淺談高師聲樂教學內(nèi)容與課程體系 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：聲樂課作為一門高師音樂專業(yè)的重要必修課，其教學內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學改革中的一項重要環(huán)節(jié)。本文從教學內(nèi)容和課程體系這兩個角度就聲樂課程的教改進行探討，力圖在此基礎上構建出更加順應二十一世紀教育發(fā)展趨勢和新型人才需求，更富于科學性的高師聲樂課程結(jié)構框架。 關鍵詞：高師聲樂課 課改 課程體系 二十一世紀高師教育的新局面是實施 新課教學水平獲得大幅提高。其中音樂教育在學校課堂里顯現(xiàn)出其獨特的魅力，各高等藝術院校擴招步伐加快、音樂新專業(yè)的增設倍顯生命力、課程教材合并教授更規(guī)范合理化、聲樂藝術舞臺表演頻生（如：各類唱法雜揉詮釋作品風味新露，歌伴舞與聲光相映滿臺生輝、戲劇歌舞同臺并舉推陳出新、激 光可視音樂給人耳目新奇、 MIDI 電子音樂制作步入課堂等等），世界各國對音樂教育啟迪新思維投以新舉措，科研教學成果在電腦助動下全球化推廣加速 故高師音樂教師培養(yǎng)機制隨之變革，聲樂教學目標內(nèi)容新出，教師在新教學理念里位置產(chǎn)生了變化，也就要求教師隨 培養(yǎng)機制變革適時提高自己思想品德素質(zhì)，并在教學新理念里養(yǎng)成嚴謹治學的高師學科理念和誨人不倦的育人觀，將高尚的品德情操滲透到寓教于樂中去。 高師聲樂教學是在遵循人才培養(yǎng)目標的前提下，為了實現(xiàn)其教學目的和任務而實施的一種行之有效的教學式樣。我國高師聲樂教學模式的開展，關鍵在聲樂教學的目的和任務，在于培養(yǎng)目標的層次和規(guī)格的要求。對于不同條件的教學對象，不同規(guī)格的培養(yǎng)層次，必須采用與之適應的教學內(nèi)容手段和形式。 20 世紀末，我國高師對聲樂教學改革的探索和實踐，使聲樂個別課與聲樂集體課相結(jié)合的教學形式基本確立 。近幾年，教育部新音樂課程標準對中、小學獨唱、重唱、齊唱和合唱等歌唱能力的要求，為高師聲樂教學模式的建立奠定了基礎。 因此，一個以個別課與集體課相結(jié)合為教學形式，以個別技能訓練（獨唱）和集體歌唱（重唱、合唱）能力的培養(yǎng)以及聲樂理論、聲樂教學理論的掌握為主要內(nèi)容的教學，成為高師聲樂模式的主體。暨：（聲樂）課（個別）課 +小組課 +合唱課 +聲樂理論課。 1.聲樂個別課又稱聲樂小課，它是以 “ 一對一 ” 的形式來進行的一種聲樂技能訓練，主要培養(yǎng)學生的聲樂技能和技巧。由于聲樂個別教學具有較強的針對性和 靈活性，教學中能充分顧及到學生聲音特點和藝術個性的發(fā)展。因此，它的教學效果十分明顯，并成為聲樂教學的主要形式。長期以來，中外高等音樂院校和師范院校都廣泛采用獨特的聲樂教學形式來進行個別培養(yǎng)，并注重培養(yǎng)和提高學生的個人聲樂技巧和表現(xiàn)水平。同時，這種教學形式也對教學對象的條件和素質(zhì)，提出了相應的要求，教學成本較高。 高師的聲樂教學，同樣需要這種個別教學形式，但它不是唯一的形式，需要聲樂集體課教學的補充，二者形成一個互相依存的整體。高師的聲樂個別教學對于聲音條件各異的學生來說，具有一定差異，具有一定聲音 條件和發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，它是聲樂教學的主要形式，而對那些聲音條件差的學生，他則是輔助形式，具有聲樂教學的 “ 普及 ” 性。所以，高師聲樂教學模式中的聲樂個別教學，應該按學生的實際情況有目的、有選擇、有針對、有階段的實施。 2.聲樂集體教學是在單位時間內(nèi)，一位教師面對多位學生的教學形式，可分為聲樂小組課、合唱課和聲樂理論大課三種形式。聲樂小組課是學生人數(shù)約在 4-10 人為一組的聲樂集體教學。