很高的期望，認為學得再好將來也是一線工人，不為自己的長遠發(fā)展設定目標，失去了進取心，放松了對自己的要求，因此，在學業(yè)方面也就不再給自己制定更高的目標，僅僅完成課上的學習任務而已。 7.不良的學風、班風，磨滅了學生的斗志。班級的風氣對班級成員的態(tài)度有著重要影響，若班集體學風不正，學習氛圍不濃厚 ，消極、頹廢的情緒蔓延，在從眾心理的作用下，就會使越來越多的同學在這樣的環(huán)境里隨波逐流，變得懶惰和懈怠。 8、社會環(huán)境的不良影響，侵蝕了學生的價值觀。社會不良風氣通過媒體、家庭等各種渠道影響到學生，對學生的價值觀不斷侵蝕，已畢業(yè)的學長、學姐的錯誤思想對在校學生也產(chǎn)生著負面影響，如認為現(xiàn)在學習好壞與將來在職場上的發(fā)展不成正比， “ 學得好不如關系硬 ” ，所學專業(yè)知識在實際工作中用得太少甚至用不著所學知識等等，這些不正確思想的傳播使學生形成扭曲的價值觀，不能用正確的態(tài)度對待學習，形成厭學情緒。 三 、調(diào)動學生學習積極性的方法及對策。 調(diào)動高職學生的學習積極性是一項系統(tǒng)工程，要著力從學習興趣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習能力的提升、學習習慣的形成和固化等幾方面做工作，要注重過程控制而非一時一事的做工作，針對高職學生學習中存在的問題，以及造成這些問題的原因，具體可以采取以下幾種工作方法： 1.加強專業(yè)教育。學生入學之初要進行專業(yè)教育，使學生對所學專業(yè)有初步了解，明確自己將來的發(fā)展方向，對自己的將來形成美好的預期，由此，產(chǎn)生對所學專業(yè)的興趣，進而激發(fā)起學習的內(nèi)驅(qū)力。隨著學習的不斷深入，對學生要不斷進行專業(yè)再認識的教育，通過專業(yè)講座、技能競賽等形式，使學生逐漸加深對專業(yè)的認識，并建立起專業(yè)自豪感，把對專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為學習的源動力。 2.加強價值觀教育。 “ 認識決定態(tài)度 ” ，對學習的重要性如何認識，決定了學生對待學習的態(tài)度，因此，首先要使學生對學習的重要性有正確的認識。組織優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，發(fā)揮朋輩教育的作用，使學生認識到學好專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響；請企業(yè)專家做報告，介紹企業(yè)對人才的要求，使學生明確個人發(fā)展應具備的各項素質(zhì)；通過形勢政策教育，使學生清楚的了解國家的政治、經(jīng)濟形勢，培養(yǎng)起對自己、家庭和社會的責任感，通過各種教育形式、不斷地對學生進行價值觀教育，最終幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。 3.提高學生學習能力。通過團體輔導和個別輔導，使學生提高學習目標管理、時間管理、學習方法、學習策略等學習能力，幫助學生盡快適應大學的學習模式，使學生具備自學能力，學會學習，能夠自主的克服學習困難，體驗到學習的成功，從而樹立起學習的信心，把學習變成一件愉快的事。 4.優(yōu)化學習氛圍。加強班風、學風建設，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理的驅(qū)使下主動的參與學習活動，以保持與大多數(shù)同學相一 致，減輕自己的心理壓力。通過建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范學生的學習活動，對缺乏學習自覺性的學生予以約束，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；通過采取各項獎勵措施，對學生中優(yōu)良的學習行為及時予以正強化，并對學生的學習行為進行正確的導向。在學生的整個學習過程中，通過不斷地約束和引導，最終形成優(yōu)良的學習風氣，使大多數(shù)學生主動學習，使少數(shù)學生迫于環(huán)境壓力參與學習。 5.改進教學方法。根據(jù)教育的略前性原則，使教學進度保持一定的靈活性，以學生的接受能力為依據(jù)對教學進度進行調(diào)整；采取差別化教學、模塊化教學，加強師生間的互動和溝通，使基礎參差不齊的學生都能有所提高、有所收獲，人人都能體驗到成功的滋味，并由此產(chǎn)生自信；教師要善于發(fā)揮 “ 期待效應 ” 的作用，以積極的態(tài)度期望學生，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，并用個人的人格魅力影響學生，幫助學生樹立起學習的信心，使學生不僅掌握知識、更要掌握學習的方法。 6.建立聯(lián)系家長制度。要充分發(fā)揮家長在學風建設中的特殊作用，通過家庭對學生施加正面影響。主動加強與家長的聯(lián)系，隨時向家長反映學生的異常情況；期中、期末定期把學生的學習情況和學習成績反饋給家長，并與家長配合，做好學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變 工作。在調(diào)動學生的學習積極性過程中，家長、家庭所起的作用不可忽視，家長發(fā)揮的作用會取得意想不到的效果。 高職學生缺乏學習積極性、主動性，對學生個人來說，造成專業(yè)功底不扎實、綜合素質(zhì)上不去的后果，嚴重影響了自身發(fā)展；對學校來講，學生厭學，學風下降，必然導致教學質(zhì)量滑坡，由此帶來的負面影響嚴重制約了學校的發(fā)展；從企業(yè)的效益和社會的經(jīng)濟發(fā)展角度來看，沒有職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的人才是不合格人才，不能給企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，也就不被企業(yè)和社會認可，因此，有效的激發(fā)學生的學習積極性，克服學生基本素質(zhì)薄弱、思想狀況 復雜、學生在校時間短等高職教育特點帶來的困難，培養(yǎng)合格的高職人才，是擺在所有教育工作者面前緊迫而艱巨的任務。 參考文獻： 1馮剛 .最新高校輔導員工作理論與實務指南【 M】 .高等教育出版社， 2010.10. 2吳少怡 .大學生人格教育【 M】 .泰山出版社，2008.10. 3張力 .高職學生學習狀況分析及對策【 J】 .吉林省教育學院學報， 2010.（ 3）： 54-56. 4尹登海 .職業(yè)院校學生心理健康【 M】 .機械工業(yè)出版社， 2006.7. 閱讀相關文 檔 :朝核危機美朝會談僵局動因分析 關于建立水利工程檔案管理工作的思考 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生正確的價值觀 淺談農(nóng)村環(huán)境污染的影響及對策 略論混凝土的施工技術與質(zhì)量控制 會計專業(yè)實踐教學問題的探析 淺析建筑電氣工程施工中的質(zhì)量控制 熱管余熱鍋爐在焦爐余熱回收中的設計與應