以聲樂技能訓練的一部分學生，在前兩年里適當采用這種集體聲樂教學形式有利于學生對歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生 在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力；有利于在聲樂共性的前提下，使自己在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上得到提高；還有利于教學資源和教學成本的節(jié)約，減少老師在教學中的重復勞動。 以排練、觀摩、教學實踐為主的小組課，側(cè)重于聲樂教學實踐和聲樂檢查，通過排練、觀摩等教學實踐來達到教學目的，從而培養(yǎng)學生的聲樂表達，組織和創(chuàng)編的能力。教學中重唱、小組唱、表演唱等內(nèi)容的采用，能使高師的聲樂教學更貼近基礎音樂教學的需要及音樂課程標準的要求。 3.合唱課是一種多聲部的群體歌唱形式，在高師音教專業(yè)教學中 ，占有一定的比重。它對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歌唱技巧、藝術表現(xiàn)力、培養(yǎng)學生歌唱的協(xié)作精神、組織能力、體驗集體力量等有著重要的作用。高師的聲樂教學，不僅要注重個人獨唱技能技巧的的發(fā)展而且還要重視個人歌唱技能在群體中的運用。積極參與合唱這種群體性的聲樂藝術形式，有利于學生今后學校音樂教學第二課堂的開展，在協(xié)調(diào)能力、合作精神上得到提高。 4.聲樂理論課又稱聲樂理論大課，聲樂學習不僅只是一個技能技巧的訓練過程，學生也應該了解和掌握更多的聲樂相關理論知識。我們現(xiàn)在正處于一個 “ 信息爆炸 ” 的時代，可以通過各種渠道各 種載體獲取所需的多種相關資料了解聲樂的發(fā)展、聲樂藝術形成與發(fā)展密切關聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格作品的介紹與分析資料、各種相關的美學研究資料等。通過對這些資料的介紹和學習，可以使學生們在某種程度上突破聲樂學習時以及自身演唱所帶來的限制，從而對聲樂藝術有更廣泛和深入的了解，進一步豐富自身的藝術底蘊，提高整體的藝術素養(yǎng)。這也是開設高師聲樂理論課的重要目的之一，同時也是對音樂史及音樂欣賞課程內(nèi)容的有益補充。聲樂理論課在教學內(nèi)容上可包括發(fā)聲的原理、歌唱生理、嗓音保護、中小學歌唱教學法、童聲訓練基本理 論等內(nèi)容以及聲樂語言、歌唱心理、聲樂表達、聲樂學派、聲樂美學、聲樂名作等，以培養(yǎng)學生勝任中學校音樂教學的需要。有調(diào)查表明，在上述的聲樂集體教學中，合唱課和聲樂理論課的實施，都容易取得共識和便于操作，而聲樂小組課的具體操作，卻存在不同的觀點。因此，如何有效實施聲樂小組課，并提高小組課的教學質(zhì)量，則成為我國將對高師聲樂模式的核心問題。 高師的聲樂教學，如何實施個別課與集體課相結(jié)合的模式，聲樂教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，以及聲樂集體教學能力的具備，是重要的保障。 1.培養(yǎng)目標與教學形式的統(tǒng)一。以個別課與集 體課相結(jié)合的聲樂教學模式，是根據(jù)高師音教專業(yè)教學資源，教學條件，學生技能與素質(zhì)等實際情況，以人才培養(yǎng)目標為指導思想，在培養(yǎng)目標與教學形式上，構成的統(tǒng)一整體。聲樂個別課教學，是培養(yǎng)學生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂小組課是其補充和延伸，以彌補聲樂個別教學中集體歌唱能力和藝術實踐能力的不足為目的，合唱課是根據(jù)基礎音樂教育和音樂教學第二課堂的需要，以培養(yǎng)學生的歌唱實踐能力、歌唱協(xié)調(diào)能力和組織能力的聲樂形式；聲樂理論大課的教學，是按培養(yǎng)音樂師資的要求，以豐富學生聲樂基本理論，掌握聲樂教學基本課論為目的必修課程。它們 形成了高師聲樂教學中互相聯(lián)系又相互獨立，互相制約又不能取代，互相彌補又缺一不可的一個教學態(tài)體。它們合理的設置和安排，即合乎培養(yǎng)音樂師資的目標，又顧及到學生音樂技能的不同情況、不同層次。通過與之相適應的教學形式、教學內(nèi)容、教學手段使自己的音樂技能、音樂知識、教學理論全方位發(fā)展，以適應基礎音樂教學工作的要求。因此，聲樂個別課與集體課相結(jié)合的教學模式，是高師聲樂教學的必然產(chǎn)物，也是高師聲樂教學與非師范聲樂教育，在教學形式和教學內(nèi)容上的一個重要區(qū)別。 2.主觀愿望和客觀現(xiàn)實的統(tǒng)一。在聲樂個別課教學與小組教 學的設計上，完全是根據(jù)學生的嗓音條件和素質(zhì)上不同的實際情況而進行的分類、分層次培養(yǎng)。 3.“ 學術性 ” 與 “ 師范性 ” 的統(tǒng)一。高師音教專業(yè)學生音樂技能的多元化，決定了學生嗓音條件和素質(zhì)的參差不齊，也決定了聲樂教學的不同層次和不同形式，還決定了對聲樂教學 “ 學術性 ” 和 “ 師范性 ” 的不同表現(xiàn)。有觀點認為：聲樂小組課不能有效提高教學質(zhì)量。如果我們用個別課的標準去衡量小組課的教學質(zhì)量，那顯然步入 “ 學術性 ” 的誤區(qū)，因此，不同條件的教學對象，不同的教學形式應該有不同的質(zhì)量觀。前面對高師聲樂教學 “ 普及 ” 與 “ 提高 ” 意義的分 析，正是 “ 學術性 ” 和 “ 師范性 ” 在聲樂教學中的體現(xiàn)，也是對教學質(zhì)量觀的概括。對于那些嗓音條件好的學生，需要去培養(yǎng)、去展示、去體現(xiàn)我們的學術精神。因此，實施合理有效的教學形式，使學生的聲樂知識與技能在原有基礎上有所提高，能適應中學音樂教學的要求，是聲樂教學“ 師范性 ” 的客觀反映。 4.“ 個別教學 ” 與 “ 集體教學 ” 能力的統(tǒng)一。高師聲樂集體課與個別課相結(jié)合的教學模式，要求聲樂教師的教學能力向 “ 兩手都要硬 ” 的方面發(fā)展和創(chuàng)新能力的加強。既能熟練掌握和運用聲樂小組課的教學技能，努力培養(yǎng)好那些嗓音條件稍差的學生，又能 充分展示聲樂個別課的教學才能，有效提高學術水平，以促進高師音樂專業(yè)聲樂教學的發(fā)展完善。因此，把不同嗓音條件和素質(zhì)的學生，按不同聲樂層次和標準去培養(yǎng)，是高師聲樂教師與非師范聲樂教師能力的不同體現(xiàn)，也是高師聲樂教師們的教學能力。 根據(jù)培養(yǎng)中學音樂師資的需要，聲樂個別課、聲樂小組課，合唱課和聲樂理論課，共同構成了高師聲樂教學模式的整體，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學能力全方位的具備，以及創(chuàng)新意識的增強，成為該教學模式確立的重要因素。不管我國高師教育如何發(fā)展，不管高師是否轉(zhuǎn)型或改制，只要基礎教育需要音樂師資，就 潛在著這種聲樂教學模式。因此，高師聲樂個別課與集體課結(jié)合的教學模式，在未來社會的發(fā)展中，具有廣闊的前景和繁榮的市場。 根據(jù)國家相關文件對教育提出的要求，我國高師教育肩負著中華民族音樂素質(zhì)教育提高的重任，任何一個高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生應該成為能唱、能彈、能寫、能跳的全能型人才，只有這樣我們的畢業(yè)生才能在社會主義建設的大環(huán)境中揮灑自如，大顯身手，為社會主義建設做出應有的貢獻。 參考文獻： 1 張曉鐘 .關于提高高師音樂教育專業(yè)教學質(zhì)量的探討 J.華南師范大學學報（社會科學版）， 2001，（ 03） . 文檔資料：淺談高師聲樂教學內(nèi)容與課程體系 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :有針對性地選擇優(yōu)秀歌曲進行高師視唱練耳音程訓練的研究 羌族多聲部民歌的結(jié)構分析與演唱 柴科夫斯基音樂的民族情結(jié) 大太陽 坍塌過后的心靈重建 好萊塢游戲型動畫電影分類研究 生命中的寓言 魯濱孫漂流記 荒島英雄背后的文化殖民主義 電影幽默功能的關聯(lián)理論詮釋 新娘不是我經(jīng)典對白的語用分析 國王的演講中的人際語法隱喻探